小學(xué)階段語(yǔ)文成了男孩過(guò)不去的坎、最討厭的課。他們喜歡體育、喜歡數(shù)學(xué)、喜歡科學(xué)，甚至喜歡勞技，但就是不喜歡語(yǔ)文。男孩說(shuō)語(yǔ)文課真沒(méi)有勁，男孩說(shuō)語(yǔ)文老師特別偏心女孩，男孩說(shuō)我們天生就不喜歡語(yǔ)文……

我們的男孩究竟怎么了？心理學(xué)研究表明，性別影響孩子的學(xué)習(xí)，男孩與女孩大腦之間的差別至少有100多處。根據(jù)美國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在閱讀和寫(xiě)作技巧方面，男生落后于女生1～1.5年。因此在國(guó)外，男孩一般要比女孩推遲一年上學(xué)。

直面差異才能改變現(xiàn)狀，然而很多時(shí)候這些因生理、心理構(gòu)造而產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)差距，卻正在被一些“拔苗助長(zhǎng)”的語(yǔ)文教師所拉大。

【點(diǎn)擊現(xiàn)狀】

1.聽(tīng)——為什么你總是會(huì)坐立不安

語(yǔ)文課堂四十分鐘，總有幾個(gè)小男孩是如此的坐立不安。他們忽而擺弄鉛筆，忽而玩起了橡皮，忽而又架起二郎腿坐在椅子上搖晃起來(lái)。更有過(guò)分的男孩還會(huì)將腦袋鉆到桌子的抽屜里，不知道要找些什么。而女孩卻很少會(huì)在課堂上出現(xiàn)這樣的情況。對(duì)于這樣“好動(dòng)”的男孩，有老師喜歡稱(chēng)之為“猴子”，并總是哀嘆：為什么在語(yǔ)文課上會(huì)有如此多坐立不安的男生？

為此，很多教師在語(yǔ)文課堂中制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)。比如聽(tīng)課時(shí)必須將兩手放在桌子上，老師請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)你再翻書(shū)，除了要記筆記另外時(shí)候不準(zhǔn)拿筆，桌面上除了語(yǔ)文書(shū)，只能放一支鋼筆，等等。這樣的語(yǔ)文課讓男孩很受傷。每每下課鈴響，歡呼著沖出教室的必然是男生，因?yàn)樗麄冇衷僖淮巍敖夥拧绷恕?/p>

2.說(shuō)——為什么你這么愛(ài)鉆牛角尖

五下的語(yǔ)文課《草船借箭》讓Z老師很意外的是這節(jié)課幾個(gè)男生特別感興趣。當(dāng)老師講到諸葛亮如何神機(jī)妙算時(shí)，一位男生小胡舉起了手：“老師，我覺(jué)得諸葛亮也不怎么樣。如果曹操用火箭的話(huà)，……”老師一揮手打斷了小胡的發(fā)言：“小胡，曹操并沒(méi)有用火箭！”

然而，雖然小胡的發(fā)言被打斷了，卻并沒(méi)有阻止座位上的男生開(kāi)始熱烈地談?wù)撘坏┯昧嘶鸺T葛亮將如何慘敗的問(wèn)題。

男孩為什么老愛(ài)鉆牛角尖？為什么他們總是關(guān)注這樣一些稀奇古怪的問(wèn)題？在語(yǔ)文課堂上男生為什么就不能給老師留點(diǎn)面子呢？上完課的Z老師發(fā)出了這樣的感嘆。

3.讀——為什么你不能讀出感情來(lái)

一節(jié)語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生有感情地讀讀課文《慈母情深》里對(duì)于母親的那段經(jīng)典描寫(xiě)——背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

教師先請(qǐng)了個(gè)男生小李來(lái)讀，然而小李卻讀得四平八穩(wěn)、波瀾不驚。于是教師又轉(zhuǎn)身請(qǐng)了個(gè)朗讀非常優(yōu)秀的女孩蕊蕊來(lái)讀。當(dāng)蕊蕊聲情并茂地讀完這段話(huà)后，一直站在一邊作為對(duì)照的小李不屑地撇了撇嘴，還做了個(gè)毛骨悚然的動(dòng)作。

教師勃然大怒，直接質(zhì)問(wèn)小李：“蕊蕊讀得那么好，你剛才是什么表情?。繛槭裁茨憔筒荒茏x出感情來(lái)？”

小李委屈極了。

接下來(lái)的幾次朗讀中，女生成了主角，男生越發(fā)顯得默默無(wú)聞了。

4.寫(xiě)——為什么你的字總寫(xiě)不好啊

男孩由于小肌肉發(fā)育比女孩來(lái)得慢，因此書(shū)寫(xiě)的時(shí)候男孩往往會(huì)出現(xiàn)所寫(xiě)的字結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)、筆畫(huà)歪歪扭扭的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，很多語(yǔ)文教師總是以重做來(lái)解決問(wèn)題。

小王曾經(jīng)很喜歡語(yǔ)文課，然而現(xiàn)在的他每次到了做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候總是拖拖拉拉，喜歡磨蹭到放學(xué)時(shí)分才交給老師。拿小王的話(huà)來(lái)說(shuō)：反正我的作業(yè)肯定要重寫(xiě)的，還不如遲點(diǎn)交給老師，還能少寫(xiě)幾遍。

作為小王的語(yǔ)文老師，S老師也很苦惱：“讓他把字寫(xiě)好，可總是寫(xiě)不好，你瞧都已經(jīng)重寫(xiě)第三次了，可為什么他就是不肯寫(xiě)好呢？他要耗時(shí)間我就陪他耗！”

瞧，老師與學(xué)生一起耗時(shí)間，拼耐心。然而，S老師是否想過(guò)，小王對(duì)于寫(xiě)字除了態(tài)度的問(wèn)題外，還有別的原因嗎？

不喜歡語(yǔ)文課、討厭語(yǔ)文課的聲音在男孩中響起。問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？隨著深入地閱讀學(xué)習(xí)了大量心理學(xué)、教育學(xué)的書(shū)籍后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作為語(yǔ)文教師的我們，并不了解男孩，才會(huì)在教學(xué)中采取錯(cuò)誤的方式。

【探尋對(duì)策】

1.動(dòng)靜結(jié)合，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

女孩大腦的顳葉中擁有更強(qiáng)大的神經(jīng)連接，所以女孩更容易接受以聽(tīng)覺(jué)為載體的感知記憶。而男孩則需要更多的觸覺(jué)型的體驗(yàn)，以便激發(fā)大腦學(xué)習(xí)的積極性。這也是為什么那些動(dòng)手又動(dòng)腦的課如勞技、科學(xué)、數(shù)學(xué)更受男孩歡迎，那些思維活躍的男生在語(yǔ)文課堂里如坐針氈的原因。

語(yǔ)文課堂上是否就該一坐到底呢？是否也能讓我們的課堂動(dòng)靜結(jié)合？事實(shí)上語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們也完全可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如在《詹天佑》這一課中，就可以組織學(xué)生讀讀課文，根據(jù)課文試畫(huà)隧道示意圖，并讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示一下不同隧道的開(kāi)鑿方式。再比如《草船借箭》這一課，教師可以讓學(xué)生以四人小組的形式用鉛筆盒擺一擺船是如何駛?cè)氩軤I(yíng)借箭成功的。關(guān)注男孩的身心發(fā)展需要，適度地讓我們的語(yǔ)文課也動(dòng)起來(lái)。相信男孩會(huì)在語(yǔ)文課上更放松些，更自由些。

2.深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)理性批判

激素分泌決定了男女生的差異。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)與睪丸激素密不可分。這一激素決定了男孩更喜歡頂嘴、抬杠、辯論、批判……對(duì)于一些享受課堂絕對(duì)統(tǒng)治權(quán)的教師來(lái)說(shuō)，這是不可容忍的。

但是仔細(xì)想想，語(yǔ)文課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，就能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。記得蔣軍晶老師在上《地震中的父與子》時(shí)就以一種理性的批判來(lái)貫穿整節(jié)課。父親冒著余震的危險(xiǎn)去救孩子，是否合適？在這一節(jié)課里，我們發(fā)現(xiàn)男孩的思維活躍，發(fā)言積極。他們從字里行間去尋找答案，思考問(wèn)題。最終既完成了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，也體驗(yàn)到了父愛(ài)的偉大。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題的看法、一篇寫(xiě)作的寫(xiě)法并不唯一。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)嘗試一種不同的方法，驗(yàn)證一種不同的觀點(diǎn)，無(wú)疑是在語(yǔ)言文字的“叢林”中作一次有趣的冒險(xiǎn)。就拿前文中《草船借箭》的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師為什么不讓學(xué)生理性地思辨、批判一番呢：“你們覺(jué)得曹操會(huì)用火箭嗎？”學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況突然，曹操根本來(lái)不及用火箭，這也可以說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算。教師適當(dāng)鼓勵(lì)批判，并與男孩們一起進(jìn)行理性的批判，有利于培養(yǎng)男生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自信。

3.因人而異，激發(fā)表達(dá)欲望

對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，他們?cè)诼L(zhǎng)大的同時(shí)，性別意識(shí)也在慢慢地形成。他們更喜歡知識(shí)性的、論述性的語(yǔ)言。特別是到了高段，再想讓那些心理早熟的男孩細(xì)膩生動(dòng)地來(lái)朗誦一些課文段落，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很尷尬的。語(yǔ)文課堂上為男孩準(zhǔn)備的表達(dá)機(jī)會(huì)應(yīng)該是符合男孩表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)需要的，如觀點(diǎn)陳述性的匯報(bào)、觀點(diǎn)交鋒性的辯論。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂的今天，有感情地朗讀固然是語(yǔ)文課堂中的一種口語(yǔ)表達(dá)方式，但并不是全部。教師在語(yǔ)文課堂中可以將提問(wèn)分為重感性體驗(yàn)的和重理性思考的，有針對(duì)性地為男生設(shè)計(jì)一些能激發(fā)他們潛在表達(dá)欲望和表達(dá)野心的口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)。比如《慈母情深》這樣的課文，讀出母親的艱辛這樣的朗讀就可以多留給女生一些，而你們覺(jué)得這一元五角錢(qián)對(duì)于這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是否重要的思辨的交流，則可以多給男生一些機(jī)會(huì)。

多為男孩創(chuàng)設(shè)一些他們?cè)敢獗磉_(dá)的機(jī)會(huì)，相信在我們的語(yǔ)文課堂上一定能聽(tīng)到男生侃侃而談的聲音。

4.直視差異，放棄重復(fù)教育

男孩的大腦處理血流的總量較女孩少15%，這種結(jié)構(gòu)不利于反復(fù)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，這也是為什么我們總說(shuō)男孩沒(méi)有女孩來(lái)得耐心的緣故。很多時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，女孩愿意一遍一遍地重復(fù)玩同一個(gè)游戲，但是男孩往往玩好了這樣就會(huì)選擇第二樣。如果反復(fù)要求完成同一任務(wù)，男孩的表現(xiàn)就不佳，甚至?xí)a(chǎn)生較強(qiáng)的挫折感，采取逃避的態(tài)度。另一方面由于小肌肉發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)發(fā)展男孩都整體弱于女孩，所以對(duì)于部分男孩來(lái)說(shuō)，依靠重復(fù)抄寫(xiě)來(lái)提高寫(xiě)字能力是不符合男孩生理、心理發(fā)展的。

對(duì)于前文中的小王來(lái)說(shuō)，固然語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、卷面的整潔，然而如果教師僅僅將對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的指導(dǎo)停留在字沒(méi)有寫(xiě)好，就反復(fù)練直到寫(xiě)好為止，是不合適的。這樣的重復(fù)教育，不但不能提升小王的書(shū)寫(xiě)水平，反而會(huì)讓他產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是把字寫(xiě)好的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。既打擊了小王對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還容易對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒。

語(yǔ)文教師面對(duì)這樣書(shū)寫(xiě)比較弱的男生，首先要分清其書(shū)寫(xiě)弱的原因：主觀上的態(tài)度不認(rèn)真，還是客觀上的書(shū)寫(xiě)能力不足。因人而異地進(jìn)行指導(dǎo)，放棄重復(fù)教育，選擇學(xué)生可以一次達(dá)成的要求。讓男孩可以比較輕松地達(dá)成目標(biāo)，產(chǎn)生成就感，激發(fā)寫(xiě)好字的興趣。

語(yǔ)文課，等等我們的男孩吧！或許男孩、女孩確實(shí)在生理上、心理上有著不同的差異。然而這不應(yīng)該成為男孩在語(yǔ)文課堂上縮手縮腳的原因。事實(shí)告訴我們，語(yǔ)文課堂需要尊重男孩的身心成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)意愿，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重性別差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)深度思考。

（浙江省杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)府苑小學(xué) 310012）