所謂做“減法”就是指語(yǔ)文課堂上要去掉那些與語(yǔ)文教學(xué)無關(guān)的東西。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，與本節(jié)課無關(guān)的東西多了，就會(huì)擠占寶貴的教學(xué)時(shí)間，所以做“減法”的實(shí)質(zhì)就是追求高效的語(yǔ)文課堂，努力提高課堂效率，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。

具體說來，做“減法”可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、減去那些不必要的教師講解

我聽過很多堂語(yǔ)文課， 十有八九都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文課時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，主要原因是這些語(yǔ)文教師不必要的話說得太多，不必要的講解太多，造成了寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，以致于沒有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。比如，一些語(yǔ)文課的導(dǎo)入語(yǔ)太長(zhǎng)，繞了一個(gè)大彎子才切入正題，完全沒有必要，有時(shí)甚至是在故弄玄虛，其實(shí)學(xué)生都知道今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，直接切入正題就行了。還有的老師介紹作者和介紹背景的時(shí)候，花了過多的時(shí)間。有位老師在教《黔之驢》的時(shí)候，花了很多時(shí)間介紹蒲松齡的代表作《聊齋志異》中的故事，這與《黔之驢》的教學(xué)沒有什么關(guān)系，根本沒有必要去講解。減去不必要的教師講解就可以把更多的時(shí)間留給課文重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

二、減去那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)

一些語(yǔ)文課上老師雖然設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)，但有些教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)。比如，有的老師喜歡設(shè)置“小組討論”這一環(huán)節(jié)，但是，我們不難看出許多“小組討論”效果不佳，只不過是做做樣子，走走形式。再比如一些語(yǔ)文課不管有沒有必要，在教完課文后都進(jìn)行拓展、延伸，似乎沒有拓展、延伸的語(yǔ)文課就不能算好課，而大多數(shù)所謂拓展、延伸完全脫離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師在拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“有人說朱自清的父親爬月臺(tái)這一行為違反了遵守交通規(guī)則，對(duì)此，你怎么看？”，這一問題的拓展完全偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)，是在浪費(fèi)時(shí)間。因此，減去與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是提高語(yǔ)文課堂的效率。

三、減去華而不實(shí)的教學(xué)手段

目前很多語(yǔ)文課都追求所謂現(xiàn)代化的教學(xué)手段，語(yǔ)文課上多媒體課件被廣泛使用，而朗讀、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)手段被很多語(yǔ)文教師所拋棄。有位老師在教朱自清的《春》時(shí)，通過多媒體課件，放映了大量的有關(guān)春天的視頻和圖片，整堂課下來，學(xué)生觀察多媒體課件的時(shí)間大大超過了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間。這不符合閱讀教學(xué)的目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體不是不可以用，但不可濫用，絕不能讓“看屏幕”代替讀文本，否則，就丟了語(yǔ)文教學(xué)的“靈魂”。對(duì)于那些華而不實(shí)的教學(xué)手段，語(yǔ)文老師要大膽地減去。

四、減去“非語(yǔ)文”的課堂活動(dòng)

有些老師為了增加語(yǔ)文課的趣味性，把唱歌、畫畫、表演等活動(dòng)形式搬到語(yǔ)文課堂上來，一節(jié)語(yǔ)文課似乎成了班會(huì)課、活動(dòng)課。比如有位老師在教《國(guó)寶大熊貓》這一說明文的時(shí)候，讓學(xué)生上臺(tái)來模仿大熊貓的動(dòng)作，引得全班同學(xué)哈哈大笑。這樣“非語(yǔ)文”的課堂活動(dòng)在一些語(yǔ)文公開課中大量存在，卻被一些老師高度評(píng)價(jià)，被認(rèn)為這樣的活動(dòng)可以使課堂氣氛活躍、可以激發(fā)學(xué)生的興趣，他們沒有看到這樣的課堂活動(dòng)是“非語(yǔ)文”的，完全違背了語(yǔ)文課的根本目的，不可能幫助孩子提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的“非語(yǔ)文”的課堂活動(dòng)應(yīng)該減去。

五、減去不必要的課堂提問

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出一定的問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是必不可少的。但在實(shí)際的教學(xué)中，無效提問充斥著課堂，過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文被提問弄得支離破碎。著名特級(jí)教師余映潮先生力主“主問題”的設(shè)計(jì)，他認(rèn)為“主問題”是“相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的提問而言的”，設(shè)計(jì)巧妙的“主問題”可以在閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。比如，在教《變色龍》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的“主問題”：主人公對(duì)小狗的處理辦法，變了哪幾次，每次變的原因是什么？圍繞這一“主問題”，學(xué)生很容易理解文本的寫作手法及主題。

總之，要讓語(yǔ)文課堂變得高效，語(yǔ)文老師就要善于做“減法”，盡可能地把與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無關(guān)的環(huán)節(jié)減去，騰出寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂效率。

（作者單位：鎮(zhèn)江市索普初中）