在語文教學(xué)中，作文是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的體現(xiàn)，一直都占據(jù)著很重要地位，但又似乎一直都是令學(xué)生倍感頭疼的事情。鑒于此，我把教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)和大家交流共享。措施如下：可將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂中，也可將大作文分解為小練筆，勤寫多練，少限定；可以讓學(xué)生隨課文仿寫、改編，激發(fā)他們的思維進(jìn)行二次加工；可以創(chuàng)設(shè)寫作的真實(shí)情境和現(xiàn)場(chǎng)，提倡學(xué)生寫真實(shí)的故事；也可以以周記的方式，促閱讀、強(qiáng)摘抄、品美文。

工作閑暇之時(shí)，欣賞一下學(xué)生的周記和作文，心中甚喜。因?yàn)樵谒麄兊淖魑闹?，我了解到了很多的東西，感知到鮮活的生命，他們有思想、有個(gè)性，天真、可愛?；仡欁约簭氖鲁跻徽Z文教學(xué)一年來的經(jīng)歷，收獲最大的就是在作文教學(xué)方面的探索，下面就談?wù)勛约旱淖魑慕虒W(xué)吧。

一、 將大作文分解為小練筆。勤寫多練。

執(zhí)教第一個(gè)學(xué)期語文課的時(shí)候，關(guān)于寫作方面，我們的慣例是，每個(gè)單元學(xué)完后要求學(xué)生寫一篇大作文。因?yàn)榇笞魑挠蓄}目和字?jǐn)?shù)的限制，所以學(xué)生不想寫，覺得很發(fā)愁，寫得效果也一般，有的明顯是抄襲的，沒有自己的思考和真實(shí)的內(nèi)容。

后來，我發(fā)現(xiàn)在講過課文后，給他們留一個(gè)小練筆：比如文章結(jié)尾改編啊，想對(duì)文章的主人公說幾句什么話；學(xué)習(xí)并分析詩歌的創(chuàng)作角度后，啟發(fā)學(xué)生也試著創(chuàng)作一首小詩，或是將一首五言絕句改編為七言等。然后將小練筆作為家庭作業(yè)的一部分，學(xué)生們似乎比較樂意接受。因?yàn)橄拗频目臻g小，學(xué)生們反而完成得很及時(shí)，寫得也很精彩，有的練筆還可以作為范文，在課堂上和大家一起分享。

二、 隨課文仿寫、改編，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行二次加工。

比如講《蟬》時(shí)，學(xué)到一種“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法，教師在課堂上按照此法編了兩個(gè)故事，頓時(shí)活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，隨后給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，即用此法寫一個(gè)小練筆，大家欣然接受。執(zhí)教《走一步再走一步》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)習(xí)記者報(bào)道故事的環(huán)節(jié)，每組派代表上臺(tái)發(fā)言。第二節(jié)是多角度探索，我安排了主持人邀請(qǐng)嘉賓開記者招待會(huì)的形式，嘉賓分別是文中的“我”、“父親”、“母親”和好朋友“杰利”。大家是各臺(tái)記者，可以對(duì)嘉賓發(fā)問，同學(xué)們發(fā)言踴躍，那節(jié)課高潮迭起、氣氛熱烈。最后，教師做總結(jié)，并給學(xué)生留了一個(gè)小練筆，即課文續(xù)編，大家可以從“我”困在懸崖時(shí)寫起，可以采取自救、父救、母救、友救等多角度自由闡發(fā)。

在執(zhí)教現(xiàn)代詩《理想》時(shí)，第一節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間、感官、形狀、色彩等不同角度創(chuàng)作詩歌，以理想為題，通過自己神奇的筆墨將抽象的理想寫得具體可感。那節(jié)課還采取了小組競(jìng)賽的形式。激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)作的熱情，課上涌現(xiàn)出了很多位小詩人。之后將他們的創(chuàng)作裝訂成集。很有收獲，發(fā)現(xiàn)只要去激發(fā)，其實(shí)學(xué)生的潛力是無窮的。再如學(xué)《我的信念》時(shí)，課后讓學(xué)生試著寫一幅對(duì)聯(lián)，總結(jié)居里夫人一生的功績并給居里夫人寫一封信；學(xué)習(xí)《丑小鴨》后，讓學(xué)生們以“我想對(duì)丑小鴨說……”為題，寫個(gè)小練筆；學(xué)完普希金的《假如生活欺騙了你》，鼓勵(lì)學(xué)生模仿此詩創(chuàng)作一首小詩；學(xué)習(xí)《木蘭詩》和《鄧稼先》時(shí)，讓學(xué)生分別為這兩位主人公寫一段頒獎(jiǎng)辭。在背誦古詩詞時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生即興地創(chuàng)作詩詞。如背誦李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，給學(xué)生講了這個(gè)詞牌的寫作格式，然后讓學(xué)生試著用這個(gè)詞牌填一首詞。當(dāng)堂就有學(xué)生將自己的填詞交給我，覺得很有成就感。有時(shí)候?qū)W(xué)生的要求可以稍微拔高一點(diǎn)，跳一跳摘到果子，合理利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境和現(xiàn)場(chǎng)，提倡學(xué)生寫真實(shí)的故事。

第二學(xué)期學(xué)完第一單元課文后，我要求學(xué)生寫一篇大作文，題目是《成長的煩惱》。在作文講評(píng)課結(jié)尾時(shí)，我拿出一張中間有一滴墨汁的白紙，讓學(xué)生猜這是什么？日本國旗、黑洞、棋子、細(xì)胞等，五花八門的答案從大家口里冒出來，頓時(shí)大家思維活躍極了。最后，我講出自己的真實(shí)意圖：那滴墨汁比作生活中的煩惱，其余空白處是煩惱之外的快樂與美好，而大家總是首先看到那滴墨汁，并把它擴(kuò)大化。其實(shí)空白的地方是占大多數(shù)空間的，卻往往被我們忽視。講完后，學(xué)生貌似若有所悟。然后趁熱打鐵，我讓他們將這個(gè)真實(shí)的過程寫成一篇小練筆，同學(xué)們欣然接受，并且寫得格外精彩。

學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，文中關(guān)于貝多芬的肖像描寫特別突出，借此我讓學(xué)生也寫一段肖像描寫，寫自己的同學(xué)，然后讀出來，猜猜寫的是誰？寫之前，我特別強(qiáng)調(diào)了肖像描寫時(shí)，應(yīng)該抓住人物的特征，并建議學(xué)生平時(shí)應(yīng)該多觀察，有發(fā)現(xiàn)，勤動(dòng)筆。

有一節(jié)語文課，我專門安排的是口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，安排一組同學(xué)（8個(gè)）輪流上臺(tái)演講——《我崇拜的名人》，他們顯然做了很充分的準(zhǔn)備，但是上臺(tái)后表現(xiàn)卻不同。有的很緊張，多次停頓、忘詞；有的很從容，表達(dá)很流利，口才也很棒。他們分別發(fā)自肺腑地講述了自己喜歡的名人的故事，讓大家領(lǐng)略到了不少新鮮的人和事。課堂上掌聲不斷，氣氛很好，相信那是一節(jié)令同學(xué)們非常難忘的語文課。下課前，我給大家留了一個(gè)作文《周一的語文課》，讓大家寫寫課堂上發(fā)生的真實(shí)故事或難忘的情節(jié)，角度和內(nèi)容自定。那次的作文很真實(shí)，學(xué)生們表述了自己獨(dú)特的感受，感覺很不錯(cuò)。

四、以周記的方式，促閱讀、強(qiáng)摘抄、品美文。

七年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)校給學(xué)生們發(fā)了一本配套教材的讀本《文學(xué)賞析》。為了發(fā)揮它的作用，每學(xué)完一個(gè)單元，我都會(huì)讓學(xué)生寫一篇讀后感，選其中一篇你最有感觸的文章，寫寫感想或感觸。剛開始同學(xué)們寫的還算認(rèn)真，但時(shí)間一久，就倦怠了，開始敷衍。后來，為了促使同學(xué)們廣泛閱讀、注重積累并加強(qiáng)摘抄，我變換策略，將讀后感改為周記，分別要求大家摘抄五個(gè)精彩的首段語，持續(xù)了三次；摘抄五個(gè)精彩的結(jié)尾段，持續(xù)了三次。最后讓大家來一次總結(jié)，通過幾次的摘抄，歸納一下你認(rèn)為哪些是好的首段和尾段，它們有什么樣的特點(diǎn)，給你的寫作啟示是什么？

這樣，學(xué)生不僅重視起了課外閱讀，而且也擴(kuò)大了閱讀量。并逐漸形成勤動(dòng)筆、摘抄好句好段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)鑒別、學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)品讀美文及一些有價(jià)值的文章，然后同學(xué)之間互相推薦、一起共享，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

上述這些體會(huì)和收獲，都是在教學(xué)實(shí)踐中的一些小小探索和膚淺認(rèn)識(shí)。最近在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，聆聽了鄭國民、吳欣歆、趙秀艷三位專家有關(guān)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀的講座，受益匪淺。新課標(biāo)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)，像一盞明燈，指引著我繼續(xù)在作文教學(xué)方面不斷探索，同時(shí)也是我前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。今后應(yīng)該繼續(xù)讓寫作貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的心理，多給學(xué)生提供一些寫作的情境和空間，減少寫作的束縛和限制，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的思想，在作文中說真話和實(shí)話。另外，應(yīng)該將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生愛讀書多積累的好習(xí)慣，并加強(qiáng)練筆及指導(dǎo)。還有，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的寫作能力，平時(shí)就要適時(shí)地創(chuàng)造契機(jī)，不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

（作者單位：北師大大同附屬中學(xué)）