新課程改革下的中學(xué)語文教學(xué)必須與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，以“育人”為教學(xué)的根本，讓其貫穿于語文教學(xué)的全過程。

心理素質(zhì)，是一個(gè)人理想與道德形成的基礎(chǔ)，是人成長(zhǎng)與發(fā)展的決定性因素。寬容豁達(dá)、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、包容他人、嚴(yán)格自律等良好的心理品質(zhì)，可以使人寵辱不驚、受挫不屈、臨危不懼，為著理想和信念拼搏抗?fàn)帲贿_(dá)目的不止；所以，心理素質(zhì)是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力源。如果把德育比作一艘巨大的輪船，那么心育就是它的發(fā)動(dòng)機(jī)；發(fā)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)故障，輪船則無法航行。探索適應(yīng)時(shí)代要求的、順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的德育工作模式，已成為當(dāng)前教育工作中一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的課文均具有適合學(xué)生、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄思想上、心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。因此，在語文教學(xué)中注意和兼顧到一些心理健康教育與德育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。那么，語文教學(xué)中又如何與心理健康教育相融合呢？

一、營(yíng)造課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在日常的語文教學(xué)中，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發(fā)展，有所提高，有所創(chuàng)造，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。

閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中喜歡的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)方式提出自己的看法、疑問和評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，但是，站在師生平等對(duì)話的立場(chǎng)上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)學(xué)生思想火苗，同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程中的缺陷、偏差，開展積極有效的幫助。課堂是學(xué)生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要環(huán)境，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的人文環(huán)境，使得課堂真正成為學(xué)生心靈棲息的精神家園。

二、挖掘教材德心因素，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

初中語文教材既是語文知識(shí)的載體，也是各種文化知識(shí)的載體。而這些優(yōu)秀的文化知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。其中的價(jià)值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對(duì)學(xué)生的思想或行為起導(dǎo)向或制約作用。但語文課本畢竟不是專門的心理教學(xué)書，它所蘊(yùn)含的心理教育因素如地下的寶藏。教師可將教材中潛在的心理健康教育的因素挖掘、整理出來，因材施教，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

如敬畏、熱愛生命類：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《談生命》《再塑生命》《熱愛生命》等課文時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到善待生命、敬畏生命、感恩生命，對(duì)待生命須有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

如愛情、友情類：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》告訴學(xué)生愛情的真諦：它遠(yuǎn)高于生理需要，它包含“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”、“責(zé)任”，它需要理智、慎重與機(jī)警。

三、把握重點(diǎn)，有效滲透

有時(shí)候，一篇課文有多方面的積極意義，可點(diǎn)撥的方面很多。教師就要突出重點(diǎn)，抓住中心。在此，可以用綜合、比較、選擇的方法，找準(zhǔn)語文教學(xué)中心理健康教育與德育滲透的突破口。

選入語文教材的文學(xué)作品，雖然都有其閃光的思想和精神，但側(cè)重各有不同，有的是愛國(guó)主義，有的是集體觀念，有的是自強(qiáng)不息，有的是舍己為公……，當(dāng)我們教完一篇課文時(shí)，完全可以把課文中高尚情操和閃光思想聯(lián)系起來，綜合在一起，組織學(xué)生討論，甚至是爭(zhēng)議，最后讓他們作出選擇。盡管選擇各有不同，但卻讓學(xué)生們進(jìn)行了思想交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方式，對(duì)心理健康教育來說，是極其自然地突出了重點(diǎn)，有機(jī)地統(tǒng)一了課文的文學(xué)性和思想性，最終達(dá)到文本與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的效果。例如，我們?cè)趫?zhí)教《岳陽樓記》時(shí)，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略作者對(duì)洞庭景色的出色描寫，同時(shí)也要讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。

四、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，以研習(xí)活動(dòng)為載體，寓心理健康教育于活動(dòng)中，學(xué)生易于理解，樂于接受，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效方法和手段。

執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我讓學(xué)生將本詩改編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生在情境中，親身體驗(yàn)到詩人當(dāng)時(shí)的艱難處境，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學(xué)生的心靈深受震撼和感染，有力地促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。

其次，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式，也可促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在活動(dòng)中，學(xué)生很注重老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們渴望得到尊重和賞識(shí)。如果教師能尊重學(xué)生人格，體驗(yàn)學(xué)生處境，諒解學(xué)生幼稚，呵護(hù)學(xué)生童心，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，那么學(xué)生將會(huì)更加積極參與實(shí)踐活動(dòng)。師生之間這種積極的、融洽的情感交流，從而使學(xué)生形成積極向上的情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也得到良好的發(fā)展。

總之，語文教材蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育與德育資源，作為施教者的語文教師不僅僅是“教書”，更要“育人”，要充分挖掘經(jīng)典中的心理健康教育與德育素材，依據(jù)語文學(xué)科人文性和思想性的特點(diǎn)，以文之“活水”，啟道之“清渠”，來塑造人之靈魂，使之成為德才兼?zhèn)涞膰?guó)家棟梁！

（作者單位：張掖市臨澤縣第二中學(xué)）