摘要：經(jīng)歷過蓬勃發(fā)展和取得過輝煌成就的成人教育面臨著嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，加上成人學(xué)歷教育發(fā)展中自身的局限性，對其專職教師職業(yè)發(fā)展造成了不利影響。分析成人學(xué)歷教育的宏觀發(fā)展趨勢與其發(fā)展過程中存在的問題時其專職教師職業(yè)發(fā)展的消極影響，提出成人學(xué)歷教育專職教師實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的措施建議。

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學(xué)歷教育面臨的不利發(fā)展形勢

（一）全日制教育的擴招擠壓了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對我國國民素質(zhì)提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進(jìn)入各層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學(xué)畢業(yè)生也順利進(jìn)入各類職業(yè)教育機構(gòu)。這兩種教育的擴招和壯大使得以彌補文化知識和彌補崗位職業(yè)技能的“雙補型”成人學(xué)歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間。

（二）當(dāng)前社會和市場對成人學(xué)歷教育需求逐漸減少

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，我國當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進(jìn)入了新世紀(jì)，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機。但是，基于現(xiàn)實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領(lǐng)域：一是為提高國民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)；三是提高勞動者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓(xùn)或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)程中需要的“農(nóng)民工”培訓(xùn)，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學(xué)歷教育雖然當(dāng)前還有一些需求，但隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，成人學(xué)歷教育社會和市場需求將會不斷減少。

（三）國家教育管理部門調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點

在1998年教育部的機構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司當(dāng)中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學(xué)歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關(guān)注重點主要在職業(yè)教育上，十多個工作要點中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個要點涉及成人學(xué)歷教育。

（四）成人學(xué)歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機制構(gòu)建的缺失

與改革開放共同起始的我國成人學(xué)歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學(xué)歷教育一直沒有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補充者或彌補者的身份存在，這種沒有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當(dāng)全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學(xué)歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學(xué)歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發(fā)展方向，在辦學(xué)職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進(jìn)行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒有進(jìn)行自身發(fā)展機制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當(dāng)前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機下也無法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學(xué)歷教育發(fā)展問題對其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式

一直以來，成人學(xué)歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補充者和彌補者，沒有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學(xué)歷教育專職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式。而受制于國家對成人學(xué)歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學(xué)歷教育被撤并后各級各地成人學(xué)歷教育機構(gòu)沒有統(tǒng)一的歸屬和機構(gòu)體系，造成主管機構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學(xué)歷教育發(fā)展中地位劣勢和定位的不準(zhǔn)確，使得很多成人學(xué)歷教育專職教師本身缺少對自身職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，一直固化地認(rèn)為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實際教學(xué)和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發(fā)展和社會需求的不斷變化，成人學(xué)歷教育的教育目的和教育目標(biāo)已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點的實用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學(xué)歷教育專職教師并沒有充分認(rèn)識到這一點，固守陳舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，與學(xué)生實際需求和社會以及市場對成人學(xué)歷教育的要求不符，教學(xué)成績和教育效果不理想，嚴(yán)重影響對自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴招，在成人學(xué)歷教育生源減少的同時，其生源素質(zhì)不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學(xué)歷教育的教師來講，在科研和學(xué)習(xí)研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來講就存在一種心理劣勢，再加上當(dāng)前在生源和教學(xué)規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學(xué)過程中面對日益難管理和難教育的學(xué)生群體，在面對需要不斷降低考核評價標(biāo)準(zhǔn)才能勉強通過考試的大多數(shù)學(xué)生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價值的想法，認(rèn)為在這樣不利的教學(xué)下不僅不能達(dá)到師生間的“教學(xué)相長”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學(xué)相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學(xué)歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專業(yè)和教學(xué)特長相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓(xùn)。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學(xué)歷教育范圍內(nèi)缺少促進(jìn)其教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的激勵平臺以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門課進(jìn)行著毫無變化的教學(xué)，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進(jìn)成人學(xué)歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責(zé)

作為國家的教育機構(gòu)，成人學(xué)歷教育也承擔(dān)著政治、社會和教育責(zé)任。作為成人學(xué)歷教育的教師，面對當(dāng)前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責(zé)。正確認(rèn)知成人學(xué)歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國整體教育事業(yè)的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學(xué)歷教育教師，要樹立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實際的工作準(zhǔn)繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實現(xiàn)為人師表的崇高價值。

（二）深入思考工作特點，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究成人學(xué)歷教育學(xué)員特點和實際需求，研究適應(yīng)成人學(xué)歷教育學(xué)員特點的教學(xué)方法和管理模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，相對弱化抽象的理論性內(nèi)容，適當(dāng)增加實操性和實踐性教學(xué)比例，改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)實踐，形成成人學(xué)歷教育自身的教學(xué)特點和教育標(biāo)準(zhǔn)。同時，對自己的教學(xué)充滿信心，樂觀看待學(xué)生的點滴進(jìn)步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當(dāng)然地認(rèn)為成人學(xué)歷教育會“教學(xué)相落”，在教學(xué)實踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學(xué)領(lǐng)域

面對成人學(xué)歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當(dāng)前教育教學(xué)工作的同時，改善心智模式，關(guān)注成人教育當(dāng)前和未來發(fā)展的熱點領(lǐng)域，結(jié)合自身專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無患地通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)增強自身教學(xué)水平，提升教育教育能力，擴展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

（四）堅持終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師

知識技術(shù)更新日益加快，任何人不學(xué)習(xí)都跟不上時代發(fā)展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括專業(yè)業(yè)務(wù)知識、新的教學(xué)手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等各個方面的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，探尋實踐教學(xué)新方法，逐步成為研究型和學(xué)習(xí)型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進(jìn)行多類型教學(xué)的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

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[李曉蘊：北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)遠(yuǎn)程教育處主任，副研究員，主要從事成人教育和遠(yuǎn)程開放教育研究]