課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最主要的載體，而教師是課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者及研讀者，是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的生力軍。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)緊密?chē)@課程建設(shè)，有效實(shí)施教師培訓(xùn)的探索，在“十一五”發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋找教師發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)，提煉教師發(fā)展的生命線，依托課程，建設(shè)教師培訓(xùn)文化，構(gòu)建教師培訓(xùn)的生命體，并基于教師培訓(xùn)的新理念，提出了新時(shí)期學(xué)校教師培訓(xùn)的方針。

教師培訓(xùn)的新理念

“十二五”期間，我校提出“實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學(xué)生自主求知和生命成長(zhǎng)”的教師培訓(xùn)終極目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，將其作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、全局性、事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的大事來(lái)抓，通過(guò)選擇教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略，制定科學(xué)的培訓(xùn)制度，塑造良好的培訓(xùn)文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓(xùn)機(jī)制。

我校以“知識(shí)探究、能力構(gòu)建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領(lǐng)，現(xiàn)已構(gòu)建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎(chǔ)學(xué)科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養(yǎng)成類課程。新的課程體系促進(jìn)教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長(zhǎng)提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓(xùn)的動(dòng)因，又是培訓(xùn)的新平臺(tái)。為此，我校將緊密?chē)@課程建設(shè)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的有效載體，以課程建設(shè)帶動(dòng)教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程建設(shè)，從而努力圍繞學(xué)校特色發(fā)展，以教師培訓(xùn)為橋梁推動(dòng)國(guó)家課程校本化實(shí)施以及校本課程的開(kāi)發(fā)。

以國(guó)家課程校本化實(shí)施促進(jìn)學(xué)校教師培訓(xùn)為例。國(guó)家課程校本化實(shí)施是學(xué)科基礎(chǔ)類課程的主要內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師堅(jiān)持“校本、生本、課本”的原則，即“以學(xué)校文化為本、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為本”，從而實(shí)現(xiàn)基于“校本”營(yíng)造良好的教研文化，為自身個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效，為學(xué)生提供更多的個(gè)性化發(fā)展空間；基于“課本”學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)雙向細(xì)目表，進(jìn)而使國(guó)家課程校本化實(shí)施成為教師培訓(xùn)的有效抓手。

構(gòu)建教師培訓(xùn)的生命體

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，我校深入探究教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，使其與學(xué)校的課程建設(shè)相融合。

教師專業(yè)發(fā)展涉及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專業(yè)精神、塑造專業(yè)人格、充實(shí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)能力四個(gè)主要方面。基于此，學(xué)校進(jìn)一步明確了教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)工作的總結(jié)，努力挖掘出學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，即“敬業(yè)”“愛(ài)生”“博學(xué)”“善導(dǎo)”?！熬礃I(yè)”是指教師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；“愛(ài)生”是指關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；“博學(xué)”是指學(xué)識(shí)淵博、造詣精深；“善導(dǎo)”是指育人過(guò)程中以開(kāi)導(dǎo)、引領(lǐng)見(jiàn)長(zhǎng)，這與教師專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的發(fā)展一一對(duì)應(yīng)。

作為一個(gè)發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專業(yè)素養(yǎng)相互聯(lián)系，相互影響。教師專業(yè)發(fā)展水平的提升離不開(kāi)各專業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進(jìn)。為此，通過(guò)觀察教師專業(yè)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校提煉出教師專業(yè)發(fā)展的生命線，即維系教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風(fēng)：“敬業(yè)、愛(ài)生、博學(xué)、善導(dǎo)”。其中，“敬業(yè)與愛(ài)生”體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂(lè)生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學(xué)與善導(dǎo)”，這體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)硬實(shí)力的更高要求，促使教師對(duì)教育教學(xué)“精雕細(xì)琢”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

教師培訓(xùn)文化的建設(shè)是教師培訓(xùn)工程的又一重點(diǎn)。文化具有群體性和實(shí)踐性，文化建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展由個(gè)體推廣至群體，由設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`的重要途徑，文化引領(lǐng)是建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學(xué)習(xí)與教研、實(shí)踐與反思以及師德三個(gè)方面培育教師培訓(xùn)的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識(shí)探究促學(xué)習(xí)與教研文化，以能力構(gòu)建推實(shí)踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)面，課程建設(shè)成為建設(shè)教師培訓(xùn)文化的沃土。

教師專業(yè)發(fā)展的點(diǎn)、線、面的有機(jī)整合，最終促使我校努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的有機(jī)體。為使其煥發(fā)活力，結(jié)合學(xué)?！笆濉逼陂g教師培訓(xùn)的新理念，我校提出：以課程建設(shè)作為教師培訓(xùn)的生命體，使教師培訓(xùn)回歸教育教學(xué)實(shí)踐?！叭宋牡旎?，理工見(jiàn)長(zhǎng)”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學(xué)生構(gòu)建為人之本的知識(shí)體系與價(jià)值體系的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生在理工領(lǐng)域的特長(zhǎng)發(fā)展。基于教師培訓(xùn)與課程建設(shè)的融合，“人文奠基，理工見(jiàn)長(zhǎng)”的課程特色為教師成長(zhǎng)打下了生命底色。“厚德積學(xué)，沉毅篤行”是我校的校訓(xùn)，在教師專業(yè)發(fā)展方面的體現(xiàn)為“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，沉著堅(jiān)忍，行動(dòng)務(wù)實(shí)”，這是我校教師培訓(xùn)的行動(dòng)準(zhǔn)則。我校的教師培訓(xùn)注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)開(kāi)拓教師視野，借助“教師沙龍”促進(jìn)教師的實(shí)踐反思，這些都構(gòu)成了教師培訓(xùn)生命體的特色生命活動(dòng)。

與此同時(shí)，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我校積極倡導(dǎo)公開(kāi)坦誠(chéng)、高度信任、關(guān)心與分享、珍惜人的成長(zhǎng)與發(fā)展的作風(fēng)，并以此促進(jìn)學(xué)校文化ACT建設(shè)。學(xué)校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關(guān)心（Care about each other）、承擔(dān)責(zé)任（Take responsibility），這是我校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心精神。教師培訓(xùn)工作的作風(fēng)較好地體現(xiàn)了ACT文化的內(nèi)涵，有利于學(xué)校文化建設(shè)。

“立足校內(nèi)，兩頭在外”的教師培訓(xùn)方針

在“十二五”學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃的指導(dǎo)思想下，我校將教師培訓(xùn)的總體方針確定為：立足校內(nèi)，兩頭在外。

1.“立足校內(nèi)”

所謂“立足校內(nèi)”，是指立足教育教學(xué)實(shí)踐與反思，搭建教師校本培訓(xùn)平臺(tái)。最重要的途徑是：在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，實(shí)施“凝聚工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過(guò)人文、科學(xué)的管理提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而形成一個(gè)具有共同信念與經(jīng)驗(yàn)、相互承諾的實(shí)踐共同體，建設(shè)一支尊重信賴、相互關(guān)心、承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

“青藍(lán)工程”即師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對(duì)教師隊(duì)伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行引導(dǎo)。為指導(dǎo)青年教師樹(shù)立積極的事業(yè)觀、學(xué)生觀和教師觀，學(xué)校對(duì)其提出“日行三必須”，即必須把教書(shū)當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，一顆心追求，一輩子堅(jiān)持；必須呵護(hù)學(xué)生；必須把自己當(dāng)作學(xué)生來(lái)成長(zhǎng)，放眼世界，見(jiàn)好就學(xué)，省思內(nèi)心，聞過(guò)則改。此外，為引導(dǎo)青年教師優(yōu)化個(gè)人發(fā)展的細(xì)節(jié)，學(xué)校明確提出了“教師20項(xiàng)修煉”，提醒青年教師關(guān)注自身形象、生活和專業(yè)發(fā)展方面的多個(gè)細(xì)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語(yǔ)言；教師的習(xí)慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫(xiě)作；教師的幸福。

錘煉教師專業(yè)：以生為本；課程意識(shí)；跨越邊界；教學(xué)藝術(shù)；尋找聲音；教育之夢(mèng)。

“名師工程”是指學(xué)校為不同層級(jí)的骨干教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造交流、研究的氛圍，旨在樹(shù)品牌學(xué)科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經(jīng)驗(yàn)影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓(xùn)工作將走向兩個(gè)區(qū)域：一是走向以北京理工大學(xué)為代表的高等院校；二是走向國(guó)內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

首先，我校充分利用大學(xué)資源，與北京理工大學(xué)教育學(xué)院合作，通過(guò)為教師辦理理工大學(xué)借書(shū)卡、開(kāi)放理工大學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館、幫助教師提升學(xué)歷等方式，使其能夠分享大學(xué)資源。

其次，我校以更加開(kāi)放的態(tài)度，積極吸納國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)。它山之石，可以攻玉。當(dāng)前，我校已經(jīng)與國(guó)內(nèi)外多所中學(xué)建立了友好合作關(guān)系，多次組織教師外出交流考察，開(kāi)拓視野。

17世紀(jì)教育家夸美紐斯將教師職業(yè)喻為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。我們期望通過(guò)“十二五”教師培訓(xùn)，營(yíng)造靜心教書(shū)、潛心育人的文化氣息，幫助教師在三尺講臺(tái)上找尋自身價(jià)值，使教師成為幸福的職業(yè)，正如我們所希望的理想學(xué)校：教師專業(yè)發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)的溫馨家園，學(xué)生自主求知和生命成長(zhǎng)的快樂(lè)天地。■

□ 編輯 王雪莉 吳君