在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充滿著各種未知的可能，不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式進行，隨時都可能有意料之外的事情發(fā)生，與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)產(chǎn)生矛盾，在這種情況下，教師如何化腐朽為神奇，讓非預(yù)設(shè)生成同樣精彩？

一、做好課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，實時應(yīng)對非預(yù)約生成

非預(yù)約生成是一種動態(tài)的生成，是在教學(xué)的過程中形成和發(fā)展起來的，具有不可預(yù)見性。由于非預(yù)約生成的這些特性，就有一些教師錯誤地理解課堂教學(xué)，認為課堂是動態(tài)的，不可預(yù)見的，那就應(yīng)該簡化備課環(huán)節(jié)，更有甚者提出不要備課，在課堂上隨意發(fā)揮，他們卻忽略了課前預(yù)設(shè)的作用，如果沒有課前預(yù)設(shè)，教師如何對課堂教學(xué)進行全面的把控，無法對教學(xué)結(jié)果做出評估；沒有課前預(yù)設(shè)，教師就不能做到在課堂上游刃有余地面對非預(yù)設(shè)生成的問題，只有胸有成竹，教師才能從容不迫地面對課堂上出現(xiàn)的意外。所以，做好課前預(yù)設(shè)，教師才不至于面對意外情況時，顯得手足無措，不知道如何應(yīng)對，實時地應(yīng)對非預(yù)約生成。

例如，在教學(xué)探索三角形全等的條件這一課時，教師要對整個課程做好課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，對未知的情況做出多種假設(shè)。首先，教師應(yīng)該完全把握整個課堂教學(xué)的內(nèi)容，要達到怎樣的教學(xué)目的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要多少時間等做出適當(dāng)?shù)陌才拧Ｔ谌切稳鹊臈l件這個課堂教學(xué)中，就是要讓學(xué)生掌握和運用三角形全等的條件來證明三角形全等，以此解決實際的數(shù)學(xué)問題。在做好教學(xué)課前預(yù)設(shè)下，如果在課堂中發(fā)生非預(yù)設(shè)生成的意外情況，教師能夠游刃有余的解決意外情況，讓課堂更加生動形象，學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性。

二、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓自己不僅僅是一個知識傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，一雙敏銳的眼睛能讓教師抓住那稍縱即逝的精彩瞬間；善于聆聽的耳朵，就是教師真正地放棄教師的權(quán)威，融入學(xué)生當(dāng)中去，去聆聽學(xué)生們的觀點，讓學(xué)生在課堂上，勇于發(fā)表自己的見解，敢于大聲說出來。這樣教師在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，去探索知識熱情。同時教師還能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有針對性地進行教學(xué)，做到對癥下藥。

例如，在蘇教版九年級《圖形與證明》作業(yè)中出現(xiàn)的一題：“有一個三角形ABC，O是三角形斜邊上的中點，CO=1/2AB，求證三角形的RT三角形。”按教師原先設(shè)計的方案，本題比較簡單，只要做O點到AC的垂直線于點D，因為OD垂直AC，且OC=AO所有三角形AOD是等腰三角形，所有OD是三角形AOC的中垂線，即AC=DC，因為∠A=∠A，AO/AB=AD/AC=1/2，所有三角形AOD相似于三角形ABC，所以∠ABC=90°，所以三角形ABC是直角三角形。對于這道題教師可能也沒有考慮到本題有多種解法，覺得這題相對簡單，學(xué)生很容易就能弄懂，就只是稍微地提點一下。這時有一個學(xué)生提出說不這樣做也可以證明的質(zhì)疑。教師猶豫了一下，決定把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生自主探究，結(jié)果大大出乎教師意料。學(xué)生證明：因為CO=1/2AB，所以O(shè)A=OC=OB，所以∠AOC=∠A，∠OCB=∠B，然后四個角相加即可證明三角形ABC是直角三角形。當(dāng)這位學(xué)生剛證明這道題，又有幾個同學(xué)說出了幾種證明方法，頓時課堂進入激烈討論中。在這次課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，沒有打斷學(xué)生的發(fā)言，聆聽學(xué)生對知識見解，抓住學(xué)生思維的活躍性，充分激發(fā)學(xué)生對知識探索的積極性，使課堂生動精彩。

三、辨別有價值的生成資源，合理運用

非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，因為他的動態(tài)特征，因此造成了生成資源同時具備豐富性、多變性、復(fù)雜性的特性，所以要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要去捕捉動態(tài)教學(xué)生成資源，同時還要認真地識別這種動態(tài)資源是否具備教學(xué)價值。然后進行合理地運用。這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在合理有序地安排學(xué)習(xí)。

在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中，“非預(yù)設(shè)生成”是學(xué)生心靈閃耀的火花。這些亮點中往往蘊含著有價值的教育資源。所以教師一定要勇于打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽革新教學(xué)方式，直面挑戰(zhàn)，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

作者簡介：崔紅梅（1981-），女，江蘇鹽城人。江蘇省鹽城市第五初級中學(xué)教師，中學(xué)二級。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)教法。