培養(yǎng)“附著在學生身上帶得走的能力與素養(yǎng)”，是我校學生培養(yǎng)的核心理念之一。秉承這樣的理念和信仰，我校把學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與日常教育教學實踐緊密結(jié)合，漸漸形成了富有本校特色的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價的體系——以人生規(guī)劃為引領的綜合素質(zhì)評價體系。

人生規(guī)劃教育引領綜合素質(zhì)的過程評價

在中學有限且關鍵的學段里，如何落實素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)以綜合素質(zhì)評價促進學生終身發(fā)展是一個長期而艱巨的課題。總結(jié)過去的經(jīng)驗和現(xiàn)實的研究，我校決定以引導學生做人生規(guī)劃為突破口，思考自己今后怎么發(fā)展，向何處發(fā)展。

1.變被動進步為主動發(fā)展，人生規(guī)劃教育喚醒學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)驅(qū)力

在學生入學之初的一周里，我校往往不安排常規(guī)的課程，而是進行習慣養(yǎng)成教育和人生規(guī)劃的起步教育。通過談理想、職業(yè)調(diào)研、自我能力素質(zhì)分析等活動讓學生認識到自己的目標與現(xiàn)實之間的差距，進而開始規(guī)劃自己的人生發(fā)展。比如，有的學生希望將來做新聞工作者，在職業(yè)調(diào)查的基礎上，他知道敏銳的洞察力、廣闊的人文關懷，以及流暢的口頭表達能力是不可或缺的。他就會對接自身和學校的生活，將自己的學習和實踐重點投向語文學習和新聞廣播站、演講等活動。學生在人生規(guī)劃的指引下，不再是被動地進步，而是主動發(fā)展自己的能力，積極投身到自我發(fā)展與評估當中。

2.變宏觀引領為細致參考，小事中做大教育

我們將綜合素質(zhì)評價指標體系轉(zhuǎn)化成適合我校學生發(fā)展的總目標和階段性目標，再以此為依據(jù)制定出切實可行的評價標準。如對學習過程和結(jié)果的反思能力做評價，我校高中年級制定自評、互評、師評的細則，引導學生針對本學期自身各方面的表現(xiàn)完成有關“我的心路歷程——學會選擇、自主發(fā)展”的報告，并進行自我評價。“我的心路歷程——學會選擇、自主發(fā)展”包括以下幾部分：（1）我在“學會選擇”方面有哪些進步的地方？具體表現(xiàn)在哪些轉(zhuǎn)變上？我是怎么有這些轉(zhuǎn)變的？（剖析行為背后的原因）（2）在“學會選擇”的過程中，我最大的不足在哪方面？這些事情沒有做好的原因何在？（剖析行為背后的原因）（3）下階段，我在學習、生活、實踐、思想等方面如何規(guī)劃？

堅守過程性評價原則，做到真實、及時、切實

1.堅守過程性評價原則，真實跟蹤學生學業(yè)表現(xiàn)

落實綜合素質(zhì)評價需要把握過程性原則。在這種思想的指導下，學校對學生實行終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價機制。在評價中弱化終結(jié)性評價的比重，模塊的考試成績僅僅占總評價比重的40%，而60%的比值則傾向于過程性評價。

教師在教育教學過程中，關注學生的學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習習慣，及其過程中所表現(xiàn)出來的投入度、筆記、作業(yè)、有效提問、對問題的思考深度、預習、小測試與教師的交流等方方面面，教師對學生在這些方面的日常表現(xiàn)進行記錄，在進行階段性評價時，由各學科教師一起，根據(jù)記錄共同給學生一個過程性評價的師評分值，其后進行學生之間的互評和自評、家長評，這些評價總計為過程性評價的分值。最后結(jié)合學科模塊書面考試分數(shù)的百分比，計算出該學生在這個模塊學習過程中是否能拿到學分。

2.發(fā)揮過程性評價的導向功能，切實促進學生發(fā)展

學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這個過程中難免會有起落、進步、退步、游離和徘徊，學生在這個過程中需要有一種外部的動力系統(tǒng)對自己的發(fā)展過程進行調(diào)控，激勵自己向更高的目標前進，發(fā)揮過程性評價的激勵和調(diào)控功能，適時提出正確的、有建設性的指導意見，對于促進學生的發(fā)展起著重要的作用。如我校初三年級開展了“為成長喝彩22項最具個人風采獎評選”活動。在展示過程中，學生們積極參與，爭相表達自己三年來取得的成績及進步。在總結(jié)的過程中感受著自己的變化，感受著自己破繭成蝶的過程。

開發(fā)有效評價工具，細致落實綜合素質(zhì)評價

1.制定詳細評價量規(guī)，讓評價有據(jù)可依

為落實評價，我們?yōu)槊恳豁椌C合素質(zhì)評價活動制定細致的評價量規(guī)。或者由教師團隊研討制定，或者由師生共同商議制定。之后則要帶領學生學習理解量規(guī)，按照量規(guī)進行相對合理的評價。如“為成長喝彩”最具個人風采評選活動，分列22項個人風采獎，每項都有評價標準。個人風采獎基于四大項目進行評選：道德與品質(zhì)、學習素養(yǎng)、合作交流、藝術素養(yǎng)、體育素養(yǎng)。以道德與品質(zhì)一項為例，其中包括6個小項目：最具拼搏精神、最具積極生活態(tài)度、最有奉獻精神、助人為樂、最具公益心、最默默無聞。

2.開發(fā)形式多樣的成長檔案袋，使學生成長過程留有痕跡

為了全面、規(guī)范地記錄學生成長的全過程，我校自行開發(fā)了學生成長檔案袋。

●檔案袋中的特色項目介紹

●成長檔案袋之“期中總結(jié)檔案”

每當一個學期期中考試之后，教師會組織學生進行試卷分析和期中總結(jié)。教師根據(jù)學生狀態(tài)和具體階段的典型特征給出反思總結(jié)的核心要點，指導學生圍繞這些要點進行總結(jié)?！?/p>