王 煒 吐?tīng)栠d·達(dá)吾提 阿不來(lái)提·瓦依提 阿不都米吉提·亞庫(kù)甫

(新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

一、問(wèn)題的提出

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范院校的根本使命。

新疆少數(shù)民族教育事業(yè)是新疆教育工作和民族工作的“重中之重”。發(fā)展雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為提高新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量的重大舉措，成為大力培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的根本之策，成為各民族共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必由之路。然而，由于受各方面因素的影響，教育基礎(chǔ)教育薄弱，少數(shù)民族教育發(fā)展滯后，雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展面臨著諸多新老矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師數(shù)量奇缺、雙語(yǔ)教學(xué)能力不高的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，新疆學(xué)前、中小學(xué)少數(shù)民族在校生252.02萬(wàn)人，其中接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生167.86萬(wàn)人，占總數(shù)的66.61%。少數(shù)民族雙語(yǔ)教師6.66萬(wàn)人，占總數(shù)的42.83%，雙語(yǔ)教師比例仍然低于雙語(yǔ)學(xué)生比例，這已經(jīng)成為影響新疆少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，快速提升中小學(xué)中少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量就成為解決問(wèn)題的重要舉措。新疆歷史上中小學(xué)使用七種語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，在崗少數(shù)民族教師中70%以上為“單語(yǔ)型”教師，大多身居少數(shù)民族聚居區(qū)，缺乏漢語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之長(zhǎng)期從事母語(yǔ)教學(xué)工作，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，向雙語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型困難很大，因此，快速大批“增量”補(bǔ)充中小學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是不現(xiàn)實(shí)的。

高等師范教育是承擔(dān)中小學(xué)師資培養(yǎng)任務(wù)的主要渠道。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正“俯下身來(lái)”為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，就必須強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，由于種種原因，一些師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐步弱化，教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，要求也不統(tǒng)一；另一方面，城市中小學(xué)校普遍不愿意接納師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，即使有的學(xué)校接受了，師范生真正走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)也不多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)正式走上工作崗位以后，長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)。針對(duì)這種情況，2007年7月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，“要求師范院校組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)校進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；各地要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教?！盵1]

自2006年9月開(kāi)始，新疆師范大學(xué)在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開(kāi)展實(shí)習(xí)支教試點(diǎn)工作，奔赴阿勒泰地區(qū)各縣市近60所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教工作，開(kāi)創(chuàng)了自治區(qū)高等師范院校高年級(jí)學(xué)生到基層實(shí)習(xí)支教之先河。截至2013年7月，新疆師范大學(xué)先后組織了十三批共計(jì)7 400余名學(xué)生到阿勒泰地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、巴州等地州500余所中小學(xué)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)支教。這項(xiàng)工作既緩解了農(nóng)村中小學(xué)雙語(yǔ)教師短缺與推進(jìn)雙語(yǔ)教育的矛盾, 又促進(jìn)了學(xué)生在教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等方面的提高。

鑒于我們開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)支教工作已有數(shù)年，有必要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)大學(xué)生的各方面的影響效果進(jìn)行實(shí)證分析，以期更好地做好頂崗實(shí)習(xí)支教工作。

二、研究的方法

(一)調(diào)查對(duì)象的選取

本研究的問(wèn)卷對(duì)象主要是選取我校在阿克蘇地區(qū)沙雅縣實(shí)習(xí)支教過(guò)的學(xué)生，共選取了1 125名學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 125份，回收問(wèn)卷1 102份，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的初步處理，獲得有效問(wèn)卷1086份，有效率96.53%。

本研究訪談的對(duì)象選取了沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))12名；沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雙語(yǔ)教師65名；實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)教師9名。

(二)研究的方法和工具

為了確保問(wèn)卷的可靠性，我們根據(jù)實(shí)習(xí)支教對(duì)學(xué)生的影響因素編制了“大學(xué)生實(shí)習(xí)支教效果調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷變量包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的態(tài)度，學(xué)生對(duì)從教信念的態(tài)度，學(xué)生的教學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力，學(xué)生個(gè)人能力等，問(wèn)卷回答全部采用不記名方式。

我們對(duì)實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)教師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教學(xué)生管理、學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力等；對(duì)沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))進(jìn)行訪談，內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校帶來(lái)的影響、對(duì)學(xué)校教師理念及雙語(yǔ)教學(xué)能力的影響、對(duì)當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育的影響等。

三、結(jié)果分析

(一)大學(xué)生從教信念的變化

表1 支教前后大學(xué)生的從教信念的變化

從數(shù)據(jù)中可看到，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教有92%的學(xué)生堅(jiān)定了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，其中有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了原來(lái)對(duì)教師職業(yè)不認(rèn)同的態(tài)度。實(shí)習(xí)支教使學(xué)生逐步樹(shù)立了獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，不斷堅(jiān)定了他們的從教信念，也使他們體會(huì)到了作為一名教師的社會(huì)價(jià)值。但需值得關(guān)注的是仍然有近8%的學(xué)生不認(rèn)同教師職業(yè)，特別是3%的學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教后改變了自己原來(lái)認(rèn)同的態(tài)度，3%的學(xué)生比以前更不喜歡教師職業(yè)，這有可能是南疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校艱苦的自然環(huán)境、繁重的教學(xué)工作和繁雜的班級(jí)管理事務(wù)等讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了懼怕，動(dòng)搖了他們的從教信念，專業(yè)思想變得不穩(wěn)定。

(二)大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的態(tài)度變化

表2 支教前后大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教的態(tài)度變化

每一批學(xué)生去實(shí)習(xí)支教前，我們都會(huì)安排學(xué)生參加上一批實(shí)習(xí)支教學(xué)生總結(jié)報(bào)告會(huì)、與學(xué)生面對(duì)面座談等交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的工作環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。新疆南疆地區(qū)大多自然環(huán)境比較惡劣、農(nóng)村學(xué)校住宿生活比較艱苦，且大多是少數(shù)民族聚居區(qū)，實(shí)習(xí)支教漢族大學(xué)生與當(dāng)?shù)貛熒恼Z(yǔ)言交流存在著一定障礙，對(duì)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境比較陌生。即使是少數(shù)民族大學(xué)生，若從小到大并未在南疆生活過(guò)，對(duì)那里的環(huán)境依然感到陌生。由此帶來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)支教的畏懼感。從表2中可以看到，盡管實(shí)習(xí)支教前有86%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教持贊同態(tài)度，但有仍14%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教持不贊成態(tài)度，不愿意去實(shí)習(xí)支教。

經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)支教后，部分學(xué)生的想法有了轉(zhuǎn)變，贊成實(shí)習(xí)支教學(xué)生的比例上升到了92%，其中有8%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了他們的態(tài)度，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)支教并不像大家想象的那樣可怕。相反，實(shí)習(xí)支教使他們的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，各方面的素質(zhì)和能力得到了一定的提高。有33%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教工作比去之前更贊成了，認(rèn)為去基層實(shí)習(xí)支教太有必要了，對(duì)大學(xué)生各方面的鍛煉都有積極的意義，這項(xiàng)工作應(yīng)該堅(jiān)持下去。但不可忽視的是仍然有8%的學(xué)生由于對(duì)社會(huì)環(huán)境的不適應(yīng)、工作生活條件的較大落差、專業(yè)教學(xué)的不對(duì)口以及教學(xué)班級(jí)管理工作的較大壓力等原因使他們產(chǎn)生復(fù)雜而消極的心理狀態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)支教仍然不贊成。

(三)大學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)的變化

表3 大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的變化

教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)主要包括一般文化知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面；專業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素，專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面；“情意”包括態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)和他人意識(shí)等，專業(yè)情意可歸納為以下四個(gè)方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。

從表3可看出，在專業(yè)知識(shí)方面，認(rèn)為有提高的學(xué)生比例為24%，沒(méi)有提高的學(xué)生比例為76%，究其原因在于目前的頂崗實(shí)習(xí)支教除學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)以外，其他專業(yè)的學(xué)生大多在小學(xué)從事母語(yǔ)文、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等科目教學(xué)，甚至在一些村級(jí)教學(xué)點(diǎn)上，有的實(shí)習(xí)生包班上課，根本無(wú)法做到專業(yè)對(duì)口教學(xué)。再加之，實(shí)習(xí)支教學(xué)生所在實(shí)習(xí)點(diǎn)大都屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，師資力量較差，優(yōu)秀師資缺乏，無(wú)法對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)]有提高甚至弱化，也就在所難免了，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的高度重視。

在專業(yè)技能方面，有79%的學(xué)生認(rèn)為得到了提高。學(xué)生在實(shí)習(xí)支教前盡管進(jìn)行了教學(xué)技能的微格訓(xùn)練，也進(jìn)行了多次試講，教學(xué)技能有了一定的掌握，但畢竟是在一個(gè)模擬的環(huán)境中，缺乏真實(shí)課堂情境的歷練。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境后，平均每周十幾節(jié)課的工作量把學(xué)生的教學(xué)技能暴露在一個(gè)真實(shí)的課堂情境中，學(xué)生的教學(xué)技巧和教學(xué)能力得到了充分的歷練，內(nèi)容把握、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、課堂應(yīng)變等方面的能力得到了不同程度的提高。擔(dān)任班主任或副班主任的學(xué)生在班級(jí)管理方面把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為沒(méi)有提高的學(xué)生比例為21%。究其原因在于部分學(xué)校的實(shí)習(xí)生教學(xué)任務(wù)過(guò)重，甚至是包班上課，課堂教學(xué)中學(xué)生管理的壓力很大，教學(xué)工作有時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能的鍛煉顯得較為薄弱。

在專業(yè)情意方面，有86%的學(xué)生認(rèn)為得到了提高，14%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高。頂崗實(shí)習(xí)支教給學(xué)生提供了一次接觸一線教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，特別是接觸偏遠(yuǎn)地區(qū)較為艱苦的基礎(chǔ)教育的場(chǎng)景。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)走上教師崗位以后，感受到孩子們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴望，體會(huì)到實(shí)習(xí)學(xué)校各方面的關(guān)懷和幫助。置身于溫暖和諧的氣氛之中，他們的工作業(yè)績(jī)使之深深體會(huì)到在當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育中的被需要感，個(gè)人的人生價(jià)值得到了部分實(shí)現(xiàn)，教師專業(yè)理想得到了強(qiáng)化，教師崗位的責(zé)任感和事業(yè)心逐步確立。

教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的形成，這種整合需要通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)完成，而不能交由師范生自己解決。正如美國(guó)著名教師教育學(xué)者澤克納(Zeichner,K.M.)指出的：“如果我們想要嚴(yán)肅地承擔(dān)起培養(yǎng)教師以使他們成功地教所有學(xué)生的責(zé)任，那么，我們需要將許多教師培養(yǎng)活動(dòng)放在大學(xué)或?qū)W院校園之外的中小學(xué)和社區(qū)中進(jìn)行，但是，我們要做的不僅僅是把他們送出去然后任由他們?nèi)ァ畬W(xué)習(xí)’。師范生的臨床經(jīng)驗(yàn)需要非常精心地設(shè)計(jì)，正如設(shè)計(jì)其他的大學(xué)或?qū)W院的課程一樣。需要將臨床經(jīng)驗(yàn)與教師教育計(jì)劃中的其他部分緊密地整合在一起?！盵2]實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)實(shí)顯示，簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)并不能有效促進(jìn)職前教師的培養(yǎng)，對(duì)高師教育實(shí)習(xí)改革必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考。

(四)大學(xué)生個(gè)人能力的變化

表4 支教前后學(xué)生個(gè)人能力的變化

從表4中可以看出，大學(xué)生的交際能力、獨(dú)立生活能力、應(yīng)對(duì)挫折能力均有近95%以上的提高。

實(shí)習(xí)支教學(xué)生在去支教點(diǎn)之前，雖然也進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的艱苦性有了一定的思想準(zhǔn)備，但當(dāng)他們身臨其境時(shí)，仍然有很多人表現(xiàn)出不適應(yīng)。如語(yǔ)言環(huán)境難以適應(yīng)，生活條件過(guò)于艱苦，交通不便，信息閉塞。學(xué)生中大多是獨(dú)生子女，平時(shí)很少做家務(wù)，自理能力較差。如今，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們并沒(méi)有退卻，開(kāi)始學(xué)習(xí)生爐子，學(xué)習(xí)買菜、做飯，學(xué)習(xí)如何與當(dāng)?shù)氐睦相l(xiāng)打交道，克服心理上的恐懼障礙等，實(shí)習(xí)支教使他們告別了依賴，學(xué)會(huì)了合作，更能吃苦耐勞了，他們學(xué)會(huì)了許多自己以前不曾做過(guò)的事情，生存能力、生活自理能力和與人交際能力得到極大的提高。

在日常教學(xué)中，他們學(xué)會(huì)了如何教學(xué)生，如何管理學(xué)生，為他們將來(lái)走到教師這個(gè)工作崗位上積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是他們不僅學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和同事、和領(lǐng)導(dǎo)、和自己的學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了怎樣虛心接受不同的意見(jiàn)或建議，而且學(xué)會(huì)了怎樣與學(xué)生家長(zhǎng)們進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)而去影響家長(zhǎng)們的思想和觀念。他們不僅僅學(xué)會(huì)了授業(yè)之道，更收獲了人生之道。

(五)大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力的變化

表5 大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力的變化

新疆師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的核心要素就是雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)支教工作的重要使命就是緩解南疆地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域合格雙語(yǔ)教師短缺的矛盾。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案制訂中，對(duì)漢族學(xué)生加開(kāi)了一個(gè)學(xué)年的《基礎(chǔ)維語(yǔ)》課程，并在日常學(xué)習(xí)中積極鼓勵(lì)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流；對(duì)少數(shù)民族學(xué)生強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，全部課程采用漢語(yǔ)授課，并對(duì)學(xué)生畢業(yè)的漢語(yǔ)水平提出了較高的要求，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)。但是，我們看到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，短期內(nèi)看效果并不顯著。頂崗實(shí)習(xí)支教點(diǎn)基本上屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較低，使用漢語(yǔ)授課難度較大，而實(shí)習(xí)支教漢族學(xué)生的維吾爾語(yǔ)水平較為薄弱，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)較強(qiáng)。因此，從表5中看出，漢族學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)能力的提升并不大，僅接近于10%；而少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)教育能力提升較大，接近95%，也就不足為奇了。

(六)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校帶來(lái)的變化

表6 實(shí)習(xí)支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的帶來(lái)的變化

從表6中可看出，實(shí)習(xí)支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的提升較為顯著，這也是多年來(lái)實(shí)習(xí)支教工作取得重要成效的標(biāo)志之一，通過(guò)實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化了農(nóng)村基層學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的成效也使學(xué)生家長(zhǎng)感受到其益處，紛紛把孩子送到雙語(yǔ)班就讀，這對(duì)我們?cè)谀辖七M(jìn)雙語(yǔ)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)支教學(xué)生帶去的先進(jìn)的教育理念、多樣的教學(xué)方法也使當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師受益，不同程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升。更為重要的是實(shí)習(xí)支教提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了一定的提高。

四、結(jié)論

1.實(shí)習(xí)支教對(duì)學(xué)生從教信念具有較大的正向影響力，在強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)理想發(fā)揮了積極的作用。

2.實(shí)習(xí)支教后，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作贊同的正向傾向性較為明顯，但不可忽視的是仍有部分學(xué)生因?qū)嵙?xí)支教過(guò)程中遇到的不適或挫折而造成消極的心理失意，對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)成長(zhǎng)將產(chǎn)生不利影響，值得我們關(guān)注。

3.實(shí)習(xí)支教后，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的變化趨向不一。專業(yè)知識(shí)的改善趨下降狀態(tài)，專業(yè)技能的改善趨上升狀態(tài)，專業(yè)情意的改善趨較強(qiáng)的上升狀態(tài)。

4.實(shí)習(xí)支教后，學(xué)生個(gè)人能力的變化正向傾向性較為明顯，作用發(fā)揮較為顯著。

5.實(shí)習(xí)支教后，學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力變化不一。漢族學(xué)生的改善不明顯，而少數(shù)民族學(xué)生的改善極為顯著，由此可看出雙語(yǔ)能力成為制約漢族學(xué)生的重要因素，如何在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中加強(qiáng)，值得思考。

6.實(shí)習(xí)支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的改善較為顯著，凸顯了實(shí)習(xí)支教的社會(huì)效益。

[1] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)[EB/OL]， http.∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201212/xxgk_145953.html

[2] ZEICHNER,K.M.Reflections of a University-based Teacher Educator on the Future of College and University-based Teacher Education[J].Journal of Teacher Education,2006(57):326-341.