一、導(dǎo)學(xué)案的編寫要精心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力能否被開發(fā)出來，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，努力精心編寫每一課的導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)研究和修改，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，又要側(cè)重能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，在初二歷史《香港和澳門的回歸》一課的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了這樣一問：“香港和澳門的回歸你想到了什么？”這屬于一道課外延伸開放性試題，也是中考必考的學(xué)生情感價(jià)值觀能力方面有關(guān)的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的范題。記得當(dāng)堂的學(xué)生們回答的都很好，有的同學(xué)從“學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、提高綜合國力”方面談的，有的同學(xué)從“愛國情感、維護(hù)祖國統(tǒng)一角度”出發(fā)的，還有的同學(xué)從“歷史慘痛教訓(xùn)：落后就要挨打，不忘國恥”方面等等很多。這樣的問題設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)創(chuàng)造性思維也被激活了，創(chuàng)造能力也得到了逐步增強(qiáng)。

二、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要精心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高效課堂模式實(shí)施以后，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。有效地改變以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如，在初二歷史《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一課教學(xué)中，播放了一段視頻資料歌曲——《走進(jìn)新時(shí)代》，播放前要求學(xué)生仔細(xì)聽，并且能說出你得到了哪些信息？聽完歌曲后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后回答：三位偉人，三個(gè)時(shí)代；唱著東方紅，當(dāng)家作主站起來——毛澤東；唱著春天的故事，改革開放富起來——鄧小平；繼往開來的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代——江澤民。這樣的歷史課堂，不再是枯燥乏味地講述歷史知識(shí)，而是活生生的聲情并茂的歷史課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

三、高效課堂問題意識(shí)的改變，營造了創(chuàng)新平臺(tái)

1. 關(guān)注學(xué)生的有效質(zhì)疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。高效課堂實(shí)施以來，我在每節(jié)課都積極關(guān)注學(xué)生們的有效質(zhì)疑。陶行知曾說過：“學(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)”。事實(shí)也證明，學(xué)生只有在掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過思考才能提出有價(jià)值的問題：在初二歷史《三大改造》教學(xué)中，2年7班學(xué)生葉同學(xué)提出了這樣的質(zhì)疑：請(qǐng)問同學(xué)“社會(huì)主義社會(huì)好還是資本主義社會(huì)好？如果說是社會(huì)主義好，為什么資本主義經(jīng)濟(jì)要比社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)？將來中國的社會(huì)主義社會(huì)能否會(huì)像前蘇聯(lián)一樣發(fā)生政變，變成資本主義社會(huì)？”當(dāng)時(shí)記得有幾名學(xué)生也積極動(dòng)腦從不同的角度進(jìn)行了回答。當(dāng)然由于初中學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的有限，回答的不一定太正確和完整，我也及時(shí)給予了表揚(yáng)和補(bǔ)充，給予小組加分鼓勵(lì)。這樣的高效課堂，就要求教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，人人體驗(yàn)、個(gè)個(gè)收獲，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，相互影響、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的新型教學(xué)思想。這樣的課堂也要求我們教師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，考慮到每節(jié)課學(xué)生可能提出的質(zhì)疑問題，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識(shí)，要跟上現(xiàn)代教育教學(xué)時(shí)代的步伐，及時(shí)給自己充電，補(bǔ)充給養(yǎng)。

2. 關(guān)注師生的高效導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生導(dǎo)學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以能使本課的知識(shí)構(gòu)成體系，有章可循。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)的方式可以靈活多樣，可長可短，不拘一格。高效課堂實(shí)施以來，可以說我的每一節(jié)新課都是讓學(xué)生來導(dǎo)學(xué)的，對(duì)學(xué)生不分好壞層次，一視同仁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力也被開發(fā)出來。一年來，我和學(xué)生們有了很大的收獲，有的學(xué)生還積極請(qǐng)纓要求導(dǎo)學(xué)。如，在初二歷史《三大改造》一課教學(xué)中，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)是這樣進(jìn)行的：本節(jié)課的三大改造就是對(duì)三個(gè)行業(yè)的改造，即農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)。沒有想到的是學(xué)生卻用問題的形式開始導(dǎo)學(xué)了。請(qǐng)問“哪一組的同學(xué)能說一說三大改造的方式各是什么，結(jié)果如何？”這樣的一問一答，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，本節(jié)課的重點(diǎn)的三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)也落實(shí)了。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提問可以說是學(xué)生們的創(chuàng)新，作為教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)和保護(hù)他們的努力和創(chuàng)新的潛能。這樣的課堂導(dǎo)學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、分析、綜合、創(chuàng)新等多種能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“不愿學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

作者簡(jiǎn)介：張玲，吉林省洮南市第八中學(xué)。