語文味是什么？“語文味”指的就是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點，要讓學(xué)生從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

在具體的課堂教學(xué)中，該如何做足語文味呢？最近，筆者在杭州聆聽了全國語文賽課一等獎獲得者蔣軍晶老師的一堂課，真正感受到了什么是語文味。

一、“讀”占鰲頭——讓讀飽滿一點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。要做到這些，必須注重“讀”書?！皶x百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)光靠“人文熏陶”，顯然熏不出語文能力來，而應(yīng)在師生充分朗讀涵詠文本的過程中，在情趣盎然的師生共同參與中自然流露出來。

（一）讀要強調(diào)整體性

要實實在在地讀整篇課文，不怕占時間。這一點在蔣軍晶老師《已死的母熊》一課的教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)?！兑阉赖哪感堋肥情L春版小學(xué)語文教材五年級下冊的一篇短小的圖配文。文本原出自《護生畫集》，圖是豐子愷畫的，而文字則是他的恩師李叔同所配。蔣軍晶老師在講述教學(xué)設(shè)想時就強調(diào)要把握整體讀。的確，在平時的教學(xué)中，整體讀對學(xué)生的感知獲得很重要。初讀課文是為了什么？不僅是讓學(xué)生讀正確讀連貫讀懂，還要讓學(xué)生讀出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或讀出問題（不明白的地方，不同意的觀點……）

（二）讀要有連貫性

蔣軍晶老師教學(xué)《已死的母熊》一課，以讀為主要形式，不斷地深入，讀出文中小伙伴們的心情：自由地讀，感知主要內(nèi)容；在音樂渲染中、在畫面中入情地朗讀，在孩子們放飛心情變化時，結(jié)合句子，讀出著急、失望、追尋……整節(jié)課的讀環(huán)節(jié)似一條風(fēng)箏線，由心情牽引著，鮮明而連貫。

師：《已死的母熊》雖然是篇古文，但字不難認，只有“遂”一個生字，請大家自己大聲讀。（生自由大聲讀）

師：讀是讀對了，但是沒有讀古文的感覺。聽老師讀，你感覺一下。（師范讀）未必要和老師讀得一模一樣，但是要讀得有點感覺。（生練習(xí)，試讀）

師：同學(xué)們，其實古人寫文章，是自上而下寫，從右往左寫。豎排的《已死的母熊》，你們會讀嗎？（生練習(xí)，試讀）

師：同學(xué)們，古人寫的文章，不但豎排，而且沒有標(biāo)點，這樣的《已死的母熊》，你會讀嗎？（生練習(xí)，試讀）

師：同學(xué)們，古人寫的文章，不但豎排，沒有標(biāo)點，而且是繁體字，這樣的《已死的母熊》，你會讀嗎？（生練習(xí)，試讀）

師：這么一遍一遍讀，說不定有人會背了呢，誰想試試？（生試背）

（三）讀要有層次遞進性

我們都知道，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情、讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。讀，一直是語文學(xué)習(xí)最基本的形式，也是最重要的手段。讀，如果少了情緒的投入或少了一種智慧，那主要是因為讀少有指點，少有質(zhì)的遞進。

讀——變著花樣讀課文。蔣老師指導(dǎo)學(xué)生讀的花樣確實很多，也很有趣。“讀原文—去標(biāo)點—豎排—繁體呈現(xiàn)”四次變化，讓學(xué)生愉快地讀。其實，不同形式的讀，可以讓教師了解學(xué)情，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。另外，繁體、豎排、無標(biāo)點、從右往左讀，這些形式也是對文本內(nèi)容自覺的皈依。在《已死的母熊》課堂上也出現(xiàn)了不少層次遞進的朗讀指導(dǎo)。如蔣老師帶學(xué)生讀到“石下溪中有小熊三”，意思就是石下溪中有三只小熊。為了讓學(xué)生理解文言文在表達方式上與現(xiàn)代白話文的不同，他舉一反三：“石下溪中有四只小熊怎么講呢？”學(xué)生回答：“石下溪中有小熊四。”回答得很好。教師又說：“石下溪中有五只小熊怎么講？”學(xué)生依然回答得很好。這時教師說：“石下溪中有一只小熊怎么說？”學(xué)生脫口而出：“石下溪中有小熊一?！边@時教師笑了：“哈哈，你們犯了經(jīng)驗主義的錯誤。這次應(yīng)該是石下溪中有一小熊。”在師生的歡笑之余，學(xué)生們肯定記住了文言文的這一表達方式，記住了下次不再犯經(jīng)驗主義的錯誤，也記住了這位風(fēng)趣幽默中帶著灑脫的蔣老師。

這里，讀一層一層地深入，在遞進的不同要求的讀中，學(xué)生情緒一次次投入，朗讀一次次飽脹。最后，教師采用情景引讀法更是把讀引領(lǐng)到語文語言的升華點。

（四）讀需要評來支持

課堂上蔣老師打破以往課堂教學(xué)中朗讀評價停留在“你好，我好，大家好”的同一個層面上，評讀真切有效，方式多樣性，評價語富于變化、富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“你這個‘正恐’，讀得特別有焦慮感。”“這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下?！薄澳阕x出了母熊的擔(dān)心?！薄拔铱匆娏四隳樕蠈懼鴳n郁呢?！睗櫸锛殶o聲，學(xué)生也情不自禁地發(fā)自內(nèi)心地評價：“聽了你的朗讀，我也心痛了 ……”這樣實在而溫情的評價，這樣中肯而有效的評價，勢必帶領(lǐng)學(xué)生進入讀的更高境地。

不是大動干戈地展示讀的花樣，而是無痕妥帖地指點，引發(fā)課堂的美麗！

二、說文解字——讓說提升一點

小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美、圖文并茂，很多語言點值得反復(fù)推敲、品味。因此教師要以文本為“本”，少一點盲目拓展，鋪設(shè)情境，發(fā)揮想象，豐富說的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：實物或圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會情境、語言描述情境等等。筆者認為語言描述情景的方法要適當(dāng)增多。

我們都知道，語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文教學(xué)一定要立足于學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂真正還給學(xué)生。真實的課堂應(yīng)該是常態(tài)性的，無需課前大量的準(zhǔn)備，但課堂中要有思想的碰撞，要看到學(xué)生成長的痕跡，由不會到會，由不懂到漸漸懂得，雖然未必是十全十美的，但就因這一份自然而顯得真實生動。在蔣軍晶老師《已死的母熊》一課的教學(xué)中，讓筆者印象最深刻的是這樣一個教學(xué)場景：

師：母愛，在關(guān)鍵時刻定格為一種姿勢，在《老狼護崽》一文中是——“下跪”，在《已死的母熊》中是——“懷抱巨石，端坐不倒”。那么，你曾在報刊中、生活中、電視里看到過類似這樣的母愛的姿勢嗎？

生：2008年汶川地震中，一位母親為保護自己的女兒而死，她的手中還拿著手機，上面是一條沒有發(fā)出的信息：“寶貝，你要記住，媽媽永遠愛你?！?/p>

生：故事中看到，一個男子把自己母親的心挖出來送去給喜歡的女子，途中不小心摔倒，只聽到母親的心焦急地喊道：“孩子，你沒有摔痛吧！”

（師出示圖片，講述母愛的姿勢：哺育孩子、溫暖的懷抱、遮風(fēng)擋雨、相互依偎親密無間……）

師：回到課文，再讀“懷抱巨石，端坐不倒”。

師：后來豐子愷又用白話文寫了“母愛的姿勢”，他抓住母熊的神態(tài)、動作、心理想法，入情入境、將心比心地寫，并且他把文中的“他”改成了“她”，你知道他為什么要這么寫嗎？

生：賦予了母熊人的情感，母熊比人還要高貴。

生：母愛是世間最偉大的力量。

在課文學(xué)習(xí)時，我們可以抓住文本中的空白處、有意蘊處，展開有質(zhì)的說話。教師挖掘課文中能讓學(xué)生進行想象說話的訓(xùn)練點，進行語言實踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐運用的“活”的語言。

三、寫意開心——讓寫厚實一點

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”，讓學(xué)生在使用中積累語言、內(nèi)化語言，在運用中提升自我的言語表達力，同時豐盈自己的內(nèi)心體驗。于是，寫，作為語文實踐的一種方式在課堂呈現(xiàn)。讀句子寫感悟，讀一段話寫感受，學(xué)課文后寫體會，對文中的某人某物寫幾句話 ……筆者認為，寫，要精選“點”，而蔣軍晶老師每一次的寫都有目標(biāo)、有提升，使寫在一次次筆墨潑灑中厚重起來。

師：拿起筆，就寫下這個瞬間：母愛的姿勢。想象著寫，入情入境地寫。（生書寫片段）

（指名一生讀，讀了幾句，哽咽，說不下去）

師：好了不說了，我知道你心里其實還有很多很多的話想說，請坐。

（又指名一生讀，學(xué)生讀著又哭了）

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，懂得了“母愛的姿勢”，體會到母愛的偉大，再以寫話的形式走進故事情境中，通過寫母熊的動作、神情、心理活動來體會它對孩子深深的愛。當(dāng)學(xué)生靜下心寫了一段話，與大家分享交流時，教師沒有放任學(xué)生繼續(xù)傷感下去，而是適時地讓這個環(huán)節(jié)戛然而止。筆者認為，真實的課堂不一定要煽情，在感性的同時更要學(xué)會理性的思考。深沉而動人的母愛，已經(jīng)在學(xué)生清淺的心靈中投下了一枚小小的石子，蕩起了層層漣漪，透過語言文字的學(xué)習(xí)和入情入境的描述，學(xué)生純凈的心靈土壤中已經(jīng)埋下了一顆顆美麗的愛的種子。

四、情見乎辭——讓情真實一點

語文課堂的情感一度泛濫，經(jīng)過幾年的新課程研討，這種情形有所改變，現(xiàn)在的語文課堂追求真實樸實扎實。我們面對的是純真的孩子，沒有理由讓他們說虛話。

學(xué)生年齡特點達不到的情，我們不“煽”；需要內(nèi)斂的情感，我們不“揚”；需要表達的情，我們求真，求浸潤，求與語言共生！

蔣老師講到“護生”即“護心”。學(xué)生若有所悟，似懂非懂。蔣老師繼續(xù)呈現(xiàn)資料，是李叔同的事跡簡介。說不盡的李叔同，曠世奇才，得道高僧，書至“刀”部便不忍下筆，臨死前叮囑弟子在他身體停龕時要用四只小碗填龕四角，并盛滿水以免螞蟻爬上來，焚化時傷及。

知人論世，了解了李叔同的經(jīng)歷，才能真正揣摩到《已死的母熊》文字背后的東西吧。

……

語文是什么？或許答案精彩紛呈，但今天的語文應(yīng)該去掉更多的浮躁、繁雜，覓回那失去已久的濃濃的“語文味”。默想——語文課堂應(yīng)該有醇正的語文味。而蔣軍晶老師做到了！

（浙江省嘉善縣城西小學(xué) 314100）