語(yǔ)文是母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，更以法定形式確立了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往重視教師的教學(xué)技能，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的選擇比教學(xué)方法重要。原先教師們關(guān)注的是“怎么教”的問題，而不是“教什么”，“教到什么程度”，現(xiàn)在新課改要求教師們編寫選修課程，已成為教師們深層次理解語(yǔ)文課程目標(biāo)，確立宏觀的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行有效教學(xué)的良好途徑。這也就從更深層面提醒教師們進(jìn)行教學(xué)思考，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)合理的選定。

下面就以小說和散文為例，探討一下教學(xué)內(nèi)容選定應(yīng)該遵循的一些原則。

一、從“同題異構(gòu)”教學(xué)簡(jiǎn)案的比較看教學(xué)內(nèi)容的選定。

1.紹興一中謝澹老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)簡(jiǎn)案。

簡(jiǎn)案一：1.導(dǎo)入并引出話題。2.關(guān)于閏土，你知道他哪些情況。3.三十年閏土的變化，完成表格。4.文章是不是想表達(dá)“昔盛今衰”的主題，即昔日美麗的故鄉(xiāng)變成了今日悲哀的故鄉(xiāng)？5.總結(jié)。

簡(jiǎn)案二：1.導(dǎo)入并引出話題。2.品讀課文：（1）“我”歸鄉(xiāng)的背景：文章第一小節(jié)，分析句子中的感情；（2）“我”在家鄉(xiāng)：主要與兩個(gè)人有關(guān)，一是閏土，二是楊二嫂，我們主要看“我”與兩個(gè)人的對(duì)話（分析）。3.沒有故鄉(xiāng)，走吧。4.總結(jié)：故鄉(xiāng)何在。路在何方？

簡(jiǎn)案三：1.導(dǎo)入。2.探討“變”與“不變”：（1）探討一：“我”覺得故鄉(xiāng)變化的原因：①“我”的改變；有沒有其他原因，使“我”對(duì)“不變的故鄉(xiāng)”產(chǎn)生了變化的錯(cuò)覺。②小結(jié)：故鄉(xiāng)沒變。（2）探討二：在故鄉(xiāng)期間，作者寫了“變化”還是“不變”。（3）探討三：“故鄉(xiāng)沒變”“故鄉(xiāng)變了”，故鄉(xiāng)究竟有沒有變化呢？3.改變：新路——第四條路。

簡(jiǎn)案四：情節(jié)的梳理與鑒賞。1.“我”在故鄉(xiāng)共待了幾天，做了哪幾件事？（列出幾天的時(shí)間、地點(diǎn)、及事件）2.思考：（1）能否把楊二嫂的故事插到閏土來了以后？（2）能否把回憶放到見到閏土以后？（3）能否用第一人稱“我”來介紹母親所談及的那件事？3.總結(jié)：情節(jié)如此設(shè)置的原因。

2.紹興豫才中學(xué)張鋼梁老師的《槳聲燈影里的秦淮河》教學(xué)簡(jiǎn)案。

簡(jiǎn)案一：1.導(dǎo)入并介紹朱自清，引出秦淮河。出示有關(guān)秦淮河的詩(shī)、圖片。2.秦淮河的“美”體現(xiàn)在哪里？（槳聲與燈影）3.重點(diǎn)研讀秦淮河的“水”。fafa18d96f4c78fec0bed2d0435c623aa6c24334078aa8a256831d95313ef6c04.探討：作者尋找到了美景了么？5.總結(jié)：秦淮河的美跟你的想像一樣嗎？

簡(jiǎn)案二：1.導(dǎo)入介紹背景（五四運(yùn)動(dòng)）。2.秦淮河是一條怎樣的河？探討作者眼中的秦淮河（“神往”，寫到的景物）。3.探討：秦淮河的夜又是怎樣的？作者享受到秦淮河的美了嗎？ 4.作者為什么要插入“難解的糾紛”一段？為什么要拒絕歌妓的演唱？5.小結(jié)。

簡(jiǎn)案三：1.導(dǎo)入并引出秦淮河，介紹散文閱讀的技巧。2.研析作者的情感變化。3.研析作者認(rèn)為天之所以“厚”秦淮河，天之所以“厚”我們的原因。4.探討：“我們心里充滿了幻滅的情思”，分析“我們”“幻滅”的原因。（知識(shí)分子的憂樂）5.小結(jié)。

簡(jiǎn)案四：1.導(dǎo)入介紹背景，秦淮河的“艷跡”（歷史文化名河）2.梳理景物（船、船燈、水、歌聲）、領(lǐng)略感受。3.重點(diǎn)研讀第5節(jié)（鬧熱，脆弱，潤(rùn)澤，厚）怎樣的場(chǎng)景？（由景生情，情景交融）4.研討：面對(duì)美景，為何“無可無不可”地回去了？在心里充滿了幻滅的情思（滋味）？（景隨情移，寓情于景）5.小結(jié)，延伸比較閱讀。

上述兩份教學(xué)簡(jiǎn)案分別涉及小說和散文的閱讀教學(xué)，小說的閱讀教學(xué)一般是分析人物、情節(jié)和環(huán)境，理清結(jié)構(gòu)，尋找線索，抓住場(chǎng)面；散文的閱讀一般首先是辨清類型，明確敘事、寫景還是詠史，是借景抒情還是托物言志。其次是揣摩語(yǔ)言，再次鑒賞散文形象，最后是作者觀點(diǎn)傾向。從謝老師的幾份教學(xué)簡(jiǎn)案來看，教學(xué)內(nèi)容是有選擇有取舍的，幾份教案教學(xué)難度明顯有一個(gè)層進(jìn)過程，適合不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平的學(xué)生，由人物分析到探討“故鄉(xiāng)何在”，從探討“變”再到探討情節(jié)設(shè)置的原因，分別適合七至九年級(jí)及高一年級(jí)學(xué)生，而張老師的教學(xué)簡(jiǎn)案分別適合高一至高三學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的選擇分別是文本的梳理，場(chǎng)景的明確到情感的變化，再到探討閱讀技巧，最后從更深層面挖掘人物內(nèi)心世界，涉及到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。可見，同樣一篇文章可以給不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)，似乎語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選定是隨意的，那么語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選定要注意什么呢？

二、教學(xué)內(nèi)容的選定要遵守教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，要符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平。

教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的，但是要教師主觀選擇的，“教材無非是例子”?！袄印痹鯓愚D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？語(yǔ)文教師可能根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、愛好、專長(zhǎng)，隨意選取，有些教師不會(huì)仔細(xì)考慮本課在整個(gè)教材體系中的位置，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不是圍繞單元或?qū)ｎ}要求，不符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，這樣隨意性比較強(qiáng)。固然，語(yǔ)文學(xué)科有她的特殊性，同樣一首詩(shī)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都可以作為教材，如《春望》，不同階段的學(xué)生解讀，小學(xué)生要熟讀背誦，初步感知古詩(shī)的語(yǔ)言之美，初中生閱讀，要進(jìn)一步明確詩(shī)歌的平仄，壓韻等，高中生探究詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，人物的情感變化，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞等，因?yàn)槊恳淮谓虒W(xué)，學(xué)生理解的深度不一樣。再如《蘭亭集序》，高一學(xué)與高三學(xué)也不一樣，這種情況在理科的教學(xué)中一般不會(huì)出現(xiàn)，如數(shù)學(xué)知識(shí)的編排層次規(guī)律性更強(qiáng)。教師面對(duì)的學(xué)生，有學(xué)段層級(jí)、認(rèn)知水平差異，同理，高一年級(jí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，高二、三年級(jí)通過對(duì)具體語(yǔ)句的理解，側(cè)重于作者思想的領(lǐng)悟。但是語(yǔ)文教材本身的無序排列，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇無章可循。以蘇教版為例，教材選編是側(cè)重于人文性的，從必修一到必修五，分20個(gè)專題，因?yàn)閭?cè)重于人文性，以必修二為例，第一、二專題均選編了小說，這樣一來，教材內(nèi)容從文體角度來看是有重復(fù)的，不能純粹從分析小說角度進(jìn)行工具性解讀。另外，不同的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重和取舍，上述兩位老師的教案設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了以生為本的理念，根據(jù)不同的對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)科教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。

三、教學(xué)內(nèi)容的選定要符合教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。語(yǔ)文教學(xué)的過程是學(xué)生讀、寫、聽、說不斷實(shí)踐的過程，是在語(yǔ)文實(shí)踐中受到感染熏陶的過程。教師要從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。為了這個(gè)三維目標(biāo)的確立，就要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。要把握工具性與人文性結(jié)合的原則。重視語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，語(yǔ)文課不能上成政治課，或歷史課，要從基礎(chǔ)入手。語(yǔ)文課也不能上成是寫字課，知識(shí)訓(xùn)練課，還需要進(jìn)行人文意識(shí)的培養(yǎng)。以蘇教版必修二為例，《最后的常春藤葉》是一篇小說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定涉及到情節(jié)的分析，以及情節(jié)對(duì)人物塑造的作用，編者將小說編入“珍愛生命”專題，有主題上的考量，即人文精神的明確和提升。普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見提出必修課的要求，對(duì)于小說“能夠歸納小說主題，聯(lián)系文本和生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地發(fā)表自己對(duì)作品主題的個(gè)性化理解”，對(duì)于散文也“鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新解讀”。上述兩類教學(xué)簡(jiǎn)案在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面開展了比較好的探索，設(shè)計(jì)的拓展類問題能引起學(xué)生思考，領(lǐng)悟，內(nèi)化。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要選取獨(dú)具語(yǔ)文價(jià)值的內(nèi)容，不能止步于工具性內(nèi)容，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選定要符合高考要求。

新課改高考對(duì)于文學(xué)類文本閱讀是重視的，高考現(xiàn)代文閱讀中對(duì)于文學(xué)類文本（散文和小說）這塊內(nèi)容考查也是穩(wěn)定的，在題型上進(jìn)一步嘗試開放性試題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文新課程對(duì)個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀感悟、體驗(yàn)、探究的重視。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合新課改精神，以文學(xué)類文本（散文、小說）為例：2011年浙江高考卷選擇外國(guó)小說考查，在題目的設(shè)計(jì)上不是與知識(shí)點(diǎn)機(jī)械對(duì)應(yīng)，而是在整體閱讀、理解把握的基礎(chǔ)上側(cè)重考查某一方面能力?？忌仨殞?duì)整篇文章有總的了解，對(duì)人物情節(jié)有總的把握，再來體會(huì)涉及到的細(xì)節(jié)、景物的作用。2012年浙江高考卷也是如此，分析“細(xì)節(jié)”，分析“甘草”，賞析句子，理解中心句等，從考查形式來看也并非特殊，沒有設(shè)置障礙，學(xué)生通過閱讀文本可以回答，但必須正本清源，解讀的有效性要充分把握對(duì)作品內(nèi)涵的理解，對(duì)作品敘事元素的把握。再看2012年全國(guó)卷（課標(biāo)卷），小說閱讀最后一題對(duì)“我”的分析，也是開放性試題，有一定難度，但只要平時(shí)對(duì)此類題型有了解，應(yīng)該不難。

高考文學(xué)類文本考查其實(shí)也是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、文化品位、人文底蘊(yùn)、人生態(tài)度和價(jià)值取向等綜合素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高需要大量的閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，要積極給予鼓勵(lì)和方法的指導(dǎo)，注重提高認(rèn)識(shí)理解能力、分析綜合能力，抽象概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力等。

可以說，教學(xué)內(nèi)容的選擇在某種意義上比教學(xué)方法更重要，教師在面對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要充分考慮到對(duì)象的需要，確立明確的目標(biāo)觀，宏觀的教材體系觀。目標(biāo)的設(shè)定，要充分考慮到高考的要求。這樣才能綱舉目張，高屋建瓴，在語(yǔ)文教學(xué)上做到有效、高效。

（作者單位：紹興縣豫才中學(xué)）