廖 元 錫,許 燁,李 晶 晶

(海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158)

上世紀(jì)80年代以來，美國社會各界對中小學(xué)教育質(zhì)量的下降表現(xiàn)出強烈的關(guān)注。尤其是在著名的《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告發(fā)表以后，政府部門和民間的教育改革報告紛紛出臺。在眾多的改革報告中均認(rèn)為：學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師，大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須與中小學(xué)建立合作關(guān)系，將中小學(xué)作為實踐的場所。而中小學(xué)若想成為模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識。在這一背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 應(yīng)運而生。大中小學(xué)合作的一項具體的措施是設(shè)立了“Teacher in Residence Partership Program”這一項目(TIRPP)。[1]該項目挑選并聘請中小學(xué)優(yōu)秀老師到大學(xué)教育學(xué)院工作1-2年，承擔(dān)未來教師培養(yǎng)工作，選聘的教師稱為Teacher in Residence(TIR)。以物理學(xué)科為例，合格的物理或科學(xué)教師的嚴(yán)重短缺。三分之二的新教師沒有物理學(xué)學(xué)位,超過90%的中學(xué)物理學(xué)科教師沒有物理科學(xué)專業(yè)背景或教師資格證。為此美國物理協(xié)會(APS)和美國物理教師協(xié)會(AAPT)等團(tuán)體合作共建了“物理教師教育合作組織”(Physics Teacher EducationCoalition, PhysTEC),旨在提高物理和科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。[2]PhysTEC視TIR教師或者專家教師(Master Teacher)為物理教師教育改革的主導(dǎo)力量之一，在聯(lián)盟的所有成員的物理教師教育方案中均引入了TIR這一要素。

一、中小學(xué)教師駐校制度實施

中小學(xué)教師駐校的關(guān)鍵是選好TIR。TIR要求一般有十年以上的教齡，在原來工作的學(xué)校享有很高的聲譽，具有與大學(xué)學(xué)生和教職員合作工作的能力，工作態(tài)度熱情積極。選聘的程序是學(xué)區(qū)督導(dǎo)介紹TIRPP，有意向的教師向督導(dǎo)辦公室提交申請，簡單介紹自己的教育理念，附上佐證自己能勝任TIR的材料。申請材料審核通過后，還要接受學(xué)區(qū)教育官員和大學(xué)教師的面試，確定最終人選。選聘TIR還要求來自不同地區(qū)、不同類型學(xué)校以及年級，具有不同的教齡、性別，有不同的工作背景。有特長和豐富的閱歷的教師會優(yōu)先考慮，一些TIR具有飛行員、博物館、石油、地質(zhì)、航天系統(tǒng)工作等經(jīng)歷。

TIR的主要工作包括:通過參加學(xué)校的學(xué)生活動，在學(xué)生團(tuán)體中舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育方面的演講，發(fā)現(xiàn)那些對教師職業(yè)有興趣的學(xué)生，并以其特有的經(jīng)歷說服他們學(xué)習(xí)教師專業(yè)；參與師范生培養(yǎng)計劃的制定、課程開發(fā)和教學(xué)工作，改造現(xiàn)有的課程，開發(fā)新課程及課程資源，講授教學(xué)方法課程，舉辦課堂管理，全納教育等專題講座；負(fù)責(zé)教育實習(xí)的安排、組織與指導(dǎo)；基于教師教育標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)新手教師和職前教師成長，通過課堂教學(xué)的觀察、評價，查找他們的不足，指導(dǎo)理論如何應(yīng)用于實踐，或在實踐中學(xué)習(xí)理論。

駐校教師在大學(xué)期間的另一任務(wù)是提升自己的專業(yè)能力和指導(dǎo)水平，學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程或教育學(xué)位課程，參加教師教育協(xié)會、教育協(xié)會和大學(xué)內(nèi)部舉辦的學(xué)術(shù)性會議，調(diào)查研究教師教育工作的改進(jìn)方法，了解全國TIRPP項目的進(jìn)展等(參見表1)。[3]

表1 美國亞利桑那大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)方案TIR的工作安排

TIR駐大學(xué)期間在原學(xué)區(qū)保留教職，工資按原標(biāo)準(zhǔn)由大學(xué)付給所在的學(xué)區(qū)，再由學(xué)區(qū)支付給教師。如果TIR承擔(dān)大學(xué)暑期課程的教學(xué)，這一部分工資直接由大學(xué)負(fù)責(zé)。TIR駐校期滿后回到原校從事原來的教學(xué)工作，指導(dǎo)初任教師成長。

二、中小學(xué)教師駐校效果

中小學(xué)教師駐校對在校師范生、初任教師、TIR自身、大學(xué)教師教育工作者均有積極的影響。

在有TIR參與的教師教育項目中，學(xué)生普遍認(rèn)為TIR比他們的大學(xué)教師擁有更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗，為理論和實踐的結(jié)合提供了更直觀的范例，為教學(xué)實踐提供了更有效的指導(dǎo)。TIR有效的教學(xué)和指導(dǎo)，提高了師范生對教師職業(yè)和教學(xué)工作的興趣，使師范生的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量有大的提高，教師后備隊伍力量增強。[4]TIR來自中小學(xué)，與原學(xué)區(qū)的初任教師建立有良好的關(guān)系，回到原學(xué)區(qū)后在學(xué)區(qū)教師聯(lián)盟中，由于存在早期的同事關(guān)系，便于TIR的對初任教師的開展入職輔導(dǎo)工作，進(jìn)一步加深了解和互信，以充分發(fā)揮TIR的作用。[3]TIR在駐校期間有機會反思自己的實踐，而且從不同的視角，更高的理論層面，將自己的經(jīng)驗與其他老師進(jìn)行比較，識別自身觀念和教學(xué)中的對錯，從而促使他們發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，更新已有的知識和觀念，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提升自身的教育能力。TIR在大學(xué)駐校期間不僅有很多學(xué)習(xí)新知識的好機會，而且在應(yīng)用知識中會使他們成為理性的實踐者，知道他們實踐的依據(jù)從而建立起充分的自信。使他們理論基礎(chǔ)更扎實，信念更加合理化。TIR對教學(xué)和課堂復(fù)雜性的理解，對學(xué)生問題性質(zhì)的敏感度以及教學(xué)決策等能力的提升，有利于指導(dǎo)初任教師較快成長。

TIR還對大學(xué)教師及學(xué)區(qū)教育產(chǎn)生一定的影響。首先，TIR實踐經(jīng)驗的注入，對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有積極促進(jìn)的作用，TIR定期舉行的成果匯報，經(jīng)驗介紹彌補了大學(xué)教師對中小學(xué)體驗的不足。TIR參與教學(xué)，教材編寫，資源開發(fā)促進(jìn)了教師教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其次，TIR回原學(xué)校工作后依然是大學(xué)的教育學(xué)院、各專業(yè)系、當(dāng)?shù)氐腒-12學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁，有利于他們之間開展互動進(jìn)行教學(xué)研究。在學(xué)區(qū)，TIR以先進(jìn)的教學(xué)思想、以倡導(dǎo)教學(xué)改革為主題所舉辦的示范課，促進(jìn)了K-12學(xué)校教學(xué)方式的優(yōu)化,為TIRPP項目的開展、未來教師培養(yǎng)提供了資源支撐。[4]

當(dāng)然，在招募TIR教師時，要說服專家型教師離開他們的課堂有一定的難度，這些教師出于對教師職業(yè)的熱愛，擔(dān)心離開原學(xué)校會導(dǎo)致回歸課堂的困難。TIR適應(yīng)相對寬松的大學(xué)氣氛也有一定難度,他們期望像中小學(xué)那樣按部就班的工作。同時，當(dāng)好一個駐校教師也絕非易事，在自身專業(yè)發(fā)展的同時，需要針對不同的學(xué)區(qū)、學(xué)生特點，因材施教，做好輔導(dǎo)新教師等各項工作。TIR的異動更替，導(dǎo)致有經(jīng)驗的TIR的流失，已有的經(jīng)驗不能更好地利用在師范生培養(yǎng)。

三、對比分析及建議

在我國，師范大學(xué)有一支特殊的教師隊伍，稱為學(xué)科教學(xué)論(教學(xué)法)教師，他們承擔(dān)的主要任務(wù)是學(xué)科課程與教學(xué)論(教學(xué)法)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作。這些課程的主要目的是幫助師范生學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的知識，培養(yǎng)從事實際教學(xué)的能力，使師范生畢業(yè)后順利實現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)法教師既需要學(xué)科知識、教育教學(xué)知識，還需要有中小學(xué)教學(xué)實際體驗和實踐性知識，他們的學(xué)識和經(jīng)驗直接關(guān)聯(lián)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。正因為如此，教育部特別強調(diào)教師教育類課程隊伍建設(shè)，包括兼職教師隊伍建設(shè)，規(guī)定優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%。承擔(dān)教師教育類課程的中青年教師，應(yīng)到中小學(xué)從事至少1年的教學(xué)工作。

我國師范院校學(xué)科教學(xué)論教師來源主要是課程與教學(xué)論碩士以上學(xué)位畢業(yè)生，少數(shù)是從中學(xué)調(diào)進(jìn)的教師或從中學(xué)聘請的兼職教師。兼職教師的任務(wù)是：為教師教育改革提供咨詢意見與建議，參與教師教育課程建設(shè)、課程教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)與見習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)、教育碩士的培養(yǎng)與指導(dǎo)等；為師范生作專題講座，講授示范課。兼職教師隊伍工作、工資關(guān)系都在中學(xué)，在大學(xué)只客串講授部分內(nèi)容，與高校學(xué)科教學(xué)論專職教師主要以私人方式聯(lián)系，以個人感情為紐帶，教授師范生實踐性知識。而調(diào)進(jìn)的中小學(xué)專職教師，他們不再在中學(xué)教課，隨著時間推移，原有的實踐知識就會逐漸褪色、失去意義。

TIR模式具有的優(yōu)點是：TIR是動態(tài)的，有一批一批的有經(jīng)驗的教師進(jìn)到大學(xué)，這些教師的知識和經(jīng)驗是與所倡導(dǎo)的教學(xué)改革相匹配的，對師范生來說是用得著的知識，TIR在大學(xué)里學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程，與專職教師共同工作，在自己提高的同時，還學(xué)習(xí)怎樣將擁有的實踐智慧有效的教給師范生。對中學(xué)而言，有一批一批經(jīng)過大學(xué)再深造的TIR教師回去，他們在理論提升的同時還了解到師范生學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，積累了指導(dǎo)經(jīng)驗,回到原來的學(xué)區(qū)作為教師帶頭人，能有效地幫助所在學(xué)區(qū)初任教師的成長。因此TIR這一方法可以使大學(xué)、中小學(xué)、學(xué)區(qū)和中小學(xué)教師和師范生多方受益。

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，中美兩國在培養(yǎng)師范生的過程中均十分關(guān)注教師教育隊伍擁有中小學(xué)實際教學(xué)經(jīng)驗。采用的模式有大學(xué)與中小學(xué)合作，大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作，主要目的是充分利用中小學(xué)作為教學(xué)實踐的場所，充分利用中小學(xué)教師擁有的經(jīng)驗,以發(fā)揮中小學(xué)校在教師培養(yǎng)方面不可或缺的功能。美國有關(guān)學(xué)科教學(xué)方法課程一般選聘有K-12教學(xué)經(jīng)歷、取得教育碩士或博士學(xué)位的教師任教，例如美國伊利諾伊州立大學(xué)物理教師教育專業(yè)前任執(zhí)行秘書(相當(dāng)于專業(yè)主任)卡爾(J.carl)有16年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，有博士學(xué)位，現(xiàn)任執(zhí)行秘書韋斯特(K.Wester)有23年高中教學(xué)經(jīng)驗和碩士學(xué)位，教過物理、化學(xué)和生物等課程。

我國為加強教師隊伍建設(shè)，先后實施了骨干教師培養(yǎng)計劃、國培計劃，側(cè)重培養(yǎng)中小學(xué)在職教師，在教師教育中大學(xué)與中小學(xué)合作側(cè)重于利用中小學(xué)的實踐優(yōu)勢培養(yǎng)師范生，但這兩個側(cè)重是單向的，彼此分離的。筆者建議一是將二者結(jié)合起來，借鑒TIR模式將優(yōu)秀中學(xué)教師請進(jìn)來駐校一年或兩年形成大中(小)學(xué)教師共同體；二是切實落實教育部的要求：承擔(dān)教師教育類課程的中青年教師，應(yīng)到中小學(xué)從事至少1年的教學(xué)工作，為避免工作安排困難，可相互置換；三是在中學(xué)挑選教學(xué)效果好的老師攻讀碩士和博士學(xué)位，簽訂協(xié)議，提供資助，學(xué)成后回師范大學(xué)工作。筆者還認(rèn)為只要是承擔(dān)教師教育類課程的教師都應(yīng)該到中學(xué)去，即使是那些教師曾經(jīng)有過中學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗也需要更新，那些年齡大的教師可以選擇到條件好一點的中學(xué)去，教學(xué)任務(wù)可以安排少一些。那些曾經(jīng)到過中小學(xué)任教的中青年教師還要定期返回到中小學(xué)，開展教學(xué)實驗，更新教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論教師在人員組成上大中(小)學(xué)教師動態(tài)共存，在知識結(jié)構(gòu)上理論與實踐優(yōu)勢互補。

[1] BUTTERY,T.J,HENSON,K.T,INGRAM,T.E,et al. The Teacher in Residence partnership program[J]. Action in Teacher Education, 1985-1986，7(4)：63-66.

[2] Phystec.About PhysTEC[EB/OL].http:∥www.phystec.org/about/index.php.2012-01-3.

[3] Arizona University.University of Arizona Project Report 2007[EB/OL].http:∥www.phystec.org/institutions/arizona/tir.php. 2013-01-3.

[4] DONA M. K, MARY B. D., MARY I， et al.The Experience of Being a Teacher in Residence[J].Amrican Educ-ational Research-Journal,1993,30(2): 426-443.

[5] Ball State University. Ball State University Project Report 2008[EB/OL].http:∥www.phystec.org/institutions/ball-state/tir.php. 2012-11-23.