羅朝冠

教研是教學(xué)的源泉，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，沒(méi)有高質(zhì)量的教研，教學(xué)便不可能發(fā)生質(zhì)變的飛躍。在新一輪的課改中，學(xué)校應(yīng)以校本教研為切入點(diǎn)，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、多維互動(dòng)的學(xué)科研討、教師集體的同伴互助，逐步形成了民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.注重自我反思，提高教師的反思總結(jié)能力

1.1“反思”貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)做到反思，即：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思，要具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，從而有效的提高教師教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中的反思，要求及時(shí)、主動(dòng)；教學(xué)后的反思，要有批判性，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高自身的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，成為反思型教師。教學(xué)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思教學(xué)效果等方面，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的剖析，上升自身的理論高度。

1.2反思應(yīng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣。制約教師發(fā)展的，不僅僅是陳舊的觀念，也不僅是錯(cuò)誤的方法，而是強(qiáng)大的習(xí)慣。習(xí)慣是強(qiáng)大的，會(huì)自發(fā)的引導(dǎo)人的感覺(jué)、觀念與行動(dòng)，阻礙了創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展，突破習(xí)慣是很困難的，因此在教育教學(xué)中只要堅(jiān)持反思，就會(huì)有意想不到的收獲。要鼓勵(lì)教師形成反思的習(xí)慣，提高反思能力。時(shí)代呼喚反思型教師，做反思型教師，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在反思中提升。

2.實(shí)施全程合作式課堂教學(xué)研究

本學(xué)期我們學(xué)校每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)和我?！皢?wèn)題探究”的教學(xué)模式。

為了發(fā)揮課堂的主渠道作用，我們學(xué)校就“如何上好每一節(jié)課？怎樣上高質(zhì)量的好課？”等問(wèn)題作為研究課題，要解決全程合作式課堂教學(xué)研究，而教學(xué)研究課是實(shí)現(xiàn)這一目的的最好途徑。因此，在實(shí)施全程合作式課堂教學(xué)研究，以級(jí)部為單位組織教學(xué)研討課，在專題的研究、有對(duì)教學(xué)手段的探究、有骨干教師的示范課、有青年教師的多媒體課件的評(píng)優(yōu)課。突出教研組的“全程合作式”，即：共同在課前設(shè)計(jì)、課堂展示、課后總結(jié)；通過(guò)不斷探討、實(shí)踐、反思，對(duì)什么是高質(zhì)量課堂教學(xué)形成共識(shí)；在此過(guò)程中，夯實(shí)教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)課堂教學(xué)的駕馭能力，共同提升教學(xué)理念。

我們學(xué)校的每人一堂課從各個(gè)層面展開(kāi)，即：開(kāi)學(xué)伊始先由各自教研組的各級(jí)骨干教師結(jié)合自己對(duì)新教材的理解與把握，以及結(jié)合暑假參加各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲出展示課；其次由師徒結(jié)合聆聽(tīng)骨干老師展示課的收獲、及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題共同討論研究出學(xué)習(xí)課。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展以上三個(gè)層面課，發(fā)揮每個(gè)教研組的教學(xué)特色，也初步形成了學(xué)科教師自身的教學(xué)特色。

3.校本教研與老師專業(yè)化發(fā)展融為一體

3.1加強(qiáng)常規(guī)管理，真正落實(shí)“五有三保證”。我校堅(jiān)持向管理要效益，校本教研做到了“五有”，參加教研活動(dòng)有問(wèn)題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發(fā)言人；有課題研究；有教研制度?！叭ＷC”即時(shí)間有保證、人員有保證、實(shí)效有保證。針對(duì)課改中遇到的困惑，學(xué)校每學(xué)期推出一屆“校本教研月”，每月推出一項(xiàng)教研專題，以年級(jí)和學(xué)科為依據(jù)組織形式多樣的教研活動(dòng)。

3.2拓寬研討渠道，豐富研討內(nèi)容。開(kāi)展多種活動(dòng)，拓寬了校本教研的渠道，豐富了教研活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)新了教研活動(dòng)的載體，開(kāi)闊了教師的視野，加大了教師對(duì)現(xiàn)代信息量的掌握。

3.3狠抓課堂教學(xué)，體現(xiàn)教研成效。教學(xué)研究的加強(qiáng)與深入，帶來(lái)了教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。我校教師在新課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)校本教研，獲取了大量信息，解決了教學(xué)上的困惑、問(wèn)題，逐步體會(huì)了新課程理念，并在教學(xué)實(shí)踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。

3.4加強(qiáng)教學(xué)反思，明確發(fā)展思路。教學(xué)反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)，因此也是校本教研的重要載體。我校堅(jiān)持從課前反思、課中反思、課后反思、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面，組織教師撰寫(xiě)反思案例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的剖析，上升教師的理論高度，難證“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。在教師中開(kāi)展了“案例與反思”互動(dòng)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師圍繞“最滿意的一堂課”、“一堂失敗的課”，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，進(jìn)行有針對(duì)性的分析，尋求教學(xué)新策略。教師人人建立反思札記，把自己的成功、遺憾、困惑及時(shí)記下來(lái)，留在那些“一閃即逝”的智慧火花。

有辛勤的耕耘，就有豐厚的收獲。通過(guò)一系列的教學(xué)管理改革，我們學(xué)校的老師經(jīng)過(guò)不斷的洗禮和錘煉，不僅成為善于思考、勇于探索的研究型教師。伴著新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)，我們學(xué)校的全體老師，必將向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)行進(jìn)。