這些年，隨著教育改革的深入推進，語文學(xué)科的工具性、實踐性已經(jīng)被越來越多的教育界同仁所認(rèn)可、所關(guān)注，“閱讀教學(xué)”的核心地位日益凸顯，“提高閱讀量”的語文教學(xué)改革如雨后春筍般涌現(xiàn)出來?！跋却罅孔R字，再海量閱讀”“階梯閱讀”“一篇帶多篇閱讀”等改革實驗沖擊著每一個小學(xué)語文教學(xué)的研究者。冷靜思考后我們發(fā)現(xiàn)，在這些改革實驗中學(xué)生雖然大量閱讀，但是閱讀內(nèi)容是教師提前指定推薦或規(guī)定好的，到什么時間段就讀什么篇目。同時，閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀參與者，包括閱讀評價也都是指導(dǎo)者們早已安排好的，這樣的閱讀是學(xué)生真正所需要的嗎？答案顯然是否定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！逼渲小芭d趣”、“自主”這樣的關(guān)鍵詞語我們不能不關(guān)注。我們并不反對“大量閱讀”，但是只有在閱讀中落實“自主”，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才是真正對學(xué)生發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)。

為此，我們提出了“自主閱讀”的教學(xué)理念，努力構(gòu)建“自主閱讀”的校本課程，并于2012年1月起在一年級進行了“自主閱讀”的語文校本實踐研究。我們目的只有一個——讓學(xué)生從低年級起喜歡閱讀、自主閱讀，并為他們學(xué)好語文、學(xué)習(xí)其他科目以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

增加課型

為了自主閱讀研究的真正落實，我們在一年級慢慢改變著原有的教學(xué)模式，改變和增加了一些新的課型，減少無用的講解，提高課內(nèi)識字量和閱讀量。我們把原來用兩節(jié)課學(xué)習(xí)的課文壓縮到了一節(jié)課完成，這樣一來，余下的課時可以增加新的內(nèi)容。改革后，每周學(xué)習(xí)語文教材中的四篇課文，每篇課文一課時；每周學(xué)習(xí)課本外的兩篇文章，每篇文章有識字要求；每周上一節(jié)口語交際和寫話課；每兩周上一節(jié)班級讀書會。其中，學(xué)生最喜歡班級讀書會和寫話課。

1.能夠“自由選擇”的班級讀書會

每兩周一次的“班級讀書會”特別受學(xué)生的歡迎。課堂上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀一本書、自由讀自己喜歡的書、交流家庭讀書筆記等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進書的世界。這不僅擴大了學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生識字，還在班級中營造出濃郁的書香氛圍。一年來，一年級的學(xué)生先后閱讀了《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《失落的一角》《月亮的味道》《一片樹葉落下來》《花婆婆》《女媧補天》《后羿射日》等數(shù)十篇繪本、童話，閱讀興趣大大提高，良好的讀書習(xí)慣逐步養(yǎng)成。閱讀中，學(xué)生復(fù)現(xiàn)熟字，并認(rèn)識新字。而后，教師還指導(dǎo)學(xué)生記錄下閱讀的心得——

讀了這本書我想把（ ）畫出來。

讀了這本書我認(rèn)識了（ ）這些字。

讀完這本書我想對（ ）說：“__________。”

學(xué)生能畫的畫，能寫的寫，識字在積累，思考在積累，興趣在提高，心靈也得到了凈化和啟迪。雖然不少圖畫還很簡單，文字還很幼稚，但這證明了孩子們邁出了閱讀的第一步。

2.能夠“自由發(fā)揮”的寫話課

每周一節(jié)的寫話課，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活實際，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

方法一：先畫后寫

在讀過《胖乎乎的小手》這一課后，教師讓學(xué)生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。

學(xué)生王兆鈞是這樣寫的：“在悶熱的夏天，一只蚊子飛進了我的小屋。我伸出小手，對準(zhǔn)蚊子，使勁一拍。蚊子被消滅了?！?/p>

方法二：先讀再寫

《水鄉(xiāng)歌》全詩四小節(jié)，每一小節(jié)都以“水鄉(xiāng)什么多”開頭介紹水鄉(xiāng)。課后，教師讓孩子以《北京什么多》為題，寫一寫我們生活的這座城市。

學(xué)生牛曉語是這樣寫的：“北京什么多？車多。千輛車，萬輛車。車兒一輛接一輛，條條馬路都堵車。北京什么多？樹多。南一行，北一行。路邊大樹千萬棵，北京處處綠成蔭。北京什么多？樓多。東一棟，西一棟。東西南北千萬棟，棟棟連著你和我?！?/p>

方法三：先看再寫。

學(xué)完有關(guān)春天的一組文章之后，我們讓學(xué)生去找春天，把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的寫下來。

學(xué)生趙韻涵是這樣寫的：春天到了，我又穿上了漂亮的花裙子，在春風(fēng)里和柳樹一起跳舞，和小鴨一起唱歌。

這些多樣的、有趣的寫話形式激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。

改革作業(yè)

低年級不布置書面作業(yè)，但我們強化有效閱讀作業(yè)的布置，如親子閱讀、朗讀背誦、參觀郊游等形式。如我們?nèi)デ嗌倌觊喿x體驗大世界，開展閱讀實踐活動。自主閱讀的課堂由學(xué)校遷移至社會教育機構(gòu)中。體驗當(dāng)天，孩子們在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，聽故事、演故事、了解文化、傳承經(jīng)典……學(xué)生在實踐中感受著閱讀的快樂，在體驗中不斷地成長。這樣的閱讀學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

多樣評價

任何校本研究，都需要一套有效的評價機制促使研究落到實處。我們經(jīng)過商討，制定了一年級語文學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容為識字、朗讀背誦、寫字三個方面，同時，我們把評價方式進行大膽改革。

1.課上考核

學(xué)生識字，老師隨機測試。凡達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，老師及時鼓勵，沒有達到的，可以找老師再次考核，達標(biāo)即可。允許學(xué)生重考，直至每個孩子達標(biāo)。這樣的考核，學(xué)生壓力小，積極性高。

2.同伴考核

班級成立同桌互助組，識字、朗讀背誦等方面的評價主要采取同桌互評的方式。學(xué)會的在書中做標(biāo)記，不會的同桌要教會為止。這種評價方式使班級學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚。

3.“大手拉小手”考核

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們還采用了“大手拉小手”——高年級學(xué)生檢測低年級學(xué)生的評價方式，每個月進行識字、背誦、朗讀的綜合測評。對于高年級學(xué)生來說，作為評價者是對舊知識的一次鞏固，同時也是一次實踐體驗。對于低年級的學(xué)生來說，仍舊是減少壓力，提高興趣。

4.家庭考核

我們邀請家長每天在孩子放學(xué)回到家后，利用“識字學(xué)習(xí)檢測表”和“背誦檢測表”對孩子所學(xué)知識的掌握情況給予相應(yīng)的評價，促使家長參與“自主閱讀”的實驗活動，成為閱讀的參與者。此外，我們還通過家長問卷，對學(xué)生家庭的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀參與者、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣等進行調(diào)查，引起家長對家庭閱讀的思考。我們通過舉辦學(xué)校開放日、家長座談會等，指導(dǎo)家長參與閱讀活動，與孩子共同成長。

“自主閱讀”校本研究一年以來，我們收獲著，也在思考著?！白灾鏖喿x”超越了課堂教學(xué)的時空界限，把學(xué)生引向一個充滿情趣和思考的學(xué)習(xí)境界。這條路，我們還要繼續(xù)走下去?！?/p>