周先存，劉仁金，陳振偉，李瑞霞

皖西學院信息工程學院，安徽六安，237012

隨著信息化的日益發(fā)展，計算機網(wǎng)絡正以空前的速度深入到人類活動的各個領域。計算機網(wǎng)絡的廣泛應用與發(fā)展，需要大量掌握計算機網(wǎng)絡知識的專業(yè)人才。2006年，教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》的白皮書中將“計算機網(wǎng)絡技術(shù)與應用”列為計算機基礎課程體系的六門核心課程之一[1]。許多高校把“計算機網(wǎng)絡”課程作為計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主干課程，并重點建設。同時，“計算機網(wǎng)絡”課程在其他一些專業(yè)人才培養(yǎng)中也占有重要的地位[2-3]，一些非信息類專業(yè)也相繼開設了該課程。

計算機網(wǎng)絡經(jīng)過幾十年的發(fā)展已自成理論體系，有較強的理論性；同時，計算機網(wǎng)絡又是一門非常實用的課程，實踐性、應用性也很強，具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點[4]，網(wǎng)絡概念和原理較多，并且都比較抽象、難懂，非信息類專業(yè)學生學習的相關前序課程較少，基礎知識相對薄弱，學習中難免會出現(xiàn)厭倦、畏難的心理。不同專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容和需求應要有所差異[5]，為提高學生學習的興趣與學習效果，使學生能真正掌握計算機網(wǎng)絡知識與技術(shù)，計算機網(wǎng)絡課程教學改革勢在必行。

1 構(gòu)建層次化的教學內(nèi)容

針對不同專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，將計算機網(wǎng)絡課程分為三類：計算機網(wǎng)絡A、計算機網(wǎng)絡B、計算機網(wǎng)絡C(圖1)。針對計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡工程、通信工程、電子信息工程、電子信息科學與技術(shù)專業(yè)學生，開設計算機網(wǎng)絡A。信息類專業(yè)學生必需掌握較深層次的計算機網(wǎng)絡知識，以適應網(wǎng)絡時代對信息技術(shù)人才的需求[6]。因此，計算機網(wǎng)絡A側(cè)重介紹計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡協(xié)議TCP/IP協(xié)議簇分析以及計算機網(wǎng)絡實用技術(shù)，注重網(wǎng)絡設計、分析和研究，以確保學生基礎扎實，有發(fā)展后勁。

圖1 分層次的計算機網(wǎng)絡教學設計

其他非信息類理工科專業(yè)學生學習計算機網(wǎng)絡課程的基本出發(fā)點是應用，所以課程內(nèi)容設計應突出應用性，同時又必須兼顧計算機網(wǎng)絡原理及基礎知識，在課程知識框架設置上，既要確保知識的系統(tǒng)性、完整性，還要突出實用性和前沿性。因此，計算機網(wǎng)絡B的教學要求是關注基本概念和理論學習，更注重實際技能的培養(yǎng)，通過對計算機網(wǎng)絡及其相關技術(shù)系統(tǒng)的、循序漸近的、理論與實例相結(jié)合的教學，使學生能了解計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，具有初步從事網(wǎng)絡管理或進一步從事計算機網(wǎng)絡領域的學習能力。

表1 分類的計算機網(wǎng)絡教學內(nèi)容

對于經(jīng)濟類、管理類專業(yè)學生開設計算機網(wǎng)絡C，其側(cè)重的是因特網(wǎng)應用與操作，教學目標是使學生理解計算機網(wǎng)絡的基本概念和原理，并掌握和運用所學知識建設、配置、管理和維護網(wǎng)絡的技能，以及培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡上獲取、加工、發(fā)布信息的能力。不同專業(yè)的課程內(nèi)容詳見表1。由于各類學生學習目標不同，相應地制訂層次化的課程教學大綱，按照不同的專業(yè)和層次組織實施教學。對教學內(nèi)容靈活取舍，可以很好地滿足不同專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程教學的需求。

2 構(gòu)建模塊化的實驗教學體系

由于不同專業(yè)、不同年級的學生對課程的理解能力和接受能力存在較大的差異，因此，不能采用一刀切的方式統(tǒng)一實驗大綱和要求，而應當根據(jù)所教授班級的專業(yè)、年級等具體情況進行實驗教學改革，以培養(yǎng)和提高學生網(wǎng)絡實踐能力。

根據(jù)A、B、C三個層次的課程內(nèi)容，筆者設計了開放的、模塊化的、可選的實驗內(nèi)容，以提高學生的動手能力和分析解決實際問題的能力。即設計網(wǎng)絡基礎實驗、網(wǎng)絡服務器配置與測試、網(wǎng)絡協(xié)議分析與編程、路由器與交換機配置、網(wǎng)絡綜合實驗5個模塊的實驗內(nèi)容，共有37個不同類型、不同難度的實驗項目(表2)，教師可根據(jù)授課對象的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)背景、接受能力等特點，從已有的實驗列表中自由選擇實驗，組合形成不同難度的實驗，實現(xiàn)分層次的實驗教學。將部分實驗設立為開放性實驗(網(wǎng)絡基礎實驗、路由器與交換機配置等)，并使用視頻演示部分實驗內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)出操作過程，方便學生重復性學習；采用思科網(wǎng)絡模擬器軟件Packet Tracer 模擬高端實驗設備，既能夠讓學生熟悉先進設備及其技術(shù)，又可以解決實驗設備和條件受限的問題。

表2 模塊化的計算機網(wǎng)絡實驗內(nèi)容

3 結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡及其應用技術(shù)正處在一個飛速發(fā)展的時期，理論與實驗教學均應適應這種變化，以全面提高學生的綜合素質(zhì)[7]。筆者針對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了層次化的計算機網(wǎng)絡教學體系，優(yōu)化了教學內(nèi)容；設計了模塊化、可選擇的計算機網(wǎng)絡實驗教學體系，以滿足不同專業(yè)學生的學習需求；培養(yǎng)和提高了學生學習的興趣,進而提高了教學水平和教學質(zhì)量，也提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，教學資源庫還有待進一步完善，教學方法還有待進一步提高。在教學實踐中，還需要不斷探索、不斷總結(jié)，進一步提高教學水平與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006:34-40

[2]教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006:34-40

[3]張川，楊潤萍，周宗鋼.獨立學院計算機網(wǎng)絡課程教學模式改革與探討[J].計算機時代，2012(8):48-52

[4]馬慧麟.《計算機網(wǎng)絡》課程教學模式改革探討[J].中央民族大學學報:自然科學版,2007,16(4):370-372

[5]王相林.分層次的計算機網(wǎng)絡課程體系建設[J].計算機教育,2011(6):20-23

[6]楊杰,張明玉,李光宇.電氣信息類專業(yè)計算機課程教學改革與探索[J].宿州學院學報,2011,26(11):101-104

[7]仲紅.“計算機網(wǎng)絡”課程的教學改革與實踐[J].安徽理工大學學報:社會科學版,2007,9(1):88-90