最近，讀到這樣一篇文章：

親愛的燕：

您現(xiàn)在好嗎？您一家好嗎？怎么去了兩個月，沒有一封來信，大約貪玩南方風(fēng)景，忘了我吧！

您走后，這邊就漸漸冷了下來，不但樹、木、花、草一大半枯凋，昨兒我經(jīng)過謝家門口，只見門巷空空，沒有一點(diǎn)兒舞影歌聲，也覺得十分冷落呢。

我只望春天到來，再和您在春景美麗的花園中相會。看到您的麗影，聽到您的悅聲。

朋友：鵲

╳月╳日

這篇文章源自清末民初時期的“語文”教材，驚嘆于編者的用心，將古詩《烏衣巷》來了一次精彩絕倫的童趣轉(zhuǎn)身。孩子們讀罷此文不僅初步感受古詩的大致內(nèi)容，而且還了解了書信的基本格式，將枯燥、理性的知識巧妙地融合在此文之中，彰顯著濃濃的兒童意識。關(guān)注兒童，才能引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；基于兒童，才能將兒童帶進(jìn)學(xué)習(xí)的深處。今天，聆聽王榮生教授《以學(xué)的活動為基點(diǎn)的課堂教學(xué)》的講座后，使筆者更加強(qiáng)烈地意識到我們的教學(xué)必須基于兒童，努力實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

縱觀當(dāng)下語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，兒童“失位”“缺位”的現(xiàn)象比比皆是，而在其背后是嚴(yán)重的“師本”行為——“我就是要教這些”，抑或“我就是要這樣教”。教師想教什么，而教師實(shí)際又在教什么？要學(xué)生學(xué)什么，而學(xué)生實(shí)際又在學(xué)什么呢？課堂成了教師施展自己才華的舞臺。也許，你會說我們的課堂不是“書聲瑯瑯”嗎？不是“小手如林”嗎？是的，這瑯瑯書聲、這如林的小手的背后有孩子們的學(xué)情眷顧嗎？歌德曾說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睕]有內(nèi)化的一種“瑯瑯書聲”，學(xué)生能記在腦中嗎？記住的往往只是表面的，因?yàn)樗麄儾]有被語言意蘊(yùn)所折服。試想，如果我們的教材能像上述這篇文章一樣觀照兒童的心靈，我們的課堂教學(xué)能立足兒童的起點(diǎn)，以兒童的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以兒童學(xué)的活動為基點(diǎn)展開教學(xué)過程，那該多好！

曾經(jīng)看到這樣一個課例《慧娟學(xué)會長大》。課文主要講慧娟很想快點(diǎn)長大，她學(xué)著大人的打扮：穿媽媽的高跟鞋，帶外婆的老花鏡……全家人見了都哈哈大笑。后來慧娟又學(xué)大人：自己疊被、收拾房間、洗碗筷、掃地……媽媽夸她是個大孩子了。文章貼近孩子實(shí)際，淺顯易懂，似乎并沒有什么可“教”的。這位教師是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

第一板塊為學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。教師以練習(xí)的方式設(shè)計交流學(xué)習(xí)。首先學(xué)習(xí)動詞的運(yùn)用。在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)慧娟學(xué)大人做事這一課文重點(diǎn)段，選擇文中恰當(dāng)?shù)膭釉~填空；然后設(shè)計了一個打籃球的情境語段，略去動作，讓學(xué)生試著填寫；此后，進(jìn)入句子練習(xí)。教師緊扣文中的一個語氣詞“咦”，設(shè)計了五道語氣詞練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)語境選擇使用語氣詞。第二板塊為說話練習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)文本特點(diǎn)，緊抓文章空白，讓學(xué)生在慧娟每次學(xué)長大時文中“爸爸說的話”或“媽媽說的話”后面說說家里其他人會說些什么。最后設(shè)計了一道自主選擇的家庭作業(yè)：“寫寫自己手工制作的過程，注意用上不同的動詞?！被颍骸胺抡斩涛膶憣懩阕鲞^什么事，可以說明你已經(jīng)長大了?！?/p>

這是二年級下冊的一個課例，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合宜，教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，整堂課自始至終以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)活動有充分的、完整的時間，每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第一環(huán)節(jié)字詞學(xué)習(xí)，教師針對二年級學(xué)生的學(xué)情，選擇了看似普通的、無可教之處的內(nèi)容，通過匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計，層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了語言學(xué)習(xí)的一個過程。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動，今后不僅對籃球場上的運(yùn)動員予以特有視角的關(guān)注，還能強(qiáng)化對動詞的敏感度；而語氣詞的學(xué)習(xí)使用更有助于孩子的寫話訓(xùn)練。第二環(huán)節(jié)的設(shè)計是典型的低段仿句訓(xùn)練，通過這樣的練習(xí)，有助于規(guī)范句子的書寫，扎實(shí)習(xí)作的基本功。至于家庭作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了因材施教的原則，讓學(xué)生針對自己新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作出選擇，很好地將課內(nèi)外學(xué)習(xí)融為一體。而這恰恰體現(xiàn)了教師“教”的根本目的是幫助學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生讀不懂的，我們可以通過引導(dǎo)讓他讀懂；學(xué)生讀不好的，我們可以通過引導(dǎo)讓他讀好；學(xué)生不喜歡的，我們可以通過引導(dǎo)讓他喜歡。換言之，教師教的最終目的是要改善學(xué)生的學(xué)。

那么，我們該如何建構(gòu)學(xué)本課堂呢？筆者認(rèn)為，首先，要理解編者意圖。教師要因文制宜，根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行意義建構(gòu)。在建構(gòu)過程中，要樹立文本整體觀照意識，不能直接脫離文本或?qū)ξ谋咀鬟^度挖掘和發(fā)揮。其次，要精選教學(xué)內(nèi)容。原有的“教學(xué)內(nèi)容”不外乎從課后習(xí)題或教參中擇用，但是學(xué)生可能對此并不感興趣。因此教師要立足學(xué)生學(xué)情，大膽取舍，體現(xiàn)適度和深度，既符合學(xué)生口味，又迎合學(xué)生挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在加工的過程中，要基于兒童，把兒童的經(jīng)驗(yàn)、能力等有效融合。此外，還要倡導(dǎo)導(dǎo)練結(jié)合。一節(jié)有效的好課，如果課堂上沒有進(jìn)行充分的“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都將是借口。“練”的過程就是學(xué)生“學(xué)”的過程，也就是一步步提高的過程，因此，我們的課堂要有一定的結(jié)構(gòu)，有相對完整的學(xué)習(xí)時間段，而學(xué)的形式要相對豐富、多樣。學(xué)本課堂的建構(gòu)，意味著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的喚醒，包括學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)的成效，如學(xué)生的思考、發(fā)言、交談等，消減教師教的分量，充盈學(xué)的環(huán)節(jié)；學(xué)本課堂的建構(gòu)，意味著語文教學(xué)形態(tài)的變革，包括語文教師備課形態(tài)的變革，備課視角的轉(zhuǎn)移，教案樣式的改變，作業(yè)形態(tài)的變革，使語文課堂教學(xué)在課外、在課后得以拓展、深化、延伸。

語文課堂教學(xué)的有效性，歸根結(jié)底就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性；追求語文課堂教學(xué)的活力，歸根結(jié)底就是追求學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)活力。

（浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 325200）