苗 深 花

(曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)已實(shí)施十多年了，教師的教育理念有何變化？他們?cè)诮逃^(guò)程中是怎樣做的？認(rèn)識(shí)上還存在哪些不足？為了弄清這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入研究。

具有先進(jìn)的教育理念是教師育好人的前提，也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。[1]教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，是教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師與普通教育工作者的重要差別，也是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不同于以往對(duì)教師的要求的重要方面。教育理念是人的高層次心理需要的反映，它可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師以全身心的投入，去實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)追求。因此，可以說(shuō)教師的教育理念決定著教師的教學(xué)行為，而不同的教學(xué)行為又必然導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。所以說(shuō)教師的教育理念影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新課程改革提出了新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生通過(guò)相互交流、啟發(fā)、溝通，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感、體驗(yàn)與觀念，探索新的發(fā)現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。要落實(shí)這些理念，只能通過(guò)一線教師對(duì)新課改教學(xué)理念的理解和掌握后，建立起先進(jìn)的教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。山東省是全國(guó)4省區(qū)首批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)教師的教育理念有何變化？他們對(duì)新課程改革的理念理解和執(zhí)行的怎樣？還表現(xiàn)出哪些不足？為此，我們抽取了山東省有代表性的12所中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到不足，為新課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和推進(jìn)發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

1. 調(diào)查的對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是山東省12所中學(xué)各科代表的教師。這12所學(xué)校中有省屬重點(diǎn)中學(xué)、市屬重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)。被調(diào)查教師的信息見(jiàn)表1。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，中學(xué)教師比較年輕和具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。年齡主要集中在30歲至49歲之間，教齡主要在5-25年之間。可以看出，教師年輕且具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

表1 被調(diào)查教師的信息統(tǒng)計(jì)(%)

2. 研究方法

本研究主要采用了調(diào)查研究法。包括問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談。其中，問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)教師進(jìn)行，課堂觀察既有教師又有學(xué)生，訪談主要是結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的情況，就某些問(wèn)題與附近學(xué)校的教師或?qū)W生進(jìn)行個(gè)別交流。調(diào)查問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)并在初步試測(cè)的基礎(chǔ)上加以修正、完善。調(diào)查時(shí)采用集中發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一回收問(wèn)卷的方式。每個(gè)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷60份，其中，文科30份，理科30份，共發(fā)放問(wèn)卷720份，回收有效問(wèn)卷682份，有效回收率為94.7%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及教師對(duì)教師角色、教學(xué)活動(dòng)、新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、教學(xué)媒體的使用、師生關(guān)系和學(xué)生評(píng)價(jià)等的認(rèn)識(shí)。為了方便統(tǒng)計(jì)和分析，問(wèn)卷題目都以選擇題的形式設(shè)計(jì)的。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1.對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)

新課程改革要求教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開(kāi)發(fā)者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W(xué)習(xí)者等等。那么，在教學(xué)第一線的中學(xué)教師是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？總體上看，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)比較好。絕大部分教師對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)比新課改以前變化較大，僅有13.6%的認(rèn)為“一般”和1.2%的教師變化“較小”(見(jiàn)表2)。90%以上的教師“很贊同”和“比較贊同”現(xiàn)代教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)、引導(dǎo)者，是教育者又是學(xué)習(xí)者；認(rèn)為現(xiàn)代教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者“比較贊同”以上的有83.4%，認(rèn)為現(xiàn)代教師是教學(xué)的研究者“比較贊同”以上的有78.6%。可以看出，對(duì)課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者以及教學(xué)的研究者的認(rèn)識(shí)與其他項(xiàng)目相比還差一些，說(shuō)明教師在教學(xué)行動(dòng)中對(duì)這些活動(dòng)還有一定的難度，應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。

表2 教師角色的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

注：比課改前的變化中A 、B、C、D、E選項(xiàng)分別為 “很大”、“較大”、“一般”、“較小”、“沒(méi)變”； 其他內(nèi)容：A：很贊同 B：比較贊同 C：一般 D：不贊同 E：很不贊同。

2.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為是課程改革的關(guān)鍵。[2]那么在教學(xué)實(shí)踐中教師是怎樣行動(dòng)的呢？從表3數(shù)據(jù)可知，教師大部分教學(xué)活動(dòng)按新課程改革理念行動(dòng)“比較贊同”以上者占72.9%；而依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的卻達(dá)到80.9%?？磥?lái)，教師更重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有76.3%的教師“很贊同”和“比較贊同”以新課程改革理念為指導(dǎo)。與(一)項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果相比，可以看出教師的這些活動(dòng)表現(xiàn)一般。在教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師支持“以學(xué)生為中心”(87.6%)，“以教師為中心”(15.7%)的只有一少部分；有94.9%教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)并與之進(jìn)行交流討論。說(shuō)明教師很重視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在課后，能夠進(jìn)行自我反思的達(dá)到91.5%，課下能夠進(jìn)行師—師、師—生之間針對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行交流的占90.1%，說(shuō)明教師們非常重視教學(xué)的反思和師生交流。但在問(wèn)及“您在課堂教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式”時(shí)，教師比較青睞的教學(xué)方式仍是“講授訓(xùn)練各半”(45.2%)和“少講多練”(32.1%)，而以“學(xué)生探究為主”僅為12.4%，“講授與探究相結(jié)合”也只有10.3%。從課堂觀察也證實(shí)了這一點(diǎn)。訪談中有的老師說(shuō)，探究學(xué)習(xí)方式雖然很好，但現(xiàn)在課時(shí)少任務(wù)重，實(shí)施起來(lái)難度較大。這一調(diào)查結(jié)果與有的學(xué)者調(diào)研的結(jié)果基本一致。[3]

表3 教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

3.對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)方式的改革是新課程改革的重中之重。強(qiáng)調(diào)改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。[4]中學(xué)教師對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和實(shí)施情況，從側(cè)面能夠反映出新課程理念的貫徹情況。從表4容易看出，雖然選A、B答案變化“很大”和“較大” 或“很重視”和“比較重視”的占絕大多數(shù)，但都沒(méi)有超過(guò)80%，還有部分教師“很不重視”創(chuàng)新學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然較以前變化的“很大”和“較大”或教師“很重視”和“比較重視”新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，但教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有達(dá)到理想的程度。因此，還需要進(jìn)一步地提高教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)施力度。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)較差。從訪談獲知，較多中學(xué)教師反映在中學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)還可以，進(jìn)行具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的研究性實(shí)踐活動(dòng)較難。因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，高考競(jìng)爭(zhēng)又激烈，所以給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)不多，即使有也大多是淺嘗輒止或流于形式。從整體上看，新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)施還不夠理想，有待進(jìn)一步地提高。

表4 新型學(xué)習(xí)方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

4.對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

讓每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，是新課改提出的教學(xué)理念之一，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的重視。從調(diào)查結(jié)果看(見(jiàn)表5)，教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)比新課改前重視程度變化“較大”和“很大”的占79.4%，大部分教師的觀念有了較大變化。在教學(xué)過(guò)程中“比較贊同”和“非常贊同”經(jīng)常贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生的達(dá)91.5%，僅有21.7%的“比較贊同”和“非常贊同”經(jīng)常懲罰學(xué)生；88.1%的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立榜樣“很有必要”和“比較有必要”；絕大部分教師在教學(xué)過(guò)程中“比較重視”和“非常重視”對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)(達(dá)到96.6%)。由此可見(jiàn)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性，也說(shuō)明這種新理念已滲入教師的心中，自覺(jué)地為教育教學(xué)服務(wù)。

5.對(duì)教學(xué)媒體使用的認(rèn)識(shí)

教學(xué)媒體是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，會(huì)影響教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師要重視使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。從調(diào)查看，91.5%的教師“比較贊同”和“非常贊同”傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)教學(xué)手段合理結(jié)合使用，而贊同只用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的僅占40.7%，贊同只用多媒體技術(shù)教學(xué)手段的占61.0%?？梢钥闯?，老師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單獨(dú)使用一種媒體教學(xué)帶來(lái)的不足，應(yīng)發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)勢(shì)，二者合理結(jié)合使用。我們從幾所中學(xué)的課堂觀察結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果基本一致。大部中學(xué)教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)教學(xué)手段合理結(jié)合使用，但也有部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，甚至有少數(shù)理科教師把多媒體教學(xué)技術(shù)只用來(lái)放映演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為用多媒體放映實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)省力又安全，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述標(biāo)準(zhǔn)清楚。這樣做顯然違背了新課改的教學(xué)理念。對(duì)于常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是教師或?qū)W生親自動(dòng)手做，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

表5 學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

6.對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且有助于教師自身的發(fā)展，也是完成教育任務(wù)的必要條件和教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保證。從表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對(duì)師生關(guān)系比較重視。重視程度比以前的變化“很大”和“較大”的達(dá)到78.0%。絕大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中“比較重視”和“非常重視”師生的情感交流(占93.2%)，認(rèn)為在人格上，師生相互尊重、民主平等“非常贊同”和“比較贊同”達(dá)到94.9%；在教育上，師生共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)“非常贊同”和“比較贊同”達(dá)到93.2%?？梢钥闯?，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保持良好師生關(guān)系的重要性。通過(guò)課堂觀察，我們也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能充分尊重學(xué)生的人格，能以贊賞的口氣和激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)。

表6 對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

7.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)見(jiàn)表7。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，該題調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)離散程度較大，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)成比較一致的看法。就“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較新課程實(shí)施前的變化情況”看，65.8%的教師認(rèn)為變化“很大”和“較大”，25.7%的教師認(rèn)為“一般”，盡管還有5.1%的教師認(rèn)為變化“較小”和3.4%的教師認(rèn)為沒(méi)有變化，但仍能看出新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響，認(rèn)識(shí)上有了一定程度的提高。教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)新課程改革評(píng)價(jià)理念已達(dá)到66.1%，有59.3%的教師“很支持”和“比較支持”各種評(píng)價(jià)綜合考慮，59.7%的教師“很支持”和“比較支持”以考試成績(jī)?yōu)橹?，并稍考慮其他表現(xiàn)。但是，還有48.7%的教師仍認(rèn)為以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，僅有17.1%的教師“不太支持”和“反對(duì)”?？磥?lái)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生評(píng)價(jià)觀在部分教師思想中還根深蒂固，認(rèn)識(shí)上需要進(jìn)一步提高。

表7 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)(%)

三、建議

總的來(lái)看，隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)教師的教育理念發(fā)生了明顯地變化，越來(lái)越適應(yīng)新課程改革的新理念。這進(jìn)一步證明了其他學(xué)者調(diào)查的結(jié)果。[5][6]但仍存在某些不足，如對(duì)教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者以及是教學(xué)的研究者、新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)施、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)等還需要進(jìn)一步地提高，教學(xué)活動(dòng)還需要不斷改善。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下建議。

1.進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，使教師自覺(jué)投入新課程改革的實(shí)踐中

從調(diào)查看，教師對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)整體上表現(xiàn)較好。但在訪談中，當(dāng)問(wèn)及教師對(duì)新課程改革適應(yīng)狀況時(shí)，有不少教師常常表現(xiàn)出憂慮的表情，說(shuō)有高考這個(gè)指揮棒，競(jìng)爭(zhēng)又強(qiáng)，再好的理念也難以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。這說(shuō)明不少教師在觀念認(rèn)同與實(shí)踐困難之間還存在一定的落差。因此，只有認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，才能使教師主動(dòng)地參與到課程改革的實(shí)踐中。

首先，讓教師從根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。使他們認(rèn)識(shí)到新課程改革不是為了高考而改，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展；也不是“上邊”安排的任務(wù)，而是教師職業(yè)身份、職業(yè)操守的內(nèi)在要求。[7]因此，要加強(qiáng)對(duì)課程改革理念的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，以積極的態(tài)度投入到新課改的實(shí)踐中，成為新課改實(shí)踐的主人。其次，學(xué)校在教改實(shí)踐中，要大力支持和鼓勵(lì)教師的改革意識(shí)和實(shí)踐探究，充分肯定教師在其中的主體作用，增強(qiáng)其在課程改革中的主人公意識(shí)，使其感受到做教師的自尊，主動(dòng)地參與教改實(shí)驗(yàn)。

2.加大教師培訓(xùn)力度,提高教師的實(shí)踐能力

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念貫徹實(shí)施起來(lái)有一定的難度，主要還是教師在新課程背景下相關(guān)教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)不是很到位、積極性不高所致。因此，應(yīng)該構(gòu)建教師自我培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)三位一體的教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)模式。把培訓(xùn)重點(diǎn)放在如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上，要把經(jīng)驗(yàn)介紹、案例分析與現(xiàn)場(chǎng)示范等多種培訓(xùn)方式結(jié)合起來(lái)，盡量避免那種“理論傳播”、“大班組織”、“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等的培訓(xùn)方式。經(jīng)研究證實(shí)，能夠調(diào)動(dòng)教師積極性、比較有效的培訓(xùn)方式是參與式培訓(xùn)方式。[8]此方式是以教師為主體，以案例模塊為內(nèi)容，鼓勵(lì)教師參與課程模塊設(shè)計(jì)，并與主講專(zhuān)家平等探討。這種教師培訓(xùn)方式是在參與的氛圍中，讓教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。[9]在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，教師親自參與猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)求證、交流討論質(zhì)疑、再現(xiàn)問(wèn)題等一系列過(guò)程。這樣的培訓(xùn)不僅能使教師掌握課程模塊的整體教學(xué)流程，而且還能把握探究式科學(xué)教育理念。

3.發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用，提高教師的整體教研素質(zhì)

從調(diào)查知，教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的研究能力相對(duì)較弱。要解決這一問(wèn)題，一方面，學(xué)校要把校本教研活動(dòng)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作，成立校本教研活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)；并且多設(shè)立校級(jí)教學(xué)研究課題，支持教師參與教學(xué)研究活動(dòng)。另一方面，要根據(jù)學(xué)科成立不同的教學(xué)研究的科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可以由課改專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、一線教師等組成，充分發(fā)揮專(zhuān)家的“領(lǐng)頭羊”的作用，發(fā)揮一線教師的實(shí)踐功能。仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提出解決方案；研制開(kāi)發(fā)與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)知識(shí)廣度、深度難度相吻合，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況相適應(yīng)，具有本校教學(xué)特色的教輔資料和課程資源，幫助教師順利實(shí)施新課程。在教研活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)一線教師盡量多地參與各個(gè)過(guò)程，以提升整體教師的教研能力。

4.用好各種課程資源對(duì)學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)、引導(dǎo)功能

從調(diào)查看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了較明顯的變化，但從課堂觀察看，實(shí)施得并不理想。原因固然是多方面的，但首先應(yīng)當(dāng)反思的是教師和各種課程資源是否充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)、引導(dǎo)功能。例如，教師在教學(xué)中是否重視了這方面的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)？教材中的“探究”案例、“閱讀”、“思考”以及問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等是否具有良好的可操作性？有沒(méi)有發(fā)揮一些良好的課件資源的教學(xué)價(jià)值？等等。新課標(biāo)、新課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在試行、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。重要的是應(yīng)以積極、誠(chéng)懇的態(tài)度正視、面對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)、反思和及時(shí)扶正。

5.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的評(píng)價(jià)理念，提高教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

從調(diào)查分析看，大部分教師能夠以新課程改革理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但還有一部分教師仍用“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，這些教師還必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程改革的評(píng)價(jià)理念。首先，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育視野下的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，確立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型評(píng)價(jià)觀。否則，難以真正克服“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式給學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展造成的負(fù)面影響，最終難以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性變革。其次，要用先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，努力探索教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋，以學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成全面發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。

另外，《教育規(guī)劃綱要》對(duì)高考明確提出了“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”的要求。隨著高考改革的逐步推進(jìn)，必將在全社會(huì)形成一個(gè)新的人才評(píng)價(jià)觀念和環(huán)境。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師。在新的課程改革理念下，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教師應(yīng)在反思過(guò)去、審視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，確立新的教育理念，這是真正使新課程改革落到實(shí)處的必然選擇和基本保證。

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