摘 要：目前高校人才培養(yǎng)中還存在著諸如過分強調(diào)理論與書本知識、缺少與社會互動等問題，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生社會適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力不足。本文從可雇傭性視角對應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入思考，提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，注重專業(yè)技能與通用技能的融合，將可雇傭性融入課程體系，實施開放式、互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理 人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟對管理人才需求的不斷增長，越來越多的高校開設(shè)了工商管理專業(yè)，光是在獨立學(xué)院中，就有134所學(xué)校開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是長期以來，我國高校工商管理人才培養(yǎng)過多地強調(diào)理論與書本知識，與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求相比，還存在著不少問題。培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會需求脫節(jié)，課程體系缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段陳舊等，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生社會適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力不足。反映在勞動力市場上，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力的管理人才嚴(yán)重不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生感覺就業(yè)好像萬金油，只能被動求職。因此，必須以社會對工商管理專業(yè)人才的能力要求為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得高校培養(yǎng)的工商管理人才能夠滿足社會的需求。

一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的特點

大學(xué)與社會非常密切，鑒別大學(xué)教育是否成功的一個主要標(biāo)志就是其能否培養(yǎng)社會所需要的、并與之相適應(yīng)的專門人才。社會對人才的需求是多樣化的，社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的、能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會創(chuàng)造利益的應(yīng)用型人才。這些既具有大學(xué)層次的知識與智能水平，又能把所學(xué)知識和技術(shù)很好的應(yīng)用到實踐中并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才正是廣大企業(yè)所需要的，也應(yīng)成為高校人才培養(yǎng)的重心。

應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)應(yīng)具有以下特點：

（一）實踐性

應(yīng)用型工商管理人才要能在實踐中運用科學(xué)理論和方法，結(jié)合行業(yè)的特性進(jìn)行綜合分析，制定解決問題的方案，并付諸實施。因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)靠紙上談兵是培養(yǎng)不出來的，必須要在實踐中驗證理論。同時行業(yè)所需要的各種社會能力，比如語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等等，單靠課堂上的案例分析和講解是完全不夠的，只有付諸實踐，才能有效地培養(yǎng)綜合能力。

（二）能力導(dǎo)向性

應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生適應(yīng)變化的能力，而不局限于為某個具體職業(yè)或職業(yè)技能做培訓(xùn)。

一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)要以行業(yè)要求為本，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有學(xué)科的基礎(chǔ)理論，又有屬于行業(yè)的普遍適用性，同時還應(yīng)適當(dāng)兼顧行業(yè)中不同崗位或單位的個性。比如，工商管理專業(yè)必定要開設(shè)一些學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)（基礎(chǔ)）課，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本原理和方法，把握工商業(yè)管理的普遍規(guī)律，能夠到各個不同的單位就職；同時要開設(shè)專業(yè)方向（選修）課，使學(xué)生能把握行業(yè)的特殊規(guī)律，處理不同行業(yè)的一些特殊事物，而這些課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。

另一方面，應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)，不應(yīng)一味追求學(xué)科知識體系的完整性與系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求和行業(yè)的最新發(fā)展要求來構(gòu)建知識體系，使學(xué)生在掌握必要的理論知識的同時，又具有較強的行業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)造力，能適應(yīng)變化發(fā)展的社會。

基于上述兩個特點，應(yīng)用型工商管理人才是適應(yīng)企業(yè)雇傭需求的工商管理人才。它的培養(yǎng)應(yīng)該由知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，由著重輸入知識轉(zhuǎn)向如何運用知識，注重綜合能力的培養(yǎng)，可以總結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的變化適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和實踐動手能力，具體包括邏輯思維能力、綜合大量信息的能力、掌握語言技巧、批判性閱讀能力、有效的寫作能力以及團隊合作能力等等。正如美國卡耐基教育促進(jìn)基金會發(fā)表的《學(xué)院：美國大學(xué)本科生教育的經(jīng)驗》中指出：“今天大學(xué)教育最成功之處是培養(yǎng)能力”。

二、可雇用性人才培養(yǎng)邏輯的思考

（一）可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯

可雇傭性（Employability）并不是一個新鮮的概念，在20世紀(jì)90年代，可雇傭性就已經(jīng)作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學(xué)生就業(yè)問題的研究。1997年，歐盟委員會在《為了建設(shè)一個知識歐洲》的白皮書中提出了可雇用性的概念，并指出它的主要內(nèi)涵是：要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件（能力）。希拉吉和波拉德（1998）在為英國教育與技能部（DFES）所做的研究報告中指出，可雇用性涉及三個方面的能力：獲得最初的職業(yè)，保持職業(yè)，必要時獲得新的職業(yè)。2002年，DFES在其報告中將可雇用性及其開發(fā)確定為其戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心，并將高等教育最重要的任務(wù)之一界定為：幫助大學(xué)生提高較高層次的能力和技能，以提高長期的可雇用性。因此，可雇用性的人才培養(yǎng)邏輯適合應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)。

（二）可雇傭性能力的構(gòu)成

國外的研究者對可雇傭性的能力進(jìn)行了深入的探討。1998年，美國Michigan州出版了關(guān)于職業(yè)與可就業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用學(xué)術(shù)知識的能力、職業(yè)生涯策劃、發(fā)展和陳述信息的能力等十個方面的標(biāo)準(zhǔn)。米切爾（Mitchell. A）則認(rèn)為可雇傭性能力包括：智能能力、社會和人際交往能力、經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力、多元技術(shù)技能。

約科等提出的USEM模型則將可雇傭性分成了四個部分，即：對專業(yè)知識的理解力（Understanding）、技能（Skills）、自我效能（Efficacy beliefs）（表現(xiàn)為自信心）、元認(rèn)知（Meta-cognition）。

結(jié)合我國的實際情況，我們可以將可雇傭性能力分成四個部分：知識：更強調(diào)專業(yè)相關(guān)知識；基本技能：強調(diào)聽、說、讀、寫等能力；高層次技能：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯推理、解決問題的能力：人際技能：包括領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作能力等。

三、基于可雇用性視角的應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

結(jié)合上述分析，我們認(rèn)為應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）人才培養(yǎng)觀念的改變

可雇傭性人才培養(yǎng)意味著高等教育培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，意味著高等教育應(yīng)由過去的人才培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源開發(fā)過程。傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)過于注重知識的灌輸，以對規(guī)定目的的達(dá)成情況作為衡量人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而可雇傭性人才培養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生能力以及創(chuàng)造理念的開發(fā)，承認(rèn)人才培養(yǎng)具有無限的可開發(fā)性、可塑性以及多樣化和差異化。這將導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。由此，高校應(yīng)廣泛地利用與優(yōu)化各種各樣的教育資源與途徑，形成可以拓展的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)機制，以最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，盡可能開發(fā)學(xué)生的潛力。

（二）人才培養(yǎng)過程中注重專業(yè)技能與通用技能的融合

就業(yè)技能包括兩大類型的技能：一是專業(yè)技能，這是個人進(jìn)入某個行業(yè)、從事某項職業(yè)的基礎(chǔ)，也是高校普遍重視的；二是通用能力，這是可雇用性概念尤為強調(diào)的，它包括個人向潛在的雇主展示自己的人力資本儲備，在工作中運用和部署自己的人力資本的技能。由于中國的學(xué)生在讀大學(xué)之前普遍已經(jīng)接受了系統(tǒng)的寫作和閱讀的教育，因此在高等教育階段，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)的教學(xué)中往往忽略對寫作技巧的培養(yǎng)和鍛煉，而這樣做的弊端在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段，往往會出現(xiàn)類似論文結(jié)構(gòu)不合理、詞不達(dá)意等諸多問題。這也是我們在調(diào)研中，企業(yè)反映畢業(yè)生普遍存在的問題。

上世紀(jì)80年代末，美國密西根州一個研究小組對該州所有行業(yè)各種工作都需要的基本技能進(jìn)行了研究，提出了包括理論知識、個體管理和團隊合作三種類型的26種技能，并請2500名密西根的雇主對其重要性進(jìn)行了評價，結(jié)果表明個體管理和團隊合作的重要性要大于理論知識。應(yīng)該說，專業(yè)技能和通用能力都很重要，一個求職者如果只具備專業(yè)技能，而不具備通用能力，很難順利地開展工作；如果一個求職者只具備通用能力，而自身的專業(yè)技能儲備不足，那么他的通用能力作用的發(fā)揮也缺乏基礎(chǔ)，只有兩者的有機結(jié)合才是合適的做法。因此應(yīng)該在繼續(xù)堅持專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。

（三）整合課程體系，將可雇傭性融入課程

研究表明：“可雇傭性教育應(yīng)該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的”?？晒蛡蛐匀瞬排囵B(yǎng)要求摒棄過去那種口袋式的學(xué)習(xí)模式，而代之以一種自主探究、自主學(xué)習(xí)的，基于行動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識創(chuàng)造性解決問題的能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，傳統(tǒng)的課程體系必須進(jìn)行改革，這并不是簡單的建立一個獨立的課程，而是要將各種關(guān)鍵能力整合到課程體系當(dāng)中。國外對此作了不少研究和實踐。如瓦倫（Warren， D， 2002）將可雇傭性培養(yǎng)融入課程的形式分為三種：獨立式、半整合式和整合式。獨立式是指可雇傭性培養(yǎng)作為正規(guī)教學(xué)的補充，比如設(shè)置額外的能力培養(yǎng)模塊；半整合式包括在特定的課程學(xué)習(xí)中增加工作經(jīng)歷等；整合式采用基于工作和學(xué)習(xí)設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)對工商管理學(xué)生提出了不同的要求，不同的專業(yè)或情景也要求采用不同的融入形式。比如導(dǎo)游、會展等專業(yè)采用整合式更為有效，而對工商管理專業(yè)，獨立式和半整合式的融入模式更適應(yīng)目前我國高校工商管理人才培養(yǎng)所面對的社會環(huán)境與需要。可以針對企業(yè)提出的基本技能、高層次技能以及人際團隊技能，將其嵌入課程，注重讓學(xué)生“知道怎樣”而不是“知道什么”，重視學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。

（四）創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，開展大學(xué)生企業(yè)精神培養(yǎng)實驗、“三明治課程”等改革活動

實踐活動對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常必要的，可以很好地將理論與實際工作結(jié)合起來。目前通常的做法是將課程教學(xué)與實踐分別進(jìn)行，理論教學(xué)完成之后，再安排一定的實習(xí)或者課程設(shè)計。這種做法的好處是便于學(xué)校安排進(jìn)程，但是不利于學(xué)生將課本知識與實際工作相結(jié)合，不利于對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在英國，有不少學(xué)生選擇“三明治”課程。學(xué)生在大三帶薪工作一年，工作結(jié)果計入學(xué)分。好處在于學(xué)生可以將課本知識與實際工作相聯(lián)系，從而獲得有價值的工作經(jīng)歷和實踐知識，并將其運用到最后一年的課程學(xué)習(xí)中，做出更好地職業(yè)選擇。對于目前大部分中國高校而言，完整的一年工作經(jīng)歷在實施上有一定的困難，但是我們可以考慮在課程中融入基于工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程安排上，可以由在校學(xué)習(xí)和課程相關(guān)實習(xí)兩部分組成，實習(xí)可以是一次性完成，也可以是分兩次完成。

此外，開展大學(xué)生企業(yè)精神培養(yǎng)，對提高畢業(yè)生的可雇傭能力尤為重要。這包括三個方面：企業(yè)家能力；個人效率；可遷移技能，即人們在范圍廣闊的任務(wù)和工作中取得成功的一般能力。為此，我們可以從4個方面開展實踐活動：積極與地方用人單位聯(lián)系，為學(xué)生提供在工作中從事真實課題的機會；通過設(shè)計活動訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展企業(yè)的精神技能；鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)；提倡小組課題工作，相應(yīng)減少書面形式的作業(yè)，發(fā)展就業(yè)非常重視的口頭表達(dá)能力、團隊協(xié)作能力等。

（五）改革教學(xué)方法與手段，實施開放式、互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

為了實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，必須將各項可雇傭性能力融入課堂教學(xué)當(dāng)中，包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等等。比如英國的Loton大學(xué)，針對信息的檢索和處理、信息的交流和陳述、計劃和問題處理、社交的發(fā)展和相互作用四個方面，對學(xué)生提出不同層次的要求，教師嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方式，學(xué)生則建立了一個意識，即自己是一個知識應(yīng)用者而不僅僅是知識吸收者，從而在整個學(xué)校培養(yǎng)了一種創(chuàng)新和主動的風(fēng)氣。我們可以嘗試構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這不是簡單的課件、作業(yè)上網(wǎng)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒世界上優(yōu)秀的教學(xué)資源，以項目教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)完全采用“互動式”，充分給予學(xué)生討論的時間，讓他們在交流中學(xué)會合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、管理思維，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新性的思考，從而增強他們的社會適應(yīng)性。

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