人與人之間的溝通協(xié)作、師生之間的信息交流，離不開有效的傾聽。對(duì)于學(xué)習(xí)技能還不夠熟練的初中生來(lái)說(shuō)，傾聽是他們獲取知識(shí)、習(xí)得社會(huì)適應(yīng)技能最常見、最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視閱讀與傾聽能力的培養(yǎng)，并對(duì)閱讀、傾聽能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作出了具體規(guī)定。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，筆者以為從以下幾個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

1.借提問與回答培養(yǎng)傾聽能力

學(xué)者李政道說(shuō)：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！蓖ㄟ^問答和討論可以實(shí)現(xiàn)師生間、生生之間的高效交流。認(rèn)真地傾聽，可以高效地加工接收信息，是準(zhǔn)確理解信息的基礎(chǔ)。據(jù)筆者觀察，許多初中生可以做到各抒己見，卻難以做到認(rèn)真傾聽，導(dǎo)致發(fā)言時(shí)重復(fù)別人的觀點(diǎn)，降低了反饋的效率。語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過敘述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)傾聽教師的要求和交代的背景。而在提問時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽出問題的指向是什么、核心在哪里，使學(xué)生通過理解和猜測(cè)來(lái)抓住題眼，提高答案的準(zhǔn)確率。在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣測(cè)同學(xué)的意圖，然后進(jìn)行歸納和分析，推敲別人的想法是否合理。語(yǔ)文課上的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，養(yǎng)成使用提示語(yǔ)的習(xí)慣，會(huì)有利于聽者對(duì)說(shuō)話內(nèi)容的理解。初中語(yǔ)文課堂上提倡使用的提示語(yǔ)有：“我認(rèn)為這篇文章的作者是想……”“注意聽一下這位同學(xué)的觀點(diǎn)和你自己的相同嗎”“我感覺這位同學(xué)的說(shuō)法……我的觀點(diǎn)是……”。如果學(xué)生自己能注意使用提示語(yǔ)，自然就會(huì)聽清別人的提示，從而為傾聽別人的觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

2.在朗讀和評(píng)價(jià)中培養(yǎng)傾聽能力

朗讀對(duì)于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，而聽總是和讀同步的，通過傾聽高質(zhì)量的閱讀，可以提高初中生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，感受文章的思想內(nèi)涵，反過來(lái)也能幫助學(xué)生糾正自己朗讀的語(yǔ)調(diào)，提高自身的朗讀能力。我們可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽同學(xué)朗讀，然后和課文錄音進(jìn)行比較，對(duì)同學(xué)的朗讀做出評(píng)價(jià)。問題可以是：你感覺他哪里讀得最好？哪里讀得最差？他在朗讀中最值得你學(xué)習(xí)的是什么？有哪些問題需要我們共同改正？……這樣的問題，能夠啟發(fā)學(xué)生利用傾聽去探索正確的閱讀方法。

執(zhí)教《岳陽(yáng)樓記》，我讓學(xué)生閉著眼睛，反復(fù)傾聽第二段和第三段的朗讀，這兩段是全文的高潮部分，尤其是第三段“若夫淫雨霏霏，連月不開；陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空。日星隱曜，山岳潛形……”把風(fēng)雨之中岳陽(yáng)樓的景觀描寫得淋漓盡致，學(xué)生在閉目?jī)A聽之中浮想聯(lián)翩，仿佛氣勢(shì)磅礴的滔滔江水就在眼前。讀完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩段的含義，學(xué)生踴躍發(fā)言，亟不可待將自己理解的景象認(rèn)真地描繪出來(lái)，既加深了對(duì)課文的理解，也開發(fā)了學(xué)生的想象力，讓傾聽的作用得到了充分的發(fā)揮。

3.用想象和體驗(yàn)培養(yǎng)傾聽能力

體驗(yàn)文本內(nèi)容的主要途徑是閱讀，但是傾聽也是必不可少的，因?yàn)椴⒎撬袃?nèi)容都適合閱讀；有的文章就非常適合去聽，聽能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，超越文字的束縛，思緒在聲音中飛揚(yáng)，既能加深對(duì)文章所傳達(dá)的感情的理解，又能夠讓學(xué)生有充分的審美體驗(yàn)。詩(shī)歌的文字少，讀起來(lái)朗朗上口，但是給人留下的想象空間更大。

比如執(zhí)教詩(shī)歌《有的人》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分組有感情地誦讀，著重突出詩(shī)句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情。甲組男生除第一段齊讀外，余下的段落則強(qiáng)調(diào)了呼應(yīng)；通過傾聽這組同學(xué)的朗讀，有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀在對(duì)比的同時(shí)又突出了照應(yīng)，我們能夠想象到人民是不可欺的，以不同態(tài)度對(duì)待人民的人，人民就以不同的態(tài)度對(duì)待他們。”乙組的做法是分開朗讀每個(gè)小節(jié)中的人物形象，男生扮演反面人物，女生扮演正面人物，然后進(jìn)行角色對(duì)換，以形成正反形象的對(duì)比。表演之后，同學(xué)們自己就能指出本詩(shī)在歌頌魯迅的同時(shí)，也揭露批判了欺壓民眾的官僚地主階級(jí)和一切反動(dòng)派。詩(shī)中的每個(gè)小節(jié)通過使用正反人物形象的對(duì)比，烘托魯迅作為民族戰(zhàn)士的偉大，主體鮮明，字字有力，讓整首詩(shī)充滿了戰(zhàn)斗的力量。

4.在辯論活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽能力

辯論，看似只要善于雄辯即可，其實(shí)善于聽才是關(guān)鍵。

在教《悼念瑪麗·居里》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就愛因斯坦和居里夫人誰(shuí)的貢獻(xiàn)更大進(jìn)行辯論。認(rèn)為居里夫人成就大的是甲方，認(rèn)為愛因斯坦成就高的是乙方，雙方作了充分準(zhǔn)備之后，開始了激烈的辯論。雖然雙方都列舉了大量的事實(shí)，但是均未能說(shuō)服對(duì)方，并非是他們的論證不具說(shuō)服力，而是因?yàn)樗麄兌嘉茨軌蜃サ綄?duì)方的漏洞。于是，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在辯論中擺事實(shí)，講道理，讓對(duì)方心服口服，而想要做到這一點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)傾聽，在聽的過程中抓住對(duì)方的漏洞，并且要積極思考自己打敗對(duì)方的對(duì)策。這次活動(dòng)，使學(xué)生明白只有傾聽，抓住別人觀點(diǎn)中的弊病，然后有的放矢地展開反擊，才能在辯論中獲勝。

可以說(shuō)，傾聽在語(yǔ)文教學(xué)中是無(wú)時(shí)不在的，但我們要注意盡可能給足學(xué)生傾聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的注意力與理解、感受能力在無(wú)聲無(wú)息的主體活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)。

（作者單位：南通市通州區(qū)育才中學(xué)）