所謂問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生讀書常常流于“走馬觀花”不留痕跡，其主要原因之一就是讀書不會(huì)生疑，不能真正走進(jìn)作品，理解作品的真諦。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在特定的情境中，讀書思考，分析理解課文。久而久之，有利于提高思維能力和學(xué)生的閱讀水平。筆者試圖從操作層面結(jié)合一些案例，談對(duì)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考。

一、同類相聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景

課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，教師可以通過提問，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生理解新知?jiǎng)?chuàng)造一定的條件。這樣的例子很多。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文中“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句表達(dá)了作者怎樣的情感時(shí)，教者先讓學(xué)生一起背誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學(xué)生在回憶舊知的過程中，體悟到詩人賀知章對(duì)久別重返的故鄉(xiāng)發(fā)出的深切感慨。這樣就為學(xué)生理解《故鄉(xiāng)》中的這一句提供了感情上的鋪墊。在這一問題情境中，學(xué)生會(huì)很輕易地理解并回答：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”重回故鄉(xiāng)時(shí)的復(fù)雜的情感。眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，但和記憶中的兒時(shí)的故鄉(xiāng)相比，變化之大令“我”驚訝！

再如，在文言文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解一些文言詞和文言句式時(shí)，往往是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的文言文中的同一詞語或類似句子來理解認(rèn)知。

這些例子告訴我們：運(yùn)用同類相連的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來創(chuàng)設(shè)情境，可以啟迪學(xué)生根據(jù)已知認(rèn)識(shí)未知，可以幫助學(xué)生根據(jù)教師的“舉一”而進(jìn)行“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的遷移。

二、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生探究欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袕?qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在閱讀中產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。所以，有效情境的創(chuàng)設(shè)常常離不開學(xué)生的興趣，要能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

以教學(xué)《都市精靈》一文為例。在整體感知環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的思維興趣，教者從析題入手，提出如下問題：“課文標(biāo)題是由哪兩個(gè)詞語組成的？”“什么樣的城市才算都市？”“精靈又指什么？”“看到課文標(biāo)題你最想知道什么？”這幾個(gè)問題，一下子把學(xué)生的思維激活了。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，在教師歸納、提煉的基礎(chǔ)上，得出能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知的幾個(gè)問題，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣。

再以一節(jié)作文指導(dǎo)課為例。上課伊始，教師給同學(xué)們講了一個(gè)故事：

有一位母親，含辛茹苦將自己的兒子撫養(yǎng)長大，兒子成家立業(yè)后，開始覺得母親礙眼多余，便提出想把母親送到遠(yuǎn)方的親戚家里去做客，母親欣然答允。當(dāng)兒子把母親安頓好，起身想要離開時(shí)，母親突然叫住了兒子，兒子極不耐煩地回過身來說：“你還有事嗎？”沒想到母親艱難地彎下身子，從地上拾起一粒紐扣，看著自己疼愛一生的兒子，低聲說道：“孩子，你的扣子掉了，讓媽再給你縫上吧！”兒子震驚地看著要被自己遺棄的母親，呆呆地站在那里……

講完這個(gè)故事，同學(xué)們都為故事中的母親深深打動(dòng)，不少學(xué)生眼里噙著淚水。這時(shí)，老師發(fā)問：“看得出這個(gè)故事感動(dòng)了大家，那么大家深受感動(dòng)的是故事中的那一幅畫面呢？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)故事中最感人的“母親艱難彎腰拾紐扣”的那個(gè)畫面。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：無論是“彎腰”還是“紐扣”都是細(xì)微之處，而正是因?yàn)檫@些細(xì)微之處，才讓親情有了更為精當(dāng)?shù)淖⒛_。繼而教者拋出這節(jié)課要探討的話題“感悟親情——應(yīng)從細(xì)節(jié)開始”。很顯然，學(xué)生對(duì)本課話題探究的欲望被激發(fā)出來，為本節(jié)課的順利推進(jìn)開了好頭。

三、切中憤悱，搭建學(xué)生解惑的橋梁

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯嶃笔菍W(xué)生遇到疑惑不解的問題而欲求通達(dá)解決的一種心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題努力思考，百思不得其解時(shí)，教師就應(yīng)加以啟發(fā)，架設(shè)思維的橋梁，幫助學(xué)生打開思路，使學(xué)生活躍起來，主動(dòng)地探求問題答案。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生該如何理解作者從花那里得到的生命感悟——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币约啊拔抑皇莵辛⒛?，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”這兩句話時(shí)，由于初一學(xué)生年齡小、閱歷淺，他們大多很難體會(huì)出女作家宗璞在看似平凡而柔弱的紫藤蘿上感悟到的生命的尊嚴(yán)和蓬勃，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，教者出示了三張幻燈片：①文化大革命中一家人的遭遇。②鐘愛的小弟積勞成疾離開人世。③自己對(duì)弟弟的沉痛悼念。體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，對(duì)人生的理解和感悟，是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。教者用幻燈片給出了本文創(chuàng)作的背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理解課文重點(diǎn)語句的問題情境，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的朗讀入情入境，很自然地領(lǐng)悟到作者寫作此文的深意，領(lǐng)悟到作品的深層之美：要樂觀地面對(duì)人生。

再以教學(xué)《幽徑悲劇》一文為例。為了引導(dǎo)學(xué)生理解季羨林先生在文中表達(dá)的悲情，理解“悲劇”二字的深刻含義。在學(xué)生充分感受到藤蘿之美后，教師設(shè)問：“但有一天，美麗的藤蘿被毀了，沒了，永遠(yuǎn)的消失了，此時(shí)作者是怎樣的一種情懷呢？”學(xué)生一時(shí)語塞。教師引導(dǎo)：假如你心愛的東西被破壞，假如你最親近的人突然永遠(yuǎn)離你而去，你將是怎樣的感覺？學(xué)生思維頓時(shí)活躍，紛紛作答。教師接著讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)有過的類似的體驗(yàn)。由此再回到原題，通過進(jìn)一步挖掘文中對(duì)被毀的藤蘿的細(xì)致描寫，學(xué)生水到渠成地找到了問題的答案：字里行間流露出來的作者的那份濃郁的悲戚之情。

四、 拓展想象，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

教學(xué)《甜甜的泥土》一文時(shí)，教者讓學(xué)生回答“王小亮的生活幸福嗎？”這一問題時(shí)，學(xué)生的反響較為強(qiáng)烈，當(dāng)學(xué)生列舉小亮在家庭所受到的種種虐待時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了合理的想象，如：①“現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么……”這句話中，后媽會(huì)對(duì)爸爸嘀咕些什么呢？②王小亮“低下小腦袋，吮著指頭，想了許久，瞅瞅四周無人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中……”，此刻，王小亮?xí)胄┦裁茨?？通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容合理的想象，豐富了文章內(nèi)涵，使學(xué)生更加具體感受到王小亮在家庭所受到的種種虐待和他對(duì)母愛的強(qiáng)烈渴望，加深了學(xué)生對(duì)王小亮的同情，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加具體深入。

這樣的例子在語文教學(xué)中并不鮮見。教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的詞句展開合理的想象或者基于對(duì)課文的內(nèi)容的理解和把握，拓展想象，合理延伸課文的情節(jié)。既有利于豐富課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又能引爆學(xué)生想象思維的火花，閃耀著創(chuàng)造性思想的光芒！

語文教學(xué)中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)背景，是完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“催化劑”，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和靈活遷移，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。語文課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，才能真正達(dá)到“使無疑者有疑，有疑者無疑”的境界。

（作者單位：興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校）