在做好“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的過程中，我校通過評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我教育，促進(jìn)學(xué)生德育、體育、美育有機(jī)融合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以發(fā)展性、自主性、過程性、激勵(lì)性和共同構(gòu)建為原則，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面而有個(gè)性的發(fā)展，促使教師樹立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。

創(chuàng)新工作思路，高效開展工作

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容多，涉及面廣，我們組織教師填寫模塊成績(jī)工作計(jì)劃如下：第一，學(xué)校制定成績(jī)和學(xué)分核定的標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上提交。第二，每個(gè)學(xué)段結(jié)束前兩周通知需要提交各個(gè)模塊成績(jī)的教師，通知提交的標(biāo)準(zhǔn)和截止日期，及時(shí)從后臺(tái)進(jìn)行審核并反饋問題。第三，每學(xué)年初，組織學(xué)生對(duì)上學(xué)年的模塊成績(jī)及學(xué)分進(jìn)行復(fù)核，以班為單位收集出現(xiàn)的問題，并逐個(gè)予以解決，做到成績(jī)的公平和公正。第四，每個(gè)學(xué)期初，教務(wù)處對(duì)前一學(xué)期及之前模塊沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生組織補(bǔ)考，并及時(shí)在cmis系統(tǒng)中更新成績(jī)。第五，對(duì)于外校轉(zhuǎn)入的學(xué)生，要求他們提交轉(zhuǎn)出學(xué)校開具的紙質(zhì)成績(jī)證明和學(xué)分轉(zhuǎn)入電子文件。對(duì)于外省轉(zhuǎn)入的學(xué)生成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開會(huì)議商議與北京市高中課改系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的方案并作紙質(zhì)備案。

在工作計(jì)劃的指導(dǎo)下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組的教師制作培訓(xùn)課件，組織學(xué)生、任課教師、班主任和校醫(yī)培訓(xùn)，講解自評(píng)互評(píng)注意事項(xiàng)，講解研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的意義和目標(biāo)，按年級(jí)組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，組織任課教師及班主任評(píng)價(jià)學(xué)生，并且在后臺(tái)查看評(píng)價(jià)結(jié)果，將未填寫完整的信息及時(shí)反饋下去。督促教師和學(xué)生按時(shí)完成工作，按時(shí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

以評(píng)價(jià)促發(fā)展，各方成效顯著

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)形成學(xué)生自主發(fā)展的氛圍

評(píng)價(jià)學(xué)生，人們常常關(guān)注評(píng)價(jià)的指標(biāo)、程序等物質(zhì)性內(nèi)容，而對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的重大心理影響缺乏普遍重視。要提高評(píng)價(jià)的效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，就必須營(yíng)造一個(gè)有利于評(píng)價(jià)功能充分發(fā)揮的“心理場(chǎng)”。我校在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，重視評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，以多維評(píng)價(jià)作為激勵(lì)與引導(dǎo)的支撐，從而學(xué)生置身于教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的心理場(chǎng)中，處于發(fā)展的主體地位，圍繞這個(gè)主體建構(gòu)起了自我激勵(lì)、情景引導(dǎo)、多維助推的學(xué)生發(fā)展場(chǎng)。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提升了學(xué)校的辦學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)校穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化的形成，更新了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的教育觀念，促進(jìn)了評(píng)價(jià)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變和學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程的有機(jī)結(jié)合，打磨出了一批精品校本課程。這些旨在促進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程的有效實(shí)施，又反作用于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、研究性學(xué)習(xí)能力、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康”六個(gè)方面，是決定學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，這是把對(duì)學(xué)生從單純知識(shí)能力的評(píng)價(jià)拓展到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位素質(zhì)評(píng)價(jià)的范圍；“研究性學(xué)習(xí)”的開展觸及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力缺乏的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的可持續(xù)發(fā)展“學(xué)力”；而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中經(jīng)歷自評(píng)、互評(píng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生反思自我、關(guān)注他人的品質(zhì)。

積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

要使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)方面真正成為學(xué)生發(fā)展的坐標(biāo)，學(xué)校就必須做到：首先，健全組織，加強(qiáng)制度建設(shè)，做到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作專人負(fù)責(zé)，有專門的時(shí)間保障；其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，牢牢把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)目的，做到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等評(píng)價(jià)主體的結(jié)合，學(xué)生間的橫向比較與被評(píng)學(xué)生個(gè)體的縱向評(píng)價(jià)的結(jié)合，回顧總結(jié)過去與立足學(xué)生未來發(fā)展的結(jié)合；第三，學(xué)校要制定好科學(xué)的綜評(píng)實(shí)施細(xì)則，使實(shí)施細(xì)則具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、對(duì)比性、激勵(lì)性、可操作性，使實(shí)施細(xì)則真正成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的標(biāo)桿；第四，堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，既要看到學(xué)生新課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一面，又要認(rèn)識(shí)到新課程評(píng)價(jià)并不是萬能鑰匙，仍有少數(shù)學(xué)生在紀(jì)律、品德、行為習(xí)慣等方面存在差異性和落后的一面。因此，我們要以“成長(zhǎng)記錄袋”的實(shí)證性材料為基礎(chǔ)，結(jié)合其他的觀察評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反映出學(xué)生成長(zhǎng)的全貌?！?/p>