《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定，要“改變課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際的狀況”。所以，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，提高國(guó)家課程的適切性。這幾年，我在校一邊進(jìn)行校本課程的建設(shè)，一邊進(jìn)行國(guó)家課程校本化的研究，通過(guò)研究與實(shí)踐，努力體現(xiàn)我校的辦學(xué)理念，滿足師生的發(fā)展需要。

以課程研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我們以往的學(xué)科課程，存在著課程資源結(jié)構(gòu)比較單一，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)機(jī)制也過(guò)于呆板的問(wèn)題。這些都影響制約著課程目標(biāo)與功能的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我們從師生發(fā)展的角度用心地思考：教師應(yīng)該教什么？怎么教？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)？我們重新審視各個(gè)學(xué)科課程，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)上進(jìn)行了相應(yīng)的改革，力求最大限度地滿足于師生的發(fā)展需求。

學(xué)校的辦學(xué)理念是“在尊重教育中實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展”，所以，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中努力踐行著這種理念：以課堂教學(xué)為主線，通過(guò)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式，讓“學(xué)”和“教”充滿快樂(lè)體驗(yàn)；以課下補(bǔ)充為輔助，通過(guò)多樣研究和活動(dòng)，深化學(xué)科課程的校本研究，充分挖掘師生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)師生的自主發(fā)展。

我校按照行動(dòng)研究的方法，從方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、多樣評(píng)價(jià)等方面，展開(kāi)了國(guó)家課程校本化的行動(dòng)研究。

以教師自主換來(lái)學(xué)生自主

我校的教師有了幾年的自主教育理念的熏陶，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和推進(jìn)，已經(jīng)積累了一定的自主課堂經(jīng)驗(yàn)，形成了一些基本策略，更重要的是形成了敢于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐的教學(xué)作風(fēng)，這些為自主的 “校本化實(shí)施”提供了可能。

1.研修形式的變化——自主研修

以前我們的教師參與各級(jí)各類教研、培訓(xùn)活動(dòng)很多，但往往是活動(dòng)的“旁觀者”或者“參與者”。于是，我們通過(guò)不同層面的教研活動(dòng)，逐漸變教師被動(dòng)接受為“我是研究的主人”。學(xué)校各個(gè)學(xué)科大組教研根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拋出研究交流主題，教師是主持人、發(fā)言者、討論者；學(xué)科小教研組有學(xué)期研究主題，有固定的、系列活動(dòng)支撐。語(yǔ)文學(xué)科的“自主閱讀考核評(píng)價(jià)體系”的研究，數(shù)學(xué)學(xué)科的“把‘為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)’改為‘為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)’”主題研究，以及“以錯(cuò)題分析研究為切入點(diǎn)，提升課堂實(shí)效”的課題實(shí)踐，都十分深入人心。教師在自主研究中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的理念，澄清模糊認(rèn)識(shí)；進(jìn)行主題研究，層層深入思考與實(shí)踐；交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)共享。

2.教學(xué)模式的微調(diào)——自主遴選

通過(guò)教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，我們對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)根據(jù)實(shí)際需求和具體情況進(jìn)行著遴選、修改和補(bǔ)充。

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科調(diào)整了課堂授課的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際縮短了書本授課時(shí)間，課上每周學(xué)習(xí)課本外的兩篇文章，每篇文章有識(shí)字要求；增加了口語(yǔ)交際、寫話、班級(jí)讀書會(huì)等課型，規(guī)定授課節(jié)次。

高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂上進(jìn)行了“生本”課型實(shí)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，到課中學(xué)生的有效小組學(xué)習(xí)，在課堂上孩子們主動(dòng)參與，自主交流，孩子們成了課堂的主人。

英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行“原汁原味讀英文，洋腔洋調(diào)說(shuō)英文，繪聲繪色演小劇”的特色研究，營(yíng)造歌謠、故事的學(xué)習(xí)情境，增加了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和考核項(xiàng)目。從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從整體上提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，教師自主研究的意識(shí)極大地增強(qiáng)了，為了更好地研究，大家主動(dòng)學(xué)習(xí)，廣泛地交流，綜合素養(yǎng)在不斷地提升。

3.選編教材的主動(dòng)——自主研發(fā)

在變更教學(xué)模式、提升課程實(shí)效性的同時(shí)，我們選編適合學(xué)生閱讀的教學(xué)材料，自主研發(fā)校本教材。

語(yǔ)文學(xué)科在課堂上增加閱讀材料，教師自主選擇適合學(xué)生的閱讀教材，《小果果文學(xué)寶貝計(jì)劃》《二十一世紀(jì)繪本課堂》《兒童文學(xué)拓展閱讀書系》等書籍進(jìn)入了我們的課堂，閱讀中學(xué)習(xí)、復(fù)現(xiàn)生字，朗讀背誦中大量積累。在閱讀中，形成了豐富的自我教育資源。

英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合了各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和話題，分年級(jí)編寫了《前門小學(xué)英語(yǔ)童謠集》《前門小學(xué)英語(yǔ)故事集》，每個(gè)年級(jí)校本教材中的歌謠、歌曲和故事都結(jié)合各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排。為了這套教材，老師們費(fèi)盡心思搜集了大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典資料。

以有效評(píng)價(jià)落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成

1.完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

我們把課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)由原來(lái)關(guān)注教師多，變成關(guān)注學(xué)生多，增加的“課堂評(píng)價(jià)記錄”在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。（見(jiàn)附表）

此課堂評(píng)價(jià)記錄表對(duì)教師提問(wèn)的有效性、結(jié)構(gòu)安排的合理性、關(guān)注學(xué)生的整體性，培養(yǎng)習(xí)慣的重視程度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)調(diào)整并完善課堂關(guān)注狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.落實(shí)學(xué)科有效評(píng)價(jià)

語(yǔ)文低年級(jí)重新制定了學(xué)生的考核內(nèi)容——識(shí)字、朗讀、背誦、寫字，考核方式——課上隨時(shí)評(píng)價(jià)、課上同伴互評(píng)、課下家庭考核、每月的“大手拉小手”考核，允許重測(cè)，可以免測(cè)，孩子的學(xué)習(xí)在考核中不斷鞏固，這樣的評(píng)價(jià)還帶來(lái)了伙伴間樂(lè)于互相幫助的教育效果。

英語(yǔ)增加了口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，得益于課堂檢驗(yàn)于課外，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

除此以外，我們還每月組織全校學(xué)生各個(gè)學(xué)科的“書寫小標(biāo)兵”“無(wú)錯(cuò)題小標(biāo)兵”評(píng)選，讓自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)在每一天。

學(xué)科課程校本化研究，使教師在實(shí)施中彰顯了魅力，提高了素養(yǎng)；使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。■