紀(jì) 國(guó) 和，王 嬋

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)。[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升教師素質(zhì)，有效實(shí)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促使教師的專業(yè)地位得到提升的有效途徑之一。本研究是基于我國(guó)2011年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的基本理念和主要內(nèi)容，對(duì)教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提升自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。通過對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，了解小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感以及小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)有的狀況，明確在新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下教師在專業(yè)發(fā)展上存在的問題，一定程度上反應(yīng)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來的實(shí)施狀況，為教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高以及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的更新和完善提出策略。

一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)教師專業(yè) 發(fā)展調(diào)查

本調(diào)查的調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感以及教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力部分。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力主要以教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感主要包括對(duì)于《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念、主要內(nèi)容以及實(shí)施建議的認(rèn)同。

(一)樣本基本情況

本研究選擇的調(diào)查對(duì)象主要為吉林省某縣農(nóng)村六所小學(xué)，參與調(diào)查的小學(xué)教師近200人，回收有效問卷189份，有效率94.5%。(見表1)

(二)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感

對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感是分別從三個(gè)維度即對(duì)基本理念的認(rèn)同、對(duì)主要內(nèi)容的認(rèn)同和對(duì)實(shí)施建議的認(rèn)同來考察。表2為吉林省某縣農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)施建議三方面認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果，其中，對(duì)于基本理念認(rèn)同的均分為3.8693，對(duì)于基本內(nèi)容認(rèn)同的均分為3.5923，對(duì)于實(shí)施建議的認(rèn)同為3.4770。小學(xué)教師對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)施建議總體上持認(rèn)同和肯定的態(tài)度。相比而言，對(duì)于基本理念的認(rèn)同明顯高于對(duì)主要內(nèi)容和實(shí)施建議的認(rèn)同。

表1 樣本情況

表2 小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的認(rèn)同感

針對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容的認(rèn)同又具體分為對(duì)專業(yè)理念與師德內(nèi)容的認(rèn)同、對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)同以及對(duì)專業(yè)能力內(nèi)容的認(rèn)同三個(gè)維度，表3中三項(xiàng)內(nèi)容的平均分?jǐn)?shù)都在3.5分，表明教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容是比較能接受的。對(duì)專業(yè)理念和師德的認(rèn)同的分?jǐn)?shù)是最高的。

表3 小學(xué)教師對(duì)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力認(rèn)同的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差

(三) 小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)要求的符合度

小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)情況是新標(biāo)準(zhǔn)制定的前提和更新動(dòng)力。了解小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀對(duì)于更好地提高小學(xué)教師水平和完善《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》至關(guān)重要?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果一定程度上反映出小學(xué)教師對(duì)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具體要求的符合程度。調(diào)查內(nèi)容涉及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度中的十三個(gè)領(lǐng)域的五十八條基本要求。[2]

1.小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀基本上適應(yīng)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求

對(duì)小學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的測(cè)評(píng)結(jié)果見表4。數(shù)據(jù)顯示，在這三個(gè)方面的自評(píng)中，專業(yè)理念在其中的得分最高，是3.6421(滿分為5)。但是，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力分?jǐn)?shù)也都介于3與4中間。這表明小學(xué)教師面對(duì)新實(shí)施的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，自身適應(yīng)狀況和發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)并不高。

表4 小學(xué)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果

表5 小學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力基本內(nèi)容的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分布

表5數(shù)據(jù)顯示出：在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度中教師的測(cè)評(píng)結(jié)果分?jǐn)?shù)分布情況。大部分教師在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展還是基本適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，有 14.1%的教師在專業(yè)理念的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)上給自己的評(píng)價(jià)低于3分，在教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)中有接近40%的教師對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，對(duì)專業(yè)能力的測(cè)評(píng)中有接近47.7%的教師測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)較低。這說明在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施中，有部分小學(xué)教師不能符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，專業(yè)發(fā)展水平亟待提高。

低于3分則表明教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較差，不能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求；3～3.5為一般；3.5以上為良好；4.5分以上表明發(fā)展?fàn)顩r非常好；最后滿分為5分。

2.在新標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)，基本的教育理論知識(shí)和對(duì)教學(xué)工作的組織管理能力較好，但是教師反思能力，對(duì)小學(xué)生安全、生理知識(shí)的掌握、對(duì)小學(xué)生行為的糾正能力等有待提高

通過對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體題目的進(jìn)一步的分析，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。表6顯示了測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)前五位的項(xiàng)目，表7顯示了測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)排在后五位的項(xiàng)目。

表6 小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展測(cè)評(píng)前五位的項(xiàng)目

表7 小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展測(cè)評(píng)后五位的項(xiàng)目

表6呈現(xiàn)了測(cè)評(píng)前五位的項(xiàng)目。表5看出在小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)水平，對(duì)基本的教育理論和教學(xué)工作的組織管理能力等項(xiàng)目上給自己打出較高的分?jǐn)?shù)，說明在新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中小學(xué)教師在對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、教育教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域、教育教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展較好。

表7呈現(xiàn)了測(cè)評(píng)后五位的項(xiàng)目。表5看出小學(xué)教師在小學(xué)生生理知識(shí)、教育安全知識(shí)、反思能力、對(duì)小學(xué)生行為的矯正能力等項(xiàng)目上給自己打出較低分?jǐn)?shù)，分析這些項(xiàng)目，可以看出小學(xué)教師在小學(xué)生發(fā)展知識(shí)領(lǐng)域、反思與發(fā)展領(lǐng)域、組織實(shí)施能力領(lǐng)域、溝通合作領(lǐng)域不能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.新標(biāo)準(zhǔn)背景下不同群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀差異顯著

(1)男、女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀差異顯著

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),不同性別的教師除在對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)沒有顯著差異外,在專業(yè)理念的其他領(lǐng)域和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力維度上都有顯著差異,女教師在這些方面，測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)普遍高于男教師。通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)具體題目，分析發(fā)現(xiàn),男教師在諸多基本要求上的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上都顯著低于女教師。但是在 “具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)”這一問題上，男教師的分?jǐn)?shù)卻要顯著高于女教師。

(2)不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀差異較大

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),不同年齡組的教師的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)存在顯著差異。低年齡段的教師在測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)上整體高于高年齡段的教師。在專業(yè)知識(shí)維度評(píng)價(jià)上，24歲以下教師分?jǐn)?shù)明顯高于其他年齡段的教師；在專業(yè)能力維度的評(píng)價(jià)上，25～39歲年齡段的教師測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)顯著高于其他年齡段教師的分?jǐn)?shù)。經(jīng)分析得出,低年齡段教師更容易接受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，并傾向于在教學(xué)中實(shí)踐這些要求。所以，對(duì)于新標(biāo)準(zhǔn)，年輕教師更容易接受與適應(yīng)。

4.新標(biāo)準(zhǔn)背景下教師專業(yè)觀念與行為脫節(jié)嚴(yán)重

教師對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)同的評(píng)價(jià)都比較高，但是對(duì)教學(xué)中真正實(shí)踐新標(biāo)準(zhǔn)理念的評(píng)價(jià)卻比較低，表現(xiàn)出行動(dòng)與理念的不一致。教師在發(fā)言時(shí)的所闡述的教育觀念較新，都能認(rèn)識(shí)到新標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生為本、注重能力、終身學(xué)習(xí)等基本理念，但是在真正的課堂上卻用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，往往以應(yīng)試為目的，用反復(fù)練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如，教師都知道新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的組織與實(shí)施維度強(qiáng)調(diào)在課堂上靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，而且他們?cè)谡n堂上也常常采用問答式等互動(dòng)的教學(xué)方式，但是由于陳舊觀念和原有習(xí)慣的作用，有的教師把啟發(fā)教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的提問，使其應(yīng)有的功能得不到體現(xiàn)，從而使這些新穎的教學(xué)方式流于形式。[3]

二、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下小學(xué)教師專 業(yè)發(fā)展對(duì)策

(一)豐富教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提升教師的專業(yè)能力,整體提高教師專業(yè)素質(zhì)

調(diào)查中顯示，小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)過程中的學(xué)科知識(shí)的掌握較好，而對(duì)于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)掌握程度較低，尤其對(duì)于小學(xué)生的安全和生理知識(shí)的掌握有所欠缺。對(duì)于如何幫助學(xué)生預(yù)防有侵犯與傷害性的行為做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，向?qū)W生們教授如何處理諸如此類情況的知識(shí)也很少，另一方面，涉及幫助小學(xué)生青春期平和過度所需要的心理輔導(dǎo)以及性健康教育方面的知識(shí)涉及仍然不多。在小學(xué)教師的整體素質(zhì)的測(cè)評(píng)之后發(fā)現(xiàn),與掌握的專業(yè)知識(shí)相比較，小學(xué)教師的專業(yè)能力較弱。專業(yè)能力在小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中所占比重較高，專業(yè)能力的提升是提高小學(xué)教師素質(zhì)的重要立腳點(diǎn)。其中，教師群體自身認(rèn)識(shí)到了自身反思與發(fā)展能力的不足。提高教師反思能力是提高教師能力的切中要義?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、在實(shí)踐、再反思，不斷調(diào)高專業(yè)能力。[4]首先，在教學(xué)過程中要對(duì)自身及教學(xué)工作進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過后第一時(shí)間分析自身的長(zhǎng)處和不足，客觀的總結(jié)和評(píng)價(jià)自身的教學(xué)。其次，在評(píng)級(jí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)調(diào)節(jié)。在總結(jié)自身的不足之后，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的缺陷。再次，對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行中和進(jìn)行后對(duì)整個(gè)教學(xué)事件進(jìn)行反思。深入分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，吸收自己在教學(xué)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)過程中自己所做之處的優(yōu)點(diǎn)， 改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)情況制定有針對(duì)性的，個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃，為下一次的教學(xué)事件提供借鑒。在調(diào)高教師的反思能力的同時(shí)，教師的組織與實(shí)施能力、溝通與合作能力也應(yīng)該收到重視。

(二)充分發(fā)揮教師的性別特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分區(qū)，彌補(bǔ)教師自身不足

教師隊(duì)伍中性別比例不平衡的問題一直存在，根據(jù)教師的性別不同，首先，應(yīng)該盡可能的各取所長(zhǎng)，充分利用教師自身的性別優(yōu)勢(shì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮男教師的強(qiáng)適應(yīng)能力，充分利用男教師更具備的自信、獨(dú)立和果敢的優(yōu)勢(shì)。其次，不斷彌補(bǔ)教師身上的劣勢(shì)和不足，著重增強(qiáng)男教師在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，豐實(shí)男教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

(三)長(zhǎng)久保持年輕教師的教學(xué)熱情，有效帶動(dòng)高年齡段教師正視教師專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)

青年教師對(duì)于新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)持有更多的激情與熱情，更容易接受與適應(yīng)。在新標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，大多數(shù)的年輕教師能夠轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，并按照新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格審視和要求自己。對(duì)于新標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，大多數(shù)的年輕教師持支持的態(tài)度，然而在執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)期間常會(huì)出現(xiàn)力不從心的局面。因此，要維持年輕教師對(duì)于變革的積極性要做到：第一，形成新型教師群體人際關(guān)系，“以新帶老”，使教學(xué)熱情貫穿整個(gè)教師隊(duì)伍之中，努力形成生動(dòng)活潑、具有持久活力、積極向上的文化氛圍。第二，完善對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立高執(zhí)行力度的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師以達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)努力。第三，組織高年齡教師了解和深刻認(rèn)識(shí)新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓其切身了解新教師標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)越性，從自身的日漸進(jìn)步中體驗(yàn)新教師標(biāo)準(zhǔn)帶來的益處。

(四)完善并確保執(zhí)行教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度經(jīng)歷了從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的完善過程。在新標(biāo)準(zhǔn)試行的過程中，第一，建立全方位長(zhǎng)久合作的多層網(wǎng)狀保障體系。在教育各管理部門、各級(jí)各類學(xué)校的基礎(chǔ)保障作用之下，密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系，大到各教育部門，小到教師個(gè)人，嚴(yán)格執(zhí)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，彼此聯(lián)系且合作，使這種協(xié)同合作為新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行暢通道路，在教師群體中形成一股正能量的源泉。第二，做好資金保障系統(tǒng)，建立并完善新標(biāo)準(zhǔn)的配套評(píng)估機(jī)制。第三，建立監(jiān)督機(jī)制，持久發(fā)揮專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正確引領(lǐng)作用，確保教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行。

(五)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師自主研修，自覺制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在教師成長(zhǎng)的過程中，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新不斷革新自己。同時(shí)應(yīng)該注意的是，不能將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，應(yīng)該充分的結(jié)合教師的自身特點(diǎn)靈活的對(duì)待教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師獨(dú)立地制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自覺增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，珍視每次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)不斷敦促自我研修，在教師培訓(xùn)和自我研修中逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。首先，喚醒教師的主體意識(shí)是激勵(lì)教師自主研修的前提條件。增強(qiáng)教師在教學(xué)教研中的主人翁意識(shí)，促進(jìn)教師積極進(jìn)行自主研修，從主觀上認(rèn)識(shí)到科研能夠帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)好處。利用多種手段檢測(cè)自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)與不足，不斷與其他教師相互合作與交流，保證自我反思經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。[5]其次，鼓勵(lì)教師提高自身反思能力，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)中將一次次的反思變成一種習(xí)慣，使反思成為推進(jìn)教師持久前進(jìn)的助推器。再次，通過多種渠道、多種空間革新自主研修方法，充分利用各種教育資源，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

[1] 王立國(guó).基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2007.

[2] 教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].http:∥www.moe.gov.cn/2011-12-12.

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