2013年本文作者系列選題

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得” 2.音樂(lè)：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯(cuò)不得” 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得” 6.提問(wèn)：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得” 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠(chéng)信“低不得” 10.探究：體育課堂教學(xué)問(wèn)題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得” 12.安全：體育課堂防范意識(shí)“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察、訪談和思辨等方法，對(duì)探究學(xué)習(xí)方式在課堂上的運(yùn)用情況進(jìn)行研究，重點(diǎn)論述探究學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中的若干現(xiàn)象，探究虛假問(wèn)題的弊端，以及如何避免形式化的探究，并提出了具體的策略。旨在為一線教師進(jìn)一步把握探究學(xué)習(xí)的操作方法提供參考。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；體育課堂；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0026-03

體育新課程改革提倡將自主、合作、探究學(xué)習(xí)引入課堂，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？v觀新課改后的體育課堂，不僅發(fā)現(xiàn)諸多形式上的探究學(xué)習(xí)，而且，從探究所涉及到的問(wèn)題來(lái)看，虛假問(wèn)題的探究并不少見(jiàn)。然而，新課改倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式是什么樣的？體育課應(yīng)如何運(yùn)用？探究的問(wèn)題應(yīng)從哪里來(lái)？下面首先從探究學(xué)習(xí)的“現(xiàn)象”談起。

一、體育課堂“探究學(xué)習(xí)”若干現(xiàn)象

1.教師提問(wèn)學(xué)生回答的片面性探究現(xiàn)象

“探究學(xué)習(xí)”并沒(méi)有明確指出誰(shuí)提出問(wèn)題，誰(shuí)回答。但是，體育教學(xué)中，往往有的老師將其片面地理解為教師提問(wèn)，學(xué)生探究尋找答案。一來(lái)二去，學(xué)生對(duì)探究的認(rèn)識(shí)也很容易被固化在這種形式上，影響學(xué)生真正意義上的探究能力的提高。

除此之外，就教師提出的問(wèn)題而言，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究的價(jià)值。有的還甚至出現(xiàn)教師“自問(wèn)自答”式的探究，這一現(xiàn)象常在觀摩課上發(fā)生，即教師提出問(wèn)題，再自己解決問(wèn)題，學(xué)生按照老師的答案模仿下來(lái)。如健美操課上，老師提出創(chuàng)編組合動(dòng)作的要求，讓學(xué)生分組討論并嘗試創(chuàng)編，可是，這一創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師卻在課前早已為每一組學(xué)生創(chuàng)編好了組合方式，并在課前讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在課堂上如同表演一樣再安排讓學(xué)生分組探究“創(chuàng)編”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的探究學(xué)習(xí)是不真實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生事先已知了答案（即創(chuàng)編的結(jié)果）；這樣的探究也是難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，因?yàn)?，學(xué)生未經(jīng)真正的探究，而只是練一練。因此，探究學(xué)習(xí)既不能單純地理解為是由教師提問(wèn)學(xué)生回答的片面性探究，也不能采取虛假的方式組織學(xué)生探究。走出對(duì)探究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師努力把握“探究”的本質(zhì)和操作方法十分必要。

2.反復(fù)扎堆且時(shí)間不充分的形式化探究現(xiàn)象

“探究學(xué)習(xí)”引入課堂，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、研究問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題能力的良機(jī)。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，有諸多老師重形式而輕過(guò)程和效果，出現(xiàn)反復(fù)多次且時(shí)間短的探究形式，結(jié)果導(dǎo)致，盡管有探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，但由于給學(xué)生留出的探究時(shí)間過(guò)短，使得探究結(jié)果不理想，或僅僅是走了“探究”的過(guò)場(chǎng)。如有一節(jié)課，在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師安排學(xué)生3分鐘的時(shí)間探究學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)，同學(xué)們互相切磋，看一看哪一種練習(xí)方式最有效。可是，時(shí)間剛過(guò)30秒，教師就把集合的哨聲吹響了。有些學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及體驗(yàn)動(dòng)作，可想而知，這樣的探究能有什么結(jié)果？某種意義上，這種所謂的“探究”，也可以將其稱為是一種“虛假”的探究。同時(shí)，這樣的探究學(xué)習(xí)引入課堂也是毫無(wú)意義的，因?yàn)?，既探究不到理想的結(jié)果，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)能力上也難以得到應(yīng)有的提高。因此，只重形式的探究是要不得的。

3.學(xué)生自主探究教師缺乏關(guān)注的現(xiàn)象

在體育教學(xué)活動(dòng)中，善于觀察的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在練習(xí)環(huán)節(jié)，有自主探究的情況發(fā)生。有的是一個(gè)學(xué)生專心致志地探討某一現(xiàn)象或某一問(wèn)題；有的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生自發(fā)合作探究。這些形式的探究，更多的不是老師主導(dǎo)的，有時(shí)老師根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，結(jié)果由于缺乏老師的正確引導(dǎo)，可能會(huì)遠(yuǎn)離探究的目標(biāo)；還有的因?yàn)槿狈處煹募皶r(shí)鼓勵(lì)，而導(dǎo)致探究活動(dòng)得不到很好地延續(xù)，自然也就難以激發(fā)學(xué)生更深遠(yuǎn)的探究興趣。因此，作為一線教師要在課堂上認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，并做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而有效指導(dǎo)。實(shí)際上，一些學(xué)生的自主探究有的還能對(duì)教師改進(jìn)教法帶來(lái)新的啟發(fā)，因此，教師就更應(yīng)該加強(qiáng)課堂上的觀察，不能只顧自己的教而忽略學(xué)生的學(xué)。如一節(jié)高一年級(jí)的排球課，老師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行傳球練習(xí)的時(shí)候，有兩個(gè)學(xué)生站在一高一低的位置上進(jìn)行傳球練習(xí)，問(wèn)其原因得知，兩個(gè)同學(xué)在探討，身高不同站在不同高度位置上傳球，是否可以使連續(xù)傳球次數(shù)增多？遺憾的是，這樣的探究學(xué)習(xí)老師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上是老師缺乏關(guān)注學(xué)生課堂上的自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)較為典型的案例。假如老師對(duì)此有所關(guān)注，將為以后的分組練習(xí)，尤其是組別的確定帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

4.只尋找答案而不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的單向性探究現(xiàn)象

目前，體育課堂很多探究學(xué)習(xí)大都是由老師先提出問(wèn)題，然后學(xué)生或師生一起探尋答案的單向性探究活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)是對(duì)探究的不完整理解。實(shí)際上，真正意義上的探究，除了這種先有問(wèn)題，后探究答案的形式以外，還有探尋或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，從教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題，甚至尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源。某種意義上，這樣的探究更具挑戰(zhàn)性，不但需要學(xué)生具備探究的能力，還要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳觀察力和分析判斷能力。一定程度上，它比單純的尋找答案難度更大，更需要學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，否則，就難以發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題。如課堂上展示環(huán)節(jié)，其中一組做展示，讓其余的學(xué)生從該組學(xué)生的展示中尋找問(wèn)題，并說(shuō)出問(wèn)題的屬性，以及產(chǎn)生的根源。要在該活動(dòng)中達(dá)到老師的要求，學(xué)生首先需要認(rèn)真觀察，還要事先了解正確的動(dòng)作，否則就難以發(fā)現(xiàn)哪里有錯(cuò)誤；其次，就是要分析歸納都是什么問(wèn)題，是上肢的還是下肢的，是力量的問(wèn)題還是方向的問(wèn)題；第三，需要進(jìn)一步分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，是學(xué)生的態(tài)度引起的，還是練習(xí)不充分引起的，或者是教師講解示范不清晰或不規(guī)范導(dǎo)致的?？傊瑹o(wú)論是課堂上探尋教師教的問(wèn)題，還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)更是課堂上不可或缺的，同時(shí)，又是學(xué)生真正意義上的探究學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn)。

二、探究學(xué)習(xí)“假問(wèn)題”辨析

“探究學(xué)習(xí)”與“問(wèn)題”是何種關(guān)系？有“探究”就必須有“問(wèn)題”嗎？如果回答是的話，是先有問(wèn)題，探究答案，還是先有教學(xué)現(xiàn)象探尋問(wèn)題？而且，更值得探討的是，究竟應(yīng)如何準(zhǔn)確判斷真假問(wèn)題？以及問(wèn)題源于何處？前面在列舉探究學(xué)習(xí)各種現(xiàn)象的時(shí)候，曾經(jīng)談到關(guān)于探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且要力爭(zhēng)避免探究假問(wèn)題。但究竟如何辨別真假問(wèn)題，又如何避免呢？下面重點(diǎn)對(duì)有關(guān)的“假問(wèn)題”進(jìn)行分析。

1.過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)需探究的問(wèn)題

就探究學(xué)習(xí)而言，有時(shí)設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，明顯表現(xiàn)出無(wú)需探究。言外之意，是無(wú)需思考就能回答的問(wèn)題。如果向?qū)W生提出此類問(wèn)題，反而會(huì)影響學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力提高，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。久而久之，有可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)思考、不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。

體育課上探究的問(wèn)題，依據(jù)難易度可以劃分為不用思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題——無(wú)需探究；只需思考就能回答的較容易問(wèn)題——可以不探究；必須認(rèn)真思考和相互討論才能回答的不太容易的問(wèn)題——可以探究；不但需要討論，而且需要親身體驗(yàn)才能回答的有一定難度的問(wèn)題——有必要探究；談?wù)?、體驗(yàn)都難以回答的問(wèn)題——無(wú)需探究。基于此，探究學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂上的時(shí)候，首先要對(duì)問(wèn)題的難易度有一個(gè)明確的區(qū)分；其次，確定“可以探究”和“有必要探究”的問(wèn)題。否則，就很有可能導(dǎo)致形式化的探究學(xué)習(xí)，既不能達(dá)到理想的效果，也難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到應(yīng)有的提高。從探究學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，那些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以被稱其為“假問(wèn)題”。

2.難以探究其結(jié)果的問(wèn)題

與過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的就是過(guò)難的問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，假如提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生自己或與同伴一起，無(wú)論通過(guò)討論，還是通過(guò)實(shí)踐都難以探究出具體答案，這樣的探究實(shí)際上也失去了意義。由于學(xué)生很難探尋到結(jié)果，依然可以稱其為是“假問(wèn)題”，如教師提出的超過(guò)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問(wèn)題。不同年齡階段的學(xué)生其身體發(fā)育水平和心理發(fā)展特點(diǎn)有著一定的差異性，因此，體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平方面也隨著年齡的增加而提高。小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生在身心發(fā)展特點(diǎn)與水平上差異明顯。小學(xué)一年級(jí)骨骼比較柔軟，肌肉彈性好，但小肌肉發(fā)育不全，形象思維為主，喜歡游戲和直觀的東西，對(duì)自己感興趣的東西注意力較為持久，但注意范圍狹窄。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，盡管小肌肉發(fā)育逐步完善，但是知覺(jué)發(fā)展不夠充分，好動(dòng)、好模仿、愛(ài)表現(xiàn)，以具體形式思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展的階段。相反，小學(xué)高年級(jí)在身心發(fā)展及綜合認(rèn)知水平上都有明顯的提高，如小學(xué)六年級(jí)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育處于高峰期，心理成長(zhǎng)速度加快，該階段的學(xué)生思維能力變得更加活躍，創(chuàng)新意識(shí)有所表現(xiàn)，感知事物的目的性和精確度都有所改善。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候，問(wèn)題的難度除了要隨著年齡的增長(zhǎng)而提高以外，更為重要的是，探究什么，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，更要結(jié)合其認(rèn)知水平充分預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，以及參與的程度。否則，就難以真正體現(xiàn)探究的價(jià)值。

3.提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)，有時(shí)并不是問(wèn)題的難易度影響到探究的效果，而是對(duì)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)而至。這一情況，從某種意義上來(lái)說(shuō)也可歸納為是“假問(wèn)題”。因?yàn)?，該?wèn)題由于時(shí)機(jī)把握不能恰到好處，學(xué)生依然難以探究，或即便是探究了也難以達(dá)到理想的結(jié)果。如一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的箱上前滾翻課，當(dāng)老師做完示范后，在學(xué)生尚未練習(xí)的前提下，就開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生，“箱上前滾翻與墊子上前滾翻有何區(qū)別？”一般來(lái)講，學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，很難講明二者之間的本質(zhì)區(qū)別，但是令人吃驚的是，學(xué)生竟回答得十分準(zhǔn)確。原來(lái)是老師事先把問(wèn)題及問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生，這種方式也不是真正意義上的探究。這樣的提問(wèn)，學(xué)生回答的越準(zhǔn)確，越接近標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)明該教學(xué)環(huán)節(jié)越不真實(shí)。我們依然可以將此類問(wèn)題稱其為“假問(wèn)題”。類似這樣的提問(wèn)最好能夠向后移，待學(xué)生通過(guò)練習(xí)，確實(shí)能夠感知到箱上前滾翻與墊子上前滾翻的區(qū)別時(shí)，再要求回答。當(dāng)然，可以讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題去練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的注意力也會(huì)更加集中，體會(huì)也將更加深刻，探究學(xué)習(xí)的效果自然也就更加顯現(xiàn)。

三、體育教學(xué)中有效選用探究學(xué)習(xí)的主要策略

體育課堂選用探究學(xué)習(xí)，一方面要確保探究出真實(shí)的問(wèn)題；另一方面，就是要合理有效地選用這種學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，否則，這一學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用難以體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值；還有一方面，就是如何通過(guò)選用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。基于這些方面的考慮，下面重點(diǎn)談一談具體策略。

1.探究真實(shí)問(wèn)題的策略

何謂探究？從字面上來(lái)理解，顧名思義就是探索研究。探究學(xué)習(xí)不但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、體驗(yàn)等方式探尋問(wèn)題的答案，還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互交流，探尋根源，找到解決問(wèn)題的辦法的學(xué)習(xí)方式。但是，如何才能探究真實(shí)的問(wèn)題？下面主要從兩個(gè)方面來(lái)討論。

（1）教師向?qū)W生提出真實(shí)問(wèn)題的策略

在上文中我們反復(fù)談到體育課堂的“假問(wèn)題”，究其原因，無(wú)外乎有三種情況，即過(guò)于簡(jiǎn)單、難度過(guò)大、時(shí)機(jī)不準(zhǔn)?；诖耍蠋煵坏盐蘸脝?wèn)題的難度，還要找準(zhǔn)提問(wèn)適宜難度問(wèn)題的時(shí)機(jī)。但問(wèn)題在于，難度如何把握？時(shí)機(jī)什么叫準(zhǔn)？往往都會(huì)因此而感到困惑。假如想做到難度適中，首先，一線教師在選擇運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，需要消除形式化探究思想，課堂上引入探究學(xué)習(xí)不是走形式，也不是每節(jié)課都需要引入。當(dāng)很有必要采用這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，再合理地運(yùn)用。其次，充分了解學(xué)生的技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知發(fā)展水平，即學(xué)過(guò)沒(méi)有，學(xué)得怎樣等，依據(jù)這些，設(shè)置出讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、體驗(yàn)才能探究出答案的問(wèn)題，過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題都不易設(shè)置。第三，就是要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的情況，歸納總結(jié)哪些問(wèn)題的難度是適宜的，因?yàn)橛袝r(shí)候教師理解的難易度與學(xué)生真正對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)并非絕對(duì)的一致，因此，從學(xué)生那里獲得對(duì)問(wèn)題難度的反饋信息十分重要。問(wèn)題是易是難，只有學(xué)生的體會(huì)才最為深刻和可靠。

（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的策略

上文中已經(jīng)提到，探究學(xué)習(xí)還有一種情況是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但怎樣才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題？具體提出以下幾點(diǎn)建議：其一，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在課堂上要求學(xué)生采取質(zhì)疑的方式學(xué)習(xí)，久而久之，將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，養(yǎng)成“打問(wèn)號(hào)”的習(xí)慣。如在練習(xí)中，教師提出要求，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候可以邊練習(xí)邊質(zhì)疑，這種練習(xí)方式可行嗎？教師安排的練習(xí)方式存在哪些問(wèn)題？還有沒(méi)有更有效的練習(xí)方法？假如學(xué)生都能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)的話，不但能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于向教師反饋有價(jià)值的改進(jìn)教法的信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。其二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于是否具有觀察能力，因此，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不可忽視?；诖?，可以在教學(xué)過(guò)程中明確提出學(xué)生認(rèn)真觀察或帶著問(wèn)題去觀察的要求，讓學(xué)生習(xí)慣于觀察，并養(yǎng)成深入觀察的習(xí)慣。很多現(xiàn)象或問(wèn)題，都是在經(jīng)歷認(rèn)真觀察與深入分析后被發(fā)現(xiàn)或確定的，但并非所有的學(xué)生在上課過(guò)程中都能做到認(rèn)真觀察。因此，教師需要提出觀察的要求，還需要進(jìn)行觀察法的指導(dǎo)，如先觀察什么，后觀察什么，觀察中思考什么等的指導(dǎo)。只是要求觀察，但學(xué)生并非人人都會(huì)觀察，也未必都能觀察到具體的問(wèn)題。其三，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并重視學(xué)生所提出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及時(shí)做出回應(yīng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生縱向挖掘問(wèn)題，形成問(wèn)題串，這是發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題很有效的方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

2.引入探究學(xué)習(xí)提高質(zhì)量的策略

新課改將探究學(xué)習(xí)引入體育課堂，有望提高體育教學(xué)質(zhì)量。但該如何通過(guò)引入探究學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（1）探究學(xué)習(xí)有效時(shí)機(jī)與質(zhì)量的提高

探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要的是時(shí)機(jī)的有效把握，包含探究的時(shí)間長(zhǎng)短和什么時(shí)間段探究。通過(guò)對(duì)以往的體育課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)觀察來(lái)看，有的課上的探究時(shí)間安排較為恰當(dāng)，而有的課上的探究時(shí)間過(guò)短，如上文中談到的3分鐘變30秒的探究學(xué)習(xí)案例，顯然，這么短的時(shí)間，很難達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。另外，關(guān)于體育課堂上在哪個(gè)時(shí)間段安排探究學(xué)習(xí)也不容忽視，不但要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，看哪個(gè)時(shí)間段安排探究最適宜，還要認(rèn)真觀察并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般而言，探究學(xué)習(xí)大都安排在基本部分，但至于是在基本部分的開(kāi)始、中間還是后面，需要考慮內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生等的綜合情況。學(xué)生比較感興趣，且處于中等難度的教學(xué)內(nèi)容，例如籃球教學(xué)安排探究學(xué)習(xí)的時(shí)間段可以靈活一些，即基本部分的任何一個(gè)時(shí)間段都能開(kāi)展籃球探究活動(dòng)。而對(duì)于那些較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不是很高的內(nèi)容，如體操技巧或器械體操，探究學(xué)習(xí)安排在基本部分后半段較為適宜，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)由于具有一定的難度或安全隱患，因此，基本部分的前半段最好以教師講解示范，學(xué)生練習(xí)為主。待學(xué)生排除了學(xué)習(xí)心理障礙，有一定的感知以后，進(jìn)而在后半段適當(dāng)安排一個(gè)小環(huán)節(jié)的探究，更為安全、合理、有效。總之，探究學(xué)習(xí)安排在哪個(gè)時(shí)段，持續(xù)多久，需要審時(shí)度勢(shì)。只有把握好時(shí)機(jī)，才能確保探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從而有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）探究學(xué)習(xí)形式與質(zhì)量的提高

探究學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)有了很好的把握，但并不是說(shuō)一定都能提高質(zhì)量，還要充分考慮探究的形式。探究形式，主要是指多少人一起探究，是學(xué)生獨(dú)立自主，還是兩人或三人以上的多人探究（也可稱為小組探究），或是全班一起集體探究。至于采取何種形式，也同樣需要考慮探究問(wèn)題的難度和學(xué)生的探究能力，以及學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生所處的年級(jí)越低，探究分組人數(shù)可以適當(dāng)多一些；隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸增高，探究分組學(xué)習(xí)的人數(shù)可適當(dāng)減少，甚至可以安排學(xué)生的獨(dú)立探究。因?yàn)椋挲g越大的學(xué)生，自我控制能力，獨(dú)立思考問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力都有所提高，安排較少人數(shù)的合作探究或獨(dú)立探究都能達(dá)到一定的效果。

除此之外，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該是什么角色，參與探究者、引導(dǎo)指揮者，還是結(jié)果評(píng)判者，或兼而有之？這需要結(jié)合學(xué)生的探究能力和積極性而定。學(xué)生的探究能力較弱的時(shí)候，教師可以參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。假如學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，或探究的問(wèn)題難度適中，也就是說(shuō)，學(xué)生完全有能力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師把握好如何評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果即可，無(wú)需過(guò)多的參與到探究活動(dòng)之中，這樣就更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也便于提高教學(xué)的質(zhì)量。

（3）探究學(xué)習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量的提高

探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和形式都十分重要，但至于探究什么，如果不能很好地確定，也會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，選擇探究?jī)?nèi)容其前提是“有價(jià)值探究”，通過(guò)探究要么學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到提高，要么技能掌握速度加快或理解更為深刻，否則，安排形式化的探究毫無(wú)意義。形式化的過(guò)于簡(jiǎn)單內(nèi)容的探究，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收效甚微，得不償失。另外，探究?jī)?nèi)容選擇的關(guān)鍵是適宜性，其中包括，與興趣的適宜性、基礎(chǔ)的適宜性、認(rèn)知水平的適宜性、身心發(fā)展的適宜性等。任何一方面都不可偏廢，否則，就難以使真正的探究學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)，也就無(wú)從談質(zhì)量問(wèn)題。然而，探究什么由誰(shuí)來(lái)定，是被動(dòng)的聽(tīng)從老師的安排，還是學(xué)生結(jié)合需要自行確定？這依然需要靈活把握，不可片面地理解和機(jī)械地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一線教師對(duì)探究學(xué)習(xí)并不陌生，很多老師也都不斷地在體育課堂上引入過(guò)，但假如探究學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)將很難實(shí)現(xiàn)。為此，把握好探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容至關(guān)重要。探而不究，不深入，不具體；究而不探，形式化，簡(jiǎn)單化。為此，探索與研究，二者缺一不可。