校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以校長為核心的學(xué)校課程共同體在明確的課程思想指導(dǎo)下，以學(xué)校建設(shè)為目的，構(gòu)建學(xué)校課程框架，創(chuàng)造性地實施新課程，全面提升教育質(zhì)量過程的能力。隨著課程改革和課程問題研究的逐步深入，原來隱藏在課程背后的各種深層次問題逐漸浮現(xiàn)出來，對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來，成為課程理論研究的一個新興領(lǐng)域。

西城區(qū)是北京市的中心城區(qū)，悠久的歷史、卓越的師資隊伍、得天獨厚的區(qū)域政治優(yōu)勢和充足的經(jīng)費投入是西城區(qū)教育的四大優(yōu)勢。15所高中示范校和20余所優(yōu)質(zhì)小學(xué)輻射作用的發(fā)揮，使西城區(qū)辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到社會的廣泛認(rèn)可，其教育發(fā)展?fàn)顩r在城市中小學(xué)建設(shè)中具有代表性。

2011年末，《提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力實踐研究》課題組采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，從西城區(qū)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)（涉及校長的課程知識和課程意識）、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力（包括學(xué)校課程綱要的制定、學(xué)校整體課程框架的構(gòu)建和引導(dǎo)教師課程創(chuàng)生等方面能力），以及校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐（包括教育方針、政策的支撐和培訓(xùn)支持等）三個維度對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，涵蓋了區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校（小學(xué)、初中校、高中校、完全中學(xué)等）、不同任職年限的校長（從任職3年及以下到任職11年及以上）、不同年齡段的校長（從三十幾歲到五十幾歲）等，力圖客觀、真實、全面地反映區(qū)域內(nèi)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。

通過調(diào)研，課題組發(fā)現(xiàn)目前校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實施效果受以下幾個問題的制約：從課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)看，校長們自身的課程知識還有偏離實踐的現(xiàn)象，課程意識也還需提升；從課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力看，校長們在如何加強(qiáng)實施課程領(lǐng)導(dǎo)方法的科學(xué)性、如何有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展、如何更好地利用豐富的課程資源等方面還有提升的空間；從課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐看，如何合理運(yùn)用政策使之成為促進(jìn)和保障學(xué)校發(fā)展的助手、如何提升對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的針對性和實效性等還需深入研究。

通過上述分析，課題組將研究重點放在了對提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力策略的實踐探索上，并進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。

理清課改發(fā)展脈絡(luò)，探索學(xué)校課程建設(shè)的可持續(xù)性

回顧北京十年課改的歷程，校長們對自己學(xué)校的課程建設(shè)從模糊到清晰，從思考到實踐，經(jīng)歷了一系列的變化，在收獲的同時也依然面臨著不斷的挑戰(zhàn)。從對校長課程知識和課程意識的調(diào)查來看，校長們有一定的課程基本知識儲備，對相關(guān)內(nèi)容有過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并在實際工作中對課程的本質(zhì)有著自己的理解。同時，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，校長們的課程意識在不斷加強(qiáng)。但是一些校長也提到，由于任職時間所限，他們對課改背景的了解還不夠深入，對課改脈絡(luò)的把握還略顯生疏，造成雖然自己掌握了不少理論知識，但在應(yīng)用上仍存在難度，知識與實踐之間的距離比較大，不利于學(xué)校課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

為了幫助校長們在盤點過去的基礎(chǔ)上，反思學(xué)校課程建設(shè)中的問題，找到學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生長點，課題組舉辦了以“學(xué)校課程建設(shè)中的問題”為主題的校長論壇活動，邀請北京教科院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心王凱副主任，將首都課改的六個發(fā)展階段，即課題研究為主要形式的科學(xué)規(guī)劃階段、試點推進(jìn)的重點試驗階段、在反思基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大的區(qū)域推進(jìn)階段、全面推開的全面實施階段、專項推進(jìn)的特色發(fā)展階段和系統(tǒng)反思階段，為校長們進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，明確了改革探索已經(jīng)變成一種教育常態(tài)，成為政府和學(xué)校的常規(guī)性工作。

通過對北京十年課改歷程的回顧與反思，校長們明確了區(qū)域課改下一階段推進(jìn)的重點，即三級課程整體建設(shè)、校本課程建設(shè)、地方課程建設(shè)和教與學(xué)的改革等四個方面，在此基礎(chǔ)上，他們也找到了各自學(xué)校今后課程建設(shè)工作的準(zhǔn)心。

挖掘區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，提升校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力

現(xiàn)狀調(diào)研顯示，在新課改的大背景下，校長越來越重視教師隊伍的建設(shè)。他們（約占83.8%）在注重進(jìn)入課堂指導(dǎo)教學(xué)的同時也關(guān)注教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過聘請專家、提供時間與資金上的保證、了解教師專業(yè)發(fā)展的需求等手段，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供便利條件。但從實際效果來看，仍有64.6%的校長認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的不理想制約了學(xué)校的整體進(jìn)步。這說明，學(xué)校對教師培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出并不成正比，校長在如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展上面臨的困惑與挑戰(zhàn)還比較大。

為提供解決這一問題的有效對策，課題組舉辦了以“新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展”為主題的論壇，精心挑選了區(qū)域內(nèi)在該方面有較深入研究和成功實踐經(jīng)驗的4所中小學(xué)校長，介紹他們的理性思考，分享他們的實踐智慧。北京小學(xué)李明新校長介紹了他們學(xué)校在變革教師發(fā)展方式上的研究成果；奮斗小學(xué)見培炎校長解讀了尊重教師主體性在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的巨大作用；北京15中的邰亞臣校長交流了他們學(xué)校對培養(yǎng)老師的“批判精神”和“會通意識”的探索；西城外國語學(xué)校尉小瓏校長介紹了該校通過學(xué)校文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體做法。

雅克·德洛爾在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書序言中說道：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功?！彪S著新課改的深入，教師在新課程中的作用越來越凸顯，他們對新課程的理解與參與成為了新課程順利實施的關(guān)鍵。如果說教育教學(xué)的過程就是教師以自己的人格影響學(xué)生人格的過程，那么，學(xué)校發(fā)展的過程就是校長以自己的思想和實踐去影響教師成長的過程，從這個角度上講，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是各級各類學(xué)校不斷探索與創(chuàng)新的永恒主題。

依托研修項目，增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的實效性

自進(jìn)入新課改來，各種針對校長的培訓(xùn)持續(xù)不斷，但從調(diào)查和訪談結(jié)果的反饋來看，培訓(xùn)效果卻不盡如人意。在參加過培訓(xùn)與沒參加過培訓(xùn)群體的對比中，參加過培訓(xùn)的校長們在課程知識的正確把握方面顯著高于沒參加過培訓(xùn)的校長們，說明以往的培訓(xùn)對提升校長們的課程知識儲備是有一定成效的。但從另外一方面看，即便是參加過培訓(xùn)的校長，在課程知識的答題中依然存在錯誤。除此之外，參加過培訓(xùn)的校長與沒參加過培訓(xùn)的校長在其他各個維度上沒有顯著差異。參加過不同級別培訓(xùn)的群體在各維度上也無顯著差異，且不論參加過哪種級別的培訓(xùn)，校長們在回答各維度問題的答案上都還有出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。

雖說培訓(xùn)的效果與被培訓(xùn)者個體的主觀因素有著重要的聯(lián)系，但整體效果的不明顯顯然與培訓(xùn)本身的設(shè)計、實施密不可分。比如，培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整與更新是否反映了校長們真正的需求，是否找準(zhǔn)了學(xué)校面臨或存在的需要解決的現(xiàn)實問題？培訓(xùn)的形式是否靈活多樣，是否體現(xiàn)了服務(wù)學(xué)校教育一線的精神？等等。要想被培訓(xùn)者認(rèn)同培訓(xùn)，并主動參與其中，就必須要提升培訓(xùn)的吸引力，這樣培訓(xùn)的效果才會有所保證。

在前期調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)在實踐中很多校長授權(quán)副校長進(jìn)行學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)副校長實際上已成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵力量。目前，對教學(xué)副校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究還是一個空白，因此，課題組組織了《提升教學(xué)副校長課程領(lǐng)導(dǎo)力》培訓(xùn)項目。該項目通過理論引領(lǐng)的專題講座、下校聽評課的實踐鍛煉、校際互訪的考察和基于自己所在學(xué)校課程建設(shè)的實際情況進(jìn)行專題課題研究等方式，力圖提升教學(xué)副校長崗位技能，提高他們課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和能力。

經(jīng)過前期的系列工作，課題組準(zhǔn)備繼續(xù)加強(qiáng)對提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有效策略的研究，一方面針對現(xiàn)狀調(diào)研中顯現(xiàn)的問題和在課題實施過程中新生成的問題，如提升實施課程領(lǐng)導(dǎo)方法的科學(xué)性、如何關(guān)注課程建設(shè)的利益相關(guān)者、如何提升政策運(yùn)用的意識和能力等，繼續(xù)組織系列主題論壇，開展專題研討。另一方面，通過教學(xué)副校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目，課題組發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的課程建設(shè)中，教學(xué)副校長更多的是在執(zhí)行任務(wù)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的核心還是校長。因此，在前期培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，我們將組織新任校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，從校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心能力以及校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部支撐等方面，促進(jìn)他們課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

新課改不是要摒棄原有的一切，而是要在歷史積淀的基礎(chǔ)上，更新教育觀念，優(yōu)化教育過程，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展和時代的需要。對校長們的培訓(xùn)亦如此。校長培訓(xùn)絕不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是希望通過提供專業(yè)化的支持，幫助校長們在課程改革情境中，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，理清辦學(xué)目標(biāo)，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革，創(chuàng)辦出自己學(xué)校的特色，從而實現(xiàn)“人人成功、校校精彩”的目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.夏祿祥.論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[D].河南大學(xué)，2008.

2.楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

3.張民生.校長的課程領(lǐng)導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育參考，2005（9）：4-6.

本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教師教育與教師專業(yè)發(fā)展研究重點課題《提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力實踐研究》（課題批準(zhǔn)號為AIA11158）的研究成果之一。

□ 編輯 王雪莉 吳君