學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)是以人為本，發(fā)展學(xué)生的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是這一目標(biāo)的重要組成部分，而主動(dòng)性又是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。它是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從情感上接受，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說才是一種享受、一種責(zé)任，正所謂情到深處文自達(dá)。

一、發(fā)掘和利用教材中的情感因素

我們使用的教材是作者生活體驗(yàn)與思維情感碰撞的結(jié)晶，每一篇經(jīng)典文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感因素：諸多精彩的景物描寫，猶如一幅幅絢麗迷人的風(fēng)景畫；一個(gè)個(gè)鮮明的人物，無不展示著獨(dú)特的人格魅力；自然圖景與思想感情相融合的意境，時(shí)時(shí)吟唱著對(duì)人生的熱烈追求……教師只有正確理解把握教材中的這些因素，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，采用適當(dāng)?shù)慕梯o手段，使學(xué)生充分感受教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。如，在講授朱自清的《春》時(shí)，我便抓住了教材中精彩的景物描寫，要求學(xué)生聯(lián)系生活欣賞春天美景，進(jìn)而體會(huì)了教材本身的語言美和意境美；而在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，我則根據(jù)詞意設(shè)置了插圖：荒涼的古代驛道上，瑟瑟的西風(fēng)漫卷著黃沙，干枯的木藤纏絡(luò)著老樹的虬枝，烏鴉在夕陽的暗淡中哀哀的啼叫，離家的游子在如此的蕭條中只有一匹消瘦的老馬為伴，此情此景讓學(xué)生頓悟了游子的斷腸之情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文的喜愛之情自然形成。

二、調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教學(xué)過程中的情感因素

首先，調(diào)動(dòng)教學(xué)自身的情感。我們的施教對(duì)象是生龍活虎的青少年學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴和適時(shí)的情感渲泄。這就要求教師要有一定的獻(xiàn)身精神，以高度的責(zé)任感對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上始終保持愉悅的心境、熱烈的情緒，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，我在每節(jié)課的教學(xué)中總是努力做到感情飽滿，給學(xué)生以關(guān)愛的情感，每當(dāng)提問時(shí)總以期待、鼓勵(lì)的眼神關(guān)注學(xué)生，并適時(shí)的加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生感到課堂的溫馨，感到老師的關(guān)愛，這樣才學(xué)得輕松、有趣、自信，努力學(xué)習(xí)的情感油然而生。

教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好惡，很大成分上都取決于教師的喜好，因此在教學(xué)中我總是賦于教學(xué)內(nèi)容以相應(yīng)的情感，以教師之情傳課文之情。記得講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我先滿含深情的朗讀詩文，然后仍以相同的感情基調(diào)講述游子思家的愁思和臺(tái)灣與祖國大陸分離的無奈，這樣我的情感自然而然就傳染給了學(xué)生，引起了情感的共鳴與認(rèn)同。

其次，采用恰當(dāng)新穎的教學(xué)方法。教師課堂教學(xué)方法新穎、別具一格，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠主動(dòng)、積極，真正達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。表演法、文曲結(jié)合法、親身感受法……都是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的方法。如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，和學(xué)生一起學(xué)唱歌曲，感悟古典詩詞的音韻美，同時(shí)也助于對(duì)文章的理解和背誦；學(xué)習(xí)《小石潭記》，引導(dǎo)學(xué)生依文配圖，體會(huì)景物的特點(diǎn)及作者的心情；講授《挖薺菜》，讓學(xué)生親手去挖野菜，體會(huì)作者坦然、無所顧慮的心情，感受今天的幸福生活；把《變色龍》改成課本劇，在導(dǎo)和演的過程中使學(xué)生理解人物的性格及其生活的時(shí)代背景……這些都充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)組織形式。課堂上靈活地運(yùn)用討論、競(jìng)賽、搶答等多種教學(xué)組織形式，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，得到充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，從而營造輕松、愉快、積極的課堂氣氛、無憂無慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，增強(qiáng)其自信心以及克服困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣，大膽嘗試，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，我在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用了搶答法和分組競(jìng)賽法。首先，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況的不同平均分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，制定相應(yīng)的比賽規(guī)則及增減分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定小組成員間有互相幫助學(xué)習(xí)的義務(wù)及優(yōu)勝者可以挑選競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的權(quán)利。然后在課堂教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行搶答，并隨時(shí)做好增減分?jǐn)?shù)的記錄，每月評(píng)出優(yōu)勝個(gè)人和優(yōu)勝組。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生間又形成了協(xié)作學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，最終變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

第四，關(guān)愛每一位學(xué)生，建立和諧、溫馨的師生關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，不同的學(xué)生往往存在著性格、理解力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育等多方面的差異，教師只有充分地了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)自真心的贊賞每一位學(xué)生，才能使學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的中心人物，感受到自己的價(jià)值，從而樂于展示自我，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變。在工作中，了解學(xué)生，全面研究學(xué)生，根據(jù)他們的差異設(shè)計(jì)不同難度的問題，仔細(xì)琢磨提問的方式、角度，使得一節(jié)課中全體學(xué)生都有話可說，有問可答。慢慢地，學(xué)習(xí)的自信心便逐漸樹立起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也自然而然地加深了。

總之，只要我們真心地關(guān)愛每一位學(xué)生，充分利用教學(xué)中的一切情感因素，真正做到情到深處，就一定能使學(xué)生在情趣中自主學(xué)習(xí)語文，從而完成被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理轉(zhuǎn)變，達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：李丹（1976-），女，吉林省洮南市向陽中學(xué)教師。研究方向：語文研究。