幽默作為課堂教學(xué)的重要“調(diào)味品”，已經(jīng)引起了中學(xué)老師和研究者的注意。美國(guó)教育家保羅·韋地總結(jié)了優(yōu)秀教師的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中就有：“幽默感。每天她會(huì)帶來(lái)一些歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)。” 海特曾說(shuō)：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！辈贿^(guò)縱觀課堂幽默的研究文章，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)幽默的研究有一些需要澄清的誤區(qū)以及需要從學(xué)理上進(jìn)行研究的幾個(gè)問(wèn)題。

一、課堂幽默：相關(guān)概念的辨析

在筆者看來(lái)，很多研究者沒(méi)有區(qū)別作為心理學(xué)概念的幽默與作為教育學(xué)概念的課堂幽默，于是出現(xiàn)了簡(jiǎn)單移植的狀況，很多老師把課堂幽默理解為“搞笑”、“講笑話”、“拿學(xué)生開(kāi)涮”甚至是“冷嘲熱諷”，個(gè)人認(rèn)為這是存在誤區(qū)的。

“幽默”，英文是“humor”，本義指人的“體液”，英國(guó)人文主義戲劇家瓊生應(yīng)用于戲劇作品之后，這個(gè)詞開(kāi)始流行，后林語(yǔ)堂先生將其譯介到中國(guó)?！坝哪边@個(gè)詞指的主要是人的性情、氣質(zhì)方面，屬于心理學(xué)范疇。從這個(gè)意義上講，幽默與笑話、風(fēng)趣、諷刺、非邏輯、歪理、錯(cuò)位、機(jī)智等概念有關(guān)。課堂幽默是一個(gè)教育學(xué)的話題，如何區(qū)別作為心理學(xué)話題和作為教育學(xué)話題的幽默，或者說(shuō)如何將心理學(xué)意義上的幽默有效地轉(zhuǎn)化為課堂幽默，這是需要研究的。

課堂幽默不等于搞笑?，F(xiàn)代意義的課堂教學(xué)提倡主體性，要求學(xué)生互動(dòng)，這無(wú)可厚非，但有的課堂故意營(yíng)造一種熱烈的氛圍，將課堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些動(dòng)作或者用夸張的語(yǔ)言引學(xué)生發(fā)笑，將講臺(tái)變成“舞臺(tái)”，教師成了“演員”。這種做法盡管也能達(dá)到笑的目的，但這種笑是外在于課堂教學(xué)內(nèi)容的。

課堂幽默不等于講笑話?；钴S的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生和教師的思維具有很大的作用，有的教師課前預(yù)備了很多笑話，甚至提倡備課時(shí)要“備笑”，將通俗的笑話生硬地添加、移植到課堂教學(xué)中。不可否認(rèn)，這種做法在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是有的笑話與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，完全“為笑話而笑話”，這是有偏頗的。

課堂幽默也不等于拿學(xué)生開(kāi)涮甚至熱諷學(xué)生。一個(gè)班級(jí)會(huì)有一些思維活躍的、善于逗人發(fā)笑的學(xué)生，有的教師在課堂沉悶的情況下就會(huì)調(diào)動(dòng)這些“潛在資源”，故意拿這些學(xué)生開(kāi)心。有的教師甚至對(duì)學(xué)生的偶然錯(cuò)誤揪住不放，諷刺學(xué)生達(dá)到逗其他人發(fā)笑的目的。殊不知，這些做法可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，反而達(dá)不到課堂幽默的效果。

因此，只有先從教育層面上分析課堂幽默，從課堂幽默和搞笑、講笑話等之間的區(qū)別而不是聯(lián)系入手，才能使課堂幽默發(fā)揮積極的作用。

二、課堂幽默：從價(jià)值研究和方法研究走向課堂教學(xué)內(nèi)容研究

當(dāng)今教育界，研究幽默教學(xué)的不在少數(shù)，但大都停留在價(jià)值研究和方法研究的層面上，并沒(méi)有真正從課程理論和課堂教學(xué)理論的層面上加以闡發(fā)。

周國(guó)雄先生的《幽默教學(xué)方法論》在這方面具有代表性。作者講述了幽默的屬性與特征，分析了幽默的審美情結(jié)，然后提出了教師要擁有豐富的致笑手段，這些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差對(duì)比法、隨機(jī)應(yīng)變法。[1]時(shí)騰飛先生的《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)》從教師主體的教學(xué)幽默的培養(yǎng)入手，具體論述了教學(xué)幽默培養(yǎng)的幾種手段：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的掌握，樹(shù)立真實(shí)、寬容、同情的人生觀，要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)。[2]于慶軍先生的《課堂教學(xué)幽默藝術(shù)“七法”》在論述幽默的價(jià)值之后，重點(diǎn)論述了七種幽默藝術(shù)方法：婉曲釋義法、巧用笑典法、借題發(fā)揮法、刻意精細(xì)法、故錯(cuò)解疑法、邏輯歸謬法、自我調(diào)侃法。[3]總之，對(duì)于教學(xué)幽默的研究，學(xué)術(shù)界研究的重心在于歸納幽默在課堂教學(xué)中的意義和作用，總結(jié)課堂教學(xué)中幽默的手段。

其實(shí)，幽默是不能離開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容而單獨(dú)存在的。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是幽默和教學(xué)內(nèi)容緊緊相結(jié)合的，而不是僅僅當(dāng)做調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段，或是抽象論述課堂幽默的意義和作用。以往的研究其實(shí)是一種主體性的研究：論述幽默的價(jià)值和意義，主要是針對(duì)學(xué)生，例如活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知欲、使學(xué)生的注意力更加集中等等，有的研究者還從心理學(xué)的角度研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而論述幽默的手段，這主要針對(duì)教師，從教師的態(tài)度、情緒、反應(yīng)力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)入手研究。這些研究是不可缺少的，但都忽視了課程的存在，完全離開(kāi)了課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂幽默本質(zhì)上是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此，筆者認(rèn)為，在研究學(xué)生主體和教師主體的同時(shí)，課堂幽默的研究一定注重教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課堂幽默：從教學(xué)幽默到語(yǔ)文教學(xué)幽默

幽默作為一種教學(xué)策略，其意義和手段都已經(jīng)有很多人研究。但是研究語(yǔ)文課堂幽默的文章寥寥無(wú)幾。作為一名語(yǔ)文老師，首先要意識(shí)到作為一種普遍手段的教學(xué)幽默和作為一種語(yǔ)文教學(xué)的幽默，兩者是有區(qū)別的。語(yǔ)文學(xué)科有著它自己獨(dú)特的特點(diǎn)，而且語(yǔ)文教學(xué)幽默要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般的教學(xué)幽默復(fù)雜得多。

林健美的《讓幽默教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂》一文研究的是語(yǔ)文課堂中的幽默，仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的邏輯和研究普通的教學(xué)幽默并沒(méi)有區(qū)別。作者研究了教學(xué)幽默藝術(shù)的功能：活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生心智。接著又分析了運(yùn)用教學(xué)幽默藝術(shù)的基本原則：亦莊亦諧的原則，服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)的原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則。[4]從本文的主要內(nèi)容可以看出，作者的思路是：作為普遍手段的教學(xué)幽默添加語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例。這樣的研究還是沒(méi)有脫離價(jià)值研究和手段研究的藩籬。再比如2006年湖南師范大學(xué)程朝霞的碩士論文《論語(yǔ)文教師的教學(xué)幽默》，這篇論文系統(tǒng)性地闡述了語(yǔ)文教學(xué)幽默的問(wèn)題，作者認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)幽默是語(yǔ)文教師為完成特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理，能給人以啟迪的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪他們的智慧所體現(xiàn)出來(lái)的幽默感?！盵5]在作者看來(lái)，良好心態(tài)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的前提，淵博學(xué)識(shí)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的基礎(chǔ)，機(jī)智用語(yǔ)是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的表象，體態(tài)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的幫手，快捷創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教師教學(xué)幽默生成的保證。[6]第三章重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教師教學(xué)幽默的機(jī)智運(yùn)用。這篇碩士論文盡管很詳盡很系統(tǒng)，但是依然沒(méi)有跳出價(jià)值研究與手段要求的研究思路。

四、課堂幽默：作為一種言語(yǔ)現(xiàn)象

筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課堂幽默的研究，一定從教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法層面加以研究。王榮生教授認(rèn)為：“關(guān)于采用哪一個(gè)維量來(lái)描寫語(yǔ)文教學(xué)方法，我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對(duì)單從教學(xué)方法的角度?！盵7]以前的研究者重點(diǎn)探討語(yǔ)文課堂幽默的價(jià)值與手段，將課堂幽默當(dāng)做一種教學(xué)策略。一定的教學(xué)策略只有與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能夠發(fā)揮作用，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，拋開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容單純地研究幽默的價(jià)值和手段，這是一種喧賓奪主的做法。一種教學(xué)策略是好是壞，不是看策略本身是否科學(xué)，而是看它是否被用于合適的地方并且產(chǎn)生合適的效果。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，筆者認(rèn)為，只有從課堂教學(xué)內(nèi)容層面研究，才能揭示課堂幽默的內(nèi)容與價(jià)值。

李海林先生在《言語(yǔ)教學(xué)論》中指出：語(yǔ)文即言語(yǔ)。在他看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)言應(yīng)用，就是言語(yǔ)。李海林先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)定義，就是言語(yǔ)意圖教學(xué)、言語(yǔ)環(huán)境教學(xué)和言語(yǔ)風(fēng)格教學(xué)，用語(yǔ)文學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就是語(yǔ)意教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)和語(yǔ)體教學(xué)。”[8]在我看來(lái)，課堂幽默應(yīng)該從語(yǔ)境和語(yǔ)體兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

語(yǔ)境，不僅表現(xiàn)在言語(yǔ)活動(dòng)本身，而且還跟具體的現(xiàn)實(shí)課堂有關(guān)。課堂幽默的語(yǔ)境其實(shí)也離不開(kāi)言辭本身和現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境，從這個(gè)意義上講，語(yǔ)境意義上的課堂幽默就是幽默言辭和幽默語(yǔ)境。這兩者之間顯然是密不可分的，前者往往是后者的基礎(chǔ)。例如，人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)的課文《陳奐生上城》中描寫陳奐生在出了五塊錢之后的動(dòng)作與心理，學(xué)生一定忍俊不禁，陳奐生的心理完全從作者的語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)了，這就是幽默的言辭。學(xué)生的積極參與分析陳奐生的心理狀態(tài)就會(huì)營(yíng)造一種幽默輕松的課堂語(yǔ)境，這種課堂語(yǔ)境又會(huì)促使學(xué)生深入思考“陳奐生心理”的歷史和現(xiàn)實(shí)淵源。幽默的語(yǔ)境會(huì)讓學(xué)生更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幽默本身就是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，它要求教師具備豐厚的知識(shí)。

語(yǔ)體是在不同的交際情況下形成的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。語(yǔ)體分為口語(yǔ)語(yǔ)體和書面語(yǔ)體兩類。課堂教學(xué)意義上的語(yǔ)體教學(xué)指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中采取的語(yǔ)言風(fēng)格。幽默其實(shí)就是一種語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容盡管都和語(yǔ)言應(yīng)用有關(guān)，但是言語(yǔ)作品的風(fēng)格卻是多種多樣。選擇合適的語(yǔ)體能夠營(yíng)造相應(yīng)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言手段使言語(yǔ)活動(dòng)適合特定的語(yǔ)境。教師應(yīng)該形成多樣化的教學(xué)語(yǔ)體，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。有的內(nèi)容適合莊重典雅的語(yǔ)體，有的適合通俗幽默的語(yǔ)體，有的則適合科學(xué)邏輯語(yǔ)體。優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，適合用典雅語(yǔ)體，讓學(xué)生在教師的優(yōu)美文辭中體會(huì)詩(shī)詞的美感；王朔的小說(shuō)，適合用幽默語(yǔ)體，讓學(xué)生在教師的戲謔談笑中領(lǐng)略王朔獨(dú)有的姿態(tài)。教師采用幽默語(yǔ)體，目的是“讓學(xué)生形成語(yǔ)體感，即對(duì)言語(yǔ)風(fēng)格傾向的直覺(jué)性判斷”[9]，學(xué)生形成幽默的語(yǔ)體感，其實(shí)也是運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。

總之，筆者認(rèn)為要改變當(dāng)前語(yǔ)文界在幽默研究方面的價(jià)值研究和手段研究的傾向，意識(shí)到幽默研究和語(yǔ)文幽默研究的差異所在，從而走向?qū)τ哪c語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研究，從語(yǔ)境和語(yǔ)體兩個(gè)層面研究語(yǔ)文課堂幽默，這樣才能從學(xué)理上進(jìn)行語(yǔ)文課堂幽默的研究。

注釋：

[1 ]周國(guó)雄《幽默教學(xué)方法論》《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》，1992年第4期。

[2] 時(shí)騰飛《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)》《教育教學(xué)研究》，2007年第3期。

[3] 于慶軍《課堂教學(xué)幽默藝術(shù)“七法”》 《新課程（綜合版）》2008年第8期。

[4 ]林健美《讓幽默教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂》，課程教材教學(xué)研究2004年版。

[5][ 6]程朝霞《論語(yǔ)文教師的教學(xué)幽默》，湖南師范大學(xué)碩士論文2006年版。

[7 ]王榮生《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社2007年版。

[8] [9] 李海林《言語(yǔ)教學(xué)論》，上海教育出版社2006年版。

（作者單位：中山市中山紀(jì)念中學(xué)）