北京九中的“全人教育”，以“樹立民主意識，建立和諧團隊，倡導(dǎo)自主發(fā)展”為原則，努力實現(xiàn)各種資源的整合，尊重個性、尊重多元，培養(yǎng)整體發(fā)展、身心俱健的全人。寬松、和諧的教師文化，成為強調(diào)“尊重個性、自主發(fā)展”的學(xué)生文化的基礎(chǔ)和榜樣。九中不僅關(guān)注學(xué)生作為一個完整個體的價值，也關(guān)注他們在團隊、民族、國家、世界等更大范圍內(nèi)的人生價值。囊括小學(xué)、初中、高中的教育集團的建立，不僅有力地促進了教育公平，更使“全人教育”的實施不再受到學(xué)段的限制。近年來，九中在可持續(xù)發(fā)展教育、國際理解教育方面又邁出堅實的步伐，伴隨著國際部、新疆部辦學(xué)的日益成熟，九中“特色突出、包容并蓄”的辦學(xué)風格日顯。

北京市第九中學(xué)教育集團成立于2010年5月，成員包括北京市第九中學(xué)高中部、北京市第九中學(xué)初中部、佳匯中學(xué)、金頂街第二小學(xué)、金頂街第四小學(xué)。教育集團的建立，旨在形成教育合作互助共同體，形成學(xué)校辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進各類學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。九中教育集團以“尊重”為核心，本著“樹立民主意識，堅持以人為本，一切為了學(xué)生和老師的發(fā)展”的理念和“以人為本、質(zhì)量第一、科學(xué)有序、謀求發(fā)展”的管理原則，努力實現(xiàn)各種資源的整合，尊重個性、尊重多元，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心俱健的全人。

教育學(xué)認為，人的成長是一個連續(xù)體，而學(xué)制的分段，是為了教育的方便而進行的，不符合人作為成長連續(xù)體這一自然規(guī)律。中小幼一體化辦學(xué)能夠克服這一弊端。而其他單一學(xué)段學(xué)校要想打破這種學(xué)段壁壘，集團化發(fā)展是一條有效路徑。石景山區(qū)教委在充分調(diào)研區(qū)域教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒杭州等地經(jīng)驗，在石景山建立教育集團體制，北京九中教育集團是首次嘗試。

實踐證明，名校集團體制的建立，形成了從小學(xué)到高中的教育鏈，理順了招生上的銜接關(guān)系，使區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源不易流失，從而易使名校逐漸形成優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)教育的良性循環(huán)。集團的建立，打破學(xué)制壁壘，使中、小銜接，初、高銜接更加順暢，整體規(guī)劃集團內(nèi)諸如教學(xué)、德育、科研、校園文化等一系列工作，有利于教育水平的進一步提升。從學(xué)生個體的角度而言，集團對課程進行整體打造，有利于個體學(xué)生有計劃、有個性地發(fā)展，在很大程度上避免了因?qū)W制分割所帶來的弊端。

名校集團化辦學(xué)使原有相對薄弱學(xué)校納入名校集團，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，從而讓更多民眾得以享受優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定范圍內(nèi)、一定程度上改善了教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀，從而使教育這一社會服務(wù)向著機會均等的方向邁進。

北京九中的可持續(xù)發(fā)展教育在全市乃至全國具有一定的影響力。如何在“十二五”期間使辦學(xué)理念獲得進一步升華，九中團隊攜各成員校班子，對集團辦學(xué)基礎(chǔ)和教育環(huán)境進行充分調(diào)研，決定將“全人教育”與可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合，在九中教育集團進行一攬子教育改革，其中包括“跨學(xué)?！薄翱鐚W(xué)段”“跨學(xué)科”“跨文化”等項目。

尊重差異，進行集團內(nèi)跨學(xué)校教育對話

九中教育集團的幾所成員校能夠進入教育集團，除了地域和學(xué)段的因素外，與各自固有的優(yōu)勢是分不開的。在對集團子體學(xué)校要求理念和價值觀一致的前提之下，集團保護各所子體學(xué)校文化的多樣性。在此基礎(chǔ)上，母體學(xué)校和其他成員校進行對話協(xié)商，原有學(xué)校文化不僅不會消亡，還會通過集團化，使這種文化通過學(xué)生的成長及升學(xué)得以延伸。

教育集團理事會充分肯定了金頂街二小的“花樣跳繩”特色、金頂街四小的“書香校園”文化、北京九中初中部的“茶藝文化”和北京佳匯中學(xué)的“鐘文化”，這些特色已經(jīng)被嘗試在對口的高一級學(xué)校進行延伸和深化。于是，擁有某項愛好或特長的學(xué)生，隨著該生在集團內(nèi)升學(xué)，其特長能夠得到有規(guī)劃的發(fā)展。九中本校的原有特色向下級學(xué)段的延伸，則更豐富了集團內(nèi)縱向銜接的課程文化，如九中的金帆舞蹈團已在金二小開辦了“小小金帆舞蹈團”。集團成員校單體文化，能夠通過集團化辦學(xué)，擴大單體優(yōu)秀文化。不同文化的疊加、深化，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩、更加符合成長規(guī)律的課程體系。

集團管理制度要保證這種“對話式合作”的實施。九中教育集團目前采用“輪值主持制度”，對于保護和吸納成員校原有優(yōu)秀文化，以及發(fā)揮其能動作用都將具有重要作用。“輪值主持制”適用于集團教學(xué)工作例會和集團德育例會，兩種例會兩周各一次，五個集團成員校輪流主持，會后向集團秘書處提交會議資料。

“全人教育”理念主張人格健全，重視主體性和能動性。集團各所成員校作為有生命力的個體學(xué)校，其協(xié)調(diào)、主動、可持續(xù)的發(fā)展，是整個集團得以不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以母體學(xué)校為主導(dǎo)的教育對話，需要在此基礎(chǔ)上進一步完善合作機制。

尊重個性，實施跨學(xué)段整合的“全人教育”

“全人教育”堅持以人為本，尊重個性，尊重生命。具體地說，就是堅持以學(xué)生為本、以教師為本、一切為了學(xué)生和教師的發(fā)展。當一個人獲得尊重的時候，他會心情愉快，充滿憧憬地生活、學(xué)習(xí)和工作，他的創(chuàng)造潛能就可能充分發(fā)揮。所以，我們要求教師尊重學(xué)生的生命個體，尊重學(xué)生的個性和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的潛能，促進學(xué)生的和諧發(fā)展；我們遵循發(fā)展人、提高人、尊重人、理解人、溫暖人、體貼人的原則，努力提高教師的福利待遇，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機會和條件，使教師取得更大的進步。

為此，集團著眼于學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展后勁，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我約束、自我評價，愉快學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展，讓每一位個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

集團要求根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特征和認知特點，體現(xiàn)小學(xué)、初中、高中的不同課程要求，突出學(xué)段特色。小學(xué)階段特別是低年級學(xué)段減輕學(xué)生負擔，提高質(zhì)量，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)扎實；初中夯實基礎(chǔ)，提高能力；高中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。各成員校加強校本課程的開發(fā)，突出特色，打造北京九中教育集團品牌特色，努力做到學(xué)校特色課程有創(chuàng)意、有新意、有深意，可執(zhí)行、可借鑒、可推廣，提高校本研發(fā)能力，形成富有特色、卓有成效的校本課程體系。集團以培養(yǎng)“關(guān)注健康，尊重個性，培養(yǎng)勇于負責、善于學(xué)習(xí)的現(xiàn)代公民”為宗旨，同時根據(jù)各校特點、教師特質(zhì)與學(xué)生需求打造各自的亮點與特色。如金四小以“營造書香氣、培養(yǎng)高尚人”為特色，綜合國學(xué)、書法等校本課程，形成學(xué)校特色；金二小以“跳繩”為突破口，形成學(xué)校陽光體育的品牌效應(yīng)；九中初中部以“茶藝、陶藝”等為特色，促進學(xué)生的多元發(fā)展；佳匯中學(xué)以“中國傳統(tǒng)孝悌文化”為切入，全面培養(yǎng)學(xué)生的品德；九中高中部以“奧林匹克體育基地、金帆舞蹈團、戰(zhàn)神籃球隊”等品牌建設(shè)為基礎(chǔ)，依托“京西古道”，突出學(xué)校文體特色與文化特色。各學(xué)校從小學(xué)、初中到高中形成既相對獨立又相輔相成的學(xué)生發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)了不同學(xué)段的特色。

在各學(xué)段突出特色的同時，我們加強合作，著力在課程上打通小學(xué)、初中、高中界限，加強學(xué)段銜接的教學(xué)研究，加大課程整合研究力度，努力構(gòu)建符合學(xué)校和學(xué)生實際的、12年一體化的集團課程體系，整體構(gòu)建從小學(xué)一年級至高中三年級的德育課程體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展、身心俱健的全人。

集團成員校在開足開齊國家課程的同時，努力挖掘課程特色，構(gòu)建共性與個性相結(jié)合的多元化課程體系，既有統(tǒng)一的課程設(shè)置，又有個性的課程開發(fā)，做到國家課程的校本化重組。在課程實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，在發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時更加注重可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。金頂街二小的“小小金帆舞蹈團”在師資和課程方面已與九中本部的金帆舞蹈團相銜接。對于優(yōu)秀學(xué)生，在上述課程的基礎(chǔ)上，還可以把部分課程提前開設(shè)。在小學(xué)高年級開設(shè)物理、化學(xué)、生物的實驗課程，借助有趣的理科實驗，講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因材施教。在高中階段，可提前開設(shè)下一學(xué)段的選修課程，提前滲透部分學(xué)科知識，努力培養(yǎng)拔尖人才，為將來進入北大、清華等世界名校奠定堅實的基礎(chǔ)，為石景山區(qū)高端教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

尊重規(guī)律，實施跨學(xué)科整合的“全人教育”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。我們認為，跨學(xué)科整合，實施課程綜合化是達成“全人教育”的重要途徑。

實施跨學(xué)科整合，可以將人為割裂的條塊化知識重新整合，有利于還原完整、鮮活的客觀世界全貌，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維。透過不同學(xué)科間的互動、影響和滲透，超越學(xué)科間的各種限制，有助于開拓學(xué)生的視野，將世界還原為一個整體。不同學(xué)科互為補充，有助于改變過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以實現(xiàn)課程綜合化。

打破學(xué)科界限的跨學(xué)科整合，架起各學(xué)科間的橋梁，消除學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，可以提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)資源得到充分有效的利用。如北京九中高二的一位政治教師與高一、高二年級兩位語文教師共同開發(fā)了一節(jié)題為《莊子與普希金——尊重與傳承》的政治、語文跨學(xué)科及跨年級整合的課程。他們以語文學(xué)科中國傳統(tǒng)思想代表“莊子的色彩”的分析和近代外國文學(xué)大師普希金的《自由頌》的詩歌鑒賞為兩個基本點和學(xué)習(xí)素材，以政治學(xué)科如何對待中外文化、促進中華文化不斷發(fā)展以及尊重文化多樣性為主線，建立多視角、立體、完整綜合地感受中華文化的跨學(xué)科研究課程，收效頗佳。本次教學(xué)以語文課為主要課堂，通過政治學(xué)科知識的學(xué)習(xí)達到理解中外文化、傳承中國文化的目的。語文教學(xué)內(nèi)容為政治課程中該部分的教學(xué)提供了豐富而典型的素材，學(xué)生通過分析兩篇文學(xué)作品，既完成了語文教學(xué)內(nèi)容的要求，又通過政治教師適當點撥，自然生成了政治課程需要完成的內(nèi)容；同時，政治課程中生成的對中外文化的理解，又反過來加深了對中外兩篇文學(xué)作品的感悟，升華了語文課程該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的成果，可謂一箭雙雕，事半功倍。在對文學(xué)作品感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面漸趨完善。

在教育集團內(nèi)部實施跨學(xué)科課程整合，可以更好地發(fā)揮團隊精神，不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師們把一些零星的知識、概念的片段、重復(fù)的知識予以有機整合和加工，提升教學(xué)實效性。同時，跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供多角度、多層面的思考和理解問題的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于提高教師整合教材的能力、課程資源的組織和開發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而形成教師參與科研，不同學(xué)科教師在教學(xué)中共同合作、優(yōu)勢互補的管理機制，不斷提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

尊重多元，踐行跨文化理解的“全人教育”

“全人教育”是開放的教育，我們的教育應(yīng)該讓全社會的人特別是青少年增強作為“地球村”村民的國際意識和國際視野，形成關(guān)心人類明天的倫理觀念和博大胸懷。開放的九中教育集團善于主動吸納多元文化的結(jié)晶，尊重文化的差異性和多樣性，在傳承華夏文明的同時吸納世界的一切優(yōu)秀文化成果。迎進來，走出去，兼收并蓄，除舊布新，為九中教育集團的可持續(xù)發(fā)展注入動力因素。

九中教育集團敞開胸懷面向北京、面向全國、面向全世界。為了與國際教育更好地接軌，九中成立了國際部，接收和外派留學(xué)生，使學(xué)生了解和尊重不同民族、不同國家的文化差異和多樣性。目前九中已接收了來自德國、法國和韓國的50多名留學(xué)生。

與此同時，九中與美國、新加坡、日本、香港、瑞典等許多國家和地區(qū)建立了友好合作交流，雙方師生定期互訪交流，加強合作。特別值得一提的是，2011年10月，在可持續(xù)發(fā)展教育平臺上，北京九中與瑞典烏普薩拉市Rosendals高中簽訂友好交流協(xié)議，締結(jié)友好校關(guān)系。根據(jù)合作協(xié)議，雙方合作的項目包括可持續(xù)發(fā)展教育合作和學(xué)生交流。其中可持續(xù)發(fā)展教育合作項目包括利用各自的資源進行教學(xué)合作，相互提供教育平臺，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，推進雙方的可持續(xù)發(fā)展教育。

通過交流互訪、參加國際論壇和學(xué)術(shù)會議、與國際友人觀摩研討、舉辦模擬聯(lián)合國活動、參加國際體育比賽等多種形式，學(xué)生向世界傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增強了使命感和責任感，建立了和平、公正、平等、共生共榮的世界公民的意識和視野。通過加強與國內(nèi)國際名校聯(lián)系，建立多元立體的校際合作交流關(guān)系，北京九中教育集團提升了品牌效應(yīng)。

和諧開放求發(fā)展，發(fā)展才是硬道理。學(xué)生的發(fā)展是根本，教師的發(fā)展是依托。健康和諧的環(huán)境，自由探索的精神，終身學(xué)習(xí)的追求，將有助于把師生的綜合發(fā)展水平推向新高。在知識經(jīng)濟時代，在共同構(gòu)建和諧社會的大背景下，讓我們保持對生命的熱愛與尊重、對人類文明的傳承與追求；讓我們大家共同攜手，為培養(yǎng)人格健全、身心健康的全人，為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會而努力奮斗?！?/p>

□ 編輯 王雪莉