《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”與實(shí)驗(yàn)稿相比較，增加了“教科書編者”這一對(duì)話主體?！芭c教科書編者對(duì)話”就是充分領(lǐng)會(huì)編者意圖。

從教學(xué)的層面來說，編者意圖大于作者意圖。教材是編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體化，因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，一定要領(lǐng)會(huì)編者意圖，這樣教學(xué)才能更有效。

那么，就語(yǔ)文教材來說，編者意圖一般藏在哪里呢？也就是該與編者在何處對(duì)話。下面以人教版教材為例來談一談筆者的一些見解。

一、在“導(dǎo)語(yǔ)”中

人教版教材是按專題組織單元的，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展幾個(gè)部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

教材每個(gè)單元開頭的導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這是編者意圖最為集中的反映，我們?cè)谘凶x文本時(shí)，要特別關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)部分。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“導(dǎo)語(yǔ)”是：

一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情?。」沤裰型庥谐删偷娜?，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，一生都與好書相伴吧！

學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。

從導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者的意圖：一是借助本組教材引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的情感；二是要讓學(xué)生在閱讀中結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法；三是要讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而終身受益。

二、在“過渡”中

人教版教材在編排時(shí)，精讀課文與略讀課文交叉安排。從精讀課文到略讀課文的過渡，不是一蹴而就，而是用一段“過渡語(yǔ)”將二者連接起來。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組課文，精讀課文《新型玻璃》和略讀課文《假如沒有灰塵》之間的“過渡語(yǔ)”是：

在日常生活中，新型玻璃發(fā)揮著很大的作用?？墒悄阒绬?，看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用。默讀下面的文章，說說灰塵有哪些特點(diǎn)和作用，再和同學(xué)討論一下，作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的。

短短一段過渡語(yǔ)，將精讀課文與略讀課文連接了起來，并對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)提出了要求，也就凸顯了編者意圖：一是讓學(xué)生通過默讀，粗知課文大意——灰塵的特點(diǎn)和作用；二是在學(xué)習(xí)《新型玻璃》的基礎(chǔ)上繼續(xù)了解說明問題的方法——作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的；三是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂——默讀、和同學(xué)討論等方法。

三、在“標(biāo)識(shí)”中

教材中的各種“標(biāo)識(shí)”也是編者意圖的一種反映，遺憾的是，許多教師在解讀文本、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無視這些“標(biāo)識(shí)”，使教學(xué)方向發(fā)生了偏差，直接影響了教學(xué)的效果。

人教版教材中，有的課文前沒有符號(hào)，有的課文前標(biāo)上了“﹡”，有的課文前標(biāo)上了“△”，這就指明了課文的不同類型：精讀課文、略讀課文、選讀課文。課文類型不同，教學(xué)的目的與方法自然各異。有的教師在教學(xué)時(shí)，把略讀課文上成了精讀課文，還美其名曰“課文無非是個(gè)例子”“對(duì)教材的自我建構(gòu)”，實(shí)際上是忽視了“符號(hào)”，忽視了編者意圖。

另外，課文中還插入了很多“泡泡圖”（即學(xué)習(xí)伙伴），這也是編者意圖的反映，不可忽視。有的“泡泡圖”編者的意圖在引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的問題；有的“泡泡圖”編者的意圖在引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；有的“泡泡圖”編者的意圖在引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)觀察生活；有的“泡泡圖”編者的意圖在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；有的“泡泡圖”編者的意圖在引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)語(yǔ)文……只有明白了不同“泡泡圖”中所隱藏的不同的編者意圖，教學(xué)才會(huì)更加實(shí)在、有效。

四、在“練習(xí)”中

每篇課文后面的練習(xí)題，是教材的重要組成部分，也是編者意圖最主要的反映途徑之一。遺憾的是，很多教師解讀教材是一種“裸體”解讀：僅僅關(guān)注一篇文章的本身，而棄課后練習(xí)于不顧！這樣的解讀是不可取的。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課后練習(xí)第三題是：

課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。

顯然，編者是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不但要關(guān)注“寫什么”，還要關(guān)注“怎么寫”。筆者聽過很多教師執(zhí)教這一課，但關(guān)注“怎么寫”的卻鮮見，就是因?yàn)楹鲆暳苏n后練習(xí)中的編者意圖。

五、在“回顧·拓展”中

人教版教材每單元結(jié)束時(shí)都安排了一個(gè)“回顧·拓展”（低、中段為“語(yǔ)文園地”），特別是里面設(shè)置的“交流平臺(tái)”欄目，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了平臺(tái)，這也是編者意圖的重要凸現(xiàn)途徑。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展三”中的“交流平臺(tái)”：

本組有幾篇課文對(duì)環(huán)境和人物心理進(jìn)行了細(xì)致的描寫，如：

·《窮人》：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

·《唯一的聽眾》：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?/p>

讓我們?cè)僮x讀這幾篇課文，找出這樣的語(yǔ)句，結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)這樣寫的好處，并和同學(xué)交流交流。還可以結(jié)合自己的習(xí)作談?wù)勼w會(huì)。

很顯然，編者意圖在這里體現(xiàn)得極為明顯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)等方面的描寫來抒發(fā)情感，并體會(huì)這樣寫的好處；鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫來刻畫人物形象。在這一“回顧·拓展”中把握住了編者意圖，也就把握住了本組教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上幾個(gè)方面是編者意圖最為直接的流露，教師一定要把握住。也只有把握住了編者的意圖，與編者進(jìn)行了深入對(duì)話，我們的文本解讀才能更準(zhǔn)確，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

（重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校 405400）