“學起于思，思源于疑”。所謂“疑”，是學習的需要、是思維的開始、是創(chuàng)造的基礎。在教學中讓學生產(chǎn)生疑問，不是為了難為他們，而是激發(fā)學生探索知識的興趣與熱情，成為主動探索的動力。然而，現(xiàn)在大多數(shù)學生質疑能力普遍低下，這是我們長期采用傳統(tǒng)教學模式的結果。在平時教學中，如何讓學生大膽質疑，教會學生如何提出問題，如何提出新穎、有獨創(chuàng)性的問題，應成為我們教學的一個重要內容。

1. 在教學中，營造寬松、民主的氛圍，使學生敢于和勇于探索，大膽質疑。寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。教師要保護學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，營造氛圍、創(chuàng)設情境，充分尊重學生的人格，關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵，少指責，并且一視同仁，不歧視后進生，體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。這樣的課堂才會使學生敢于和勇于探索。

2. 運用現(xiàn)代化教學手段， 創(chuàng)設寬松和諧的問題情境，激發(fā)學生的學習渴望和質疑激情。在課堂教學中，現(xiàn)代化的教學手段以其特有的絢麗多彩的畫面，情趣豐富的音響和富有情感的講解，對教學起到了輔助、強化和推動作用，帶來了教學情境、傳播方式和認知渠道的多元化，使教學過程得到了整體優(yōu)化。教師要根據(jù)地理學科特點和學生心理發(fā)展規(guī)律，充分利用現(xiàn)代信息技術，制作聲像并茂的多媒體課件。多媒體教學不僅以其逼真的形象占領了學生的大腦空間，縮短了認知、理解和運用知識之間的距離，而且充分調動了學生的所有感知器官，并驅使學生進行積極學習活動，成為學習的主人。

3. 把地圖作為激發(fā)學生思維的工具。地理學科要教給學生讀圖、析圖的方法，使他們學會“看圖說活”，把動眼識圖、動腦析圖、動口說圖、動手繪圖落在實處。要使地圖發(fā)揮效益，必須引導學生主動參與。所以，在形成了一定的地圖基本技能之后，進一步培養(yǎng)學生能夠自覺地運用地圖來說明地理事物、解決實際生活問題。以往我們也重視讀圖能力的培養(yǎng)，但更象是教師在運用地圖。往往教師找到一幅地圖，“圖導、圖練、圖析”，而學生未必會馬上找到這幅圖，甚至在找到以后真正看沒看圖也不知道。針對于此，教師應鼓勵學生在課堂上主動使用地圖來獲取知識，通過讀圖、填圖的練習來實現(xiàn)心智地圖，能夠自覺地運用地圖來解決實際問題，并能夠從地圖上提出問題。

4. 教師關注學生質疑中的發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題，引導學生進行探究。教師靈活地安排出既突出重點又有示范性的問題，作為主體探究內容，而其他內容可通過分工合作形式完成。比如，在學習地形圖的判讀時，等高線地形圖是重點，也是難點，教師要結合教學課件和地圖、板圖、模型進行講解，其中等高線圖上判斷坡度陡緩、山脊和山谷就屬于發(fā)現(xiàn)型問題，可以讓學生到前面來講解和解釋；而地形剖面圖的學習，教師就可直接讓學生看模型，自己來大膽地推測地形剖面圖是怎樣的，從而讓學生體會到成功的喜悅，也很容易理解什么是地形剖面圖，三維目標得到了很好的實現(xiàn)。

5. 課堂內容要與社會生產(chǎn)、生活實際緊密結合。中學生對地理學習表現(xiàn)出很大的興趣，他們更愿意接受具有感性色彩的地理內容，所以必須從學生的身邊找到更多直觀可感的事物，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

課堂內容也必須與社會生產(chǎn)和生活實際緊密結合，一方面，改變教學時空狹隘性為廣泛性，在現(xiàn)代環(huán)境中，學生每天接受大量的信息，電視、廣播、報刊、網(wǎng)絡等都是學生學習地理的媒介，但學生不一定能自覺地將之與地理學習結合起來。這就要求教師打破課堂地理學習45分鐘的局限，充分利用并引導學生運用各類信息來反映學生熟悉的社會生活，體現(xiàn)現(xiàn)代科技的發(fā)展，把地理知識與生活實踐緊密聯(lián)系，打開學生的視野；另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓他們不斷領悟人生的意義，從而在思想上得到升華和凈化。

通過這樣模擬生活的實踐活動，使學生感受到地理的優(yōu)越性，體會到與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，提高學生真正參與社會活動的能力。

作者簡介：葉長新，吉林省長春市朝陽區(qū)教育局。