摘 要：在明確主次要教學(xué)內(nèi)容價(jià)值等同但定位有別的情況下，教師可通過全面設(shè)置次要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)主次要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)化教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)次要內(nèi)容的終結(jié)性評(píng)價(jià)，來充分發(fā)揮次要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育課；次要內(nèi)容；常見問題；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0031-03

體育課有多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)式教學(xué)形式由來已久，教學(xué)中最常用的是兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相互組合和搭配的架構(gòu)形式。教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，依功能可分類為主、輔內(nèi)容；依定位可分類為主、副內(nèi)容；依順序可分類為主、次內(nèi)容；依認(rèn)知可分類為學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。不過無論如何分類，兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中總有一項(xiàng)是主要的教學(xué)內(nèi)容，另一項(xiàng)內(nèi)容為次要教學(xué)內(nèi)容。次要內(nèi)容與主要內(nèi)容相比，其教學(xué)難度小一些，教學(xué)用時(shí)少一些。隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)驗(yàn)稿”以及“2011年版”的先后推出，次要內(nèi)容還要不要及該怎樣教成為一線教師迫切需要解決的問題。

一、采用多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的必要性

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出，在1～6年級(jí)的低、中年級(jí)，可采用復(fù)式單元進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)單元可采用兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容。7年級(jí)以上可多采用單一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)單元一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)數(shù)不宜太少，小單元多內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法一般不利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和身體的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。上述關(guān)于教學(xué)內(nèi)容組合的實(shí)施意見在最新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中未作明確表述，許多教師因此對(duì)復(fù)式教學(xué)模式產(chǎn)生疑惑。筆者認(rèn)為義務(wù)教育階段的體育教學(xué)有必要采用兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容。

1.教材的項(xiàng)目特征決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三級(jí)課程管理體系為體育教學(xué)內(nèi)容選擇提供了充分的靈活性，體育教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩。然而，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容特有的運(yùn)動(dòng)特征決定著教法學(xué)法的選擇，還深深地影響著教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)。比如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大且技術(shù)相對(duì)單一的跑步、跳遠(yuǎn)、投擲等田徑項(xiàng)目，如果整節(jié)課只學(xué)習(xí)跑步或者跳遠(yuǎn)，學(xué)生肯定會(huì)身心俱疲。如果為了避免學(xué)生疲勞而過分降低練習(xí)密度，整節(jié)課又會(huì)效率低下。所以，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只能通過安排其他教學(xué)內(nèi)容與其搭配來進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.學(xué)生的認(rèn)知能力決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

注意力是學(xué)生認(rèn)知行為的基本要素，小學(xué)生的注意力以無意注意為主，初中生的有意注意得到進(jìn)一步發(fā)展。但對(duì)于教學(xué)環(huán)境開放的體育課來講，初中生有意注意穩(wěn)定的時(shí)間也僅能維持在20分鐘左右。這就要求體育教師在課堂教學(xué)過程中要能夠不斷地提供亮點(diǎn)和變量來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中最簡(jiǎn)單有效的辦法就是在課堂教學(xué)中進(jìn)行多內(nèi)容的組合和搭配。這要比教師挖空心思尋找教材技術(shù)技能的新亮點(diǎn)或者通過大聲呵斥來把學(xué)生的注意力硬拉回教學(xué)要好得多。所以，學(xué)生的認(rèn)知能力決定了體育課堂需要多內(nèi)容教學(xué)。

3.技能的形成規(guī)律決定了課堂教學(xué)需要多內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展要依次經(jīng)歷泛化過程、分化過程和鞏固過程，最終達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化。如果將每學(xué)期的實(shí)際體育課時(shí)平均分配給課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的十多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，然后再一個(gè)單元一個(gè)教學(xué)內(nèi)容地進(jìn)行連續(xù)教學(xué)，那么基本上就是一個(gè)星期一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。容易出現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能仍處于泛化階段而本學(xué)期該項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)卻已經(jīng)結(jié)束的尷尬局面，這肯定不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。必須對(duì)各教材的課時(shí)進(jìn)行必要的多課次拆分來拉長(zhǎng)教學(xué)過程以促進(jìn)學(xué)生技能的形成，即一節(jié)體育課多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、次要教學(xué)內(nèi)容處理的常見問題

1.次要教學(xué)內(nèi)容無教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于整個(gè)體育與健康課程來講，課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，如果失去了課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)則教學(xué)內(nèi)容變得毫無意義。而對(duì)于已經(jīng)選擇好教學(xué)內(nèi)容的某一節(jié)體育課來講，則是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，以此來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于課程目標(biāo)的解析和細(xì)化。如果教學(xué)目標(biāo)失去了教學(xué)內(nèi)容的控制，不但會(huì)使教學(xué)目標(biāo)脫離課程目標(biāo)，還會(huì)使教學(xué)內(nèi)容失去原有的價(jià)值和意義。那么作為課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的某一課的次要教學(xué)內(nèi)容肯定有其要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，次要教學(xué)內(nèi)容起碼應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的次要教學(xué)目標(biāo)，而這恰恰是教師常常忽視的地方。很多教師不但在課堂教學(xué)甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中都缺少對(duì)次要教材教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使得體育課的教學(xué)目標(biāo)缺失和教學(xué)內(nèi)容貶值。

2.次要教學(xué)內(nèi)容無重點(diǎn)難點(diǎn)

以往教師常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所占的課時(shí)比重來確定一節(jié)課的重點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的內(nèi)容就是重點(diǎn)，實(shí)際上這是不科學(xué)的，是片面的。教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。次要教學(xué)內(nèi)容作為體育課的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。另外，由于次要教學(xué)內(nèi)容直接決定著教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)重點(diǎn)確定的重要依據(jù)，所以次要教材也應(yīng)該有教學(xué)重點(diǎn)。通俗來講，主次要教材在教學(xué)重難點(diǎn)的確定層面是平等和并列的。當(dāng)然考慮到教學(xué)實(shí)際，次要教材的難點(diǎn)可以不設(shè)，但教學(xué)重點(diǎn)不能沒有。否則原本就教學(xué)時(shí)間不足的次要教材會(huì)更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.次要教學(xué)內(nèi)容無學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

次要教學(xué)內(nèi)容無學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的次要內(nèi)容學(xué)習(xí)情況缺乏有效的課堂評(píng)價(jià)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋，還為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)指明了方向。如果缺乏對(duì)學(xué)生次要內(nèi)容學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)效果差等問題，這與次要內(nèi)容的價(jià)值和作用是不匹配的。由于每一節(jié)體育課的主次要教材都不是固定不變的，這節(jié)課處于次要位置的內(nèi)容可能在下節(jié)課就是主要內(nèi)容了。如果學(xué)生對(duì)這次課處于次要位置的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不好，那么當(dāng)下次課該教材成為主要內(nèi)容時(shí)，很可能因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而影響到主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，次要內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要有，哪怕只是口頭即時(shí)評(píng)價(jià)也好。

三、次要教學(xué)內(nèi)容處置的改進(jìn)措施

1.挖掘教材特性，三步遞進(jìn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的主要或次要位置

（1）依技能難易程度，進(jìn)行“學(xué)段水平”層面的初步定位

從以往的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐來看，由于教學(xué)內(nèi)容的技能難易程度不同，并不是所有內(nèi)容都需要教師按照統(tǒng)一模式、環(huán)節(jié)和步驟去教。比如耐久跑內(nèi)容，由于其具有一定的技術(shù)自得性，即使教師不教，學(xué)生也基本能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。相反像排球傳球等內(nèi)容則一定要教師教過，學(xué)生才可能掌握。這種由于項(xiàng)目技能特性所導(dǎo)致“不教也會(huì)”和“教了才會(huì)”的反差，決定體育教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“學(xué)段水平”層面的初步主次定位。例如在處理水平四教學(xué)內(nèi)容主次定位時(shí)，可將排球定為主要內(nèi)容，耐久跑定為次要內(nèi)容。

（2）依技能形成規(guī)律，進(jìn)行“學(xué)年學(xué)期”層面的進(jìn)一步定位

從生理學(xué)的角度來看，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程就是大腦建立精確支配肌肉收縮的條件反射的過程。因此，技能教學(xué)既需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)練強(qiáng)度來刺激學(xué)生大腦建立暫時(shí)性的條件反射，又需要一定的教學(xué)密度來幫助學(xué)生強(qiáng)化已經(jīng)建立的反射。依據(jù)這一規(guī)律，教師必須對(duì)“學(xué)段水平”層面初步確定的主要內(nèi)容，在每學(xué)期進(jìn)行以課時(shí)側(cè)重為特征的進(jìn)一步主次定位。由于這些教學(xué)內(nèi)容的地位平等、難易相近、要求相當(dāng)，故各內(nèi)容的學(xué)年課時(shí)量原則上應(yīng)一致。例如某七年級(jí)教師在擬定2012學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，設(shè)定籃球和排球兩項(xiàng)教材的學(xué)年總課時(shí)均為8課時(shí)。為了保證學(xué)生學(xué)練的強(qiáng)度和密度，設(shè)置第一學(xué)期的主要教材為5課時(shí)的籃球、次要教材為3課時(shí)的排球，第二學(xué)期則教材主次及課時(shí)數(shù)量對(duì)調(diào)。

（3）依教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“單元課時(shí)”層面的最終定位

合理的復(fù)式單元設(shè)置，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。首先，教學(xué)內(nèi)容的主次搭配要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要有難有易或有新有舊，一般每學(xué)期的主教材之間盡量少搭配。其次，還要考慮學(xué)生的身心負(fù)荷和均衡發(fā)展，一般同一肌群或同等負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容之間不進(jìn)行搭配。另外，還要考慮教學(xué)效率，教學(xué)場(chǎng)地距離較遠(yuǎn)或需要體育器材較多的內(nèi)容之間不宜搭配。所以，基于教學(xué)效果的考慮，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“單元課時(shí)層面”的最終主次定位。

2.厘清主次定位，設(shè)置含次要內(nèi)容元素的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次定位，主要是為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能以達(dá)成課程目標(biāo)。但從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求以及各教學(xué)內(nèi)容的技能價(jià)值來講，教學(xué)內(nèi)容之間是同等重要不分主次的。因此教師有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置包含次要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等教學(xué)要素。

（1）“全而有別”，合理設(shè)置含次要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化，如果教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，那么它就脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容將變得非法而無意義。因此，次要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。例如某堂主要內(nèi)容為籃球雙手胸前傳接球、次要內(nèi)容為耐久跑全程跑的八年級(jí)體育課，其教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)可擬定為“學(xué)生能在教師的提示下說出傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)和應(yīng)對(duì)耐久跑極點(diǎn)的一般措施”。此外，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上對(duì)主次要內(nèi)容進(jìn)行有所側(cè)重的區(qū)別化處理，次要教學(xué)內(nèi)容是否一定要在教學(xué)目標(biāo)的每項(xiàng)條目上都有明確體現(xiàn)，也應(yīng)視實(shí)際的教學(xué)需要而定。

（2）“重而不難”，理性設(shè)置含次要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)

體育課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，既然教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含次要教學(xué)內(nèi)容元素，那么教學(xué)重難點(diǎn)同樣也應(yīng)該包含次要內(nèi)容。特別對(duì)于體育教學(xué)重點(diǎn)來講，更應(yīng)該對(duì)次要教學(xué)內(nèi)容有所包含和體現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必須掌握的基本技術(shù)技能，而次要內(nèi)容恰恰就是難度較主教材低而又必須掌握的基本內(nèi)容。次要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)難點(diǎn)中的處置要以具體的教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，可以有所體現(xiàn)，也可以不列入教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)一般指學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)目標(biāo)之間差距較大的地方，這一差距在次要教學(xué)內(nèi)容上往往不會(huì)太大。

3.推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)主次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)化教學(xué)

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行包含次要教學(xué)內(nèi)容的處置，其根本目的是為了使次要教學(xué)內(nèi)容享受到與主要內(nèi)容同等品質(zhì)的教學(xué)。雖然主次教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中存在著實(shí)際的難易差別和用時(shí)多少等問題，但二者價(jià)值同等重要。教師要依據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，像應(yīng)對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容一樣去處理次要內(nèi)容的教學(xué)法和組織流程等教學(xué)細(xì)節(jié)。

（1）次要內(nèi)容教學(xué)對(duì)實(shí)踐新教學(xué)法具有積極作用

次要教學(xué)內(nèi)容的教法宜以主題、情景和游戲等教法為主、學(xué)法應(yīng)以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式為主，教師可以將一定比例的次要內(nèi)容教學(xué)時(shí)間拿出來讓學(xué)生自主探究。例如在主要教學(xué)內(nèi)容為跳遠(yuǎn)助跑，次要內(nèi)容為投準(zhǔn)的八年級(jí)體育教學(xué)中，由于學(xué)生在投準(zhǔn)的技能基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間差距不會(huì)太大，教師只要設(shè)定投固定目標(biāo)和移動(dòng)目標(biāo)的相應(yīng)要求，然后讓學(xué)生以小組來自主探究就可完成教學(xué)目標(biāo)。因此，次要內(nèi)容教學(xué)為教師實(shí)踐新教法提供了相對(duì)寬松的教學(xué)要素環(huán)境，有利于課改的深入。

（2）次要內(nèi)容教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)具有重要作用

次要教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先考慮選用新教學(xué)法，同時(shí)還是出于對(duì)實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的考慮。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法對(duì)達(dá)成難度較大的技能目標(biāo)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的心理健康和社會(huì)適應(yīng)等學(xué)習(xí)方面（原學(xué)習(xí)領(lǐng)域）目標(biāo)則顯得力不從心。而新教學(xué)法恰恰能夠有效地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力，其復(fù)合教育價(jià)值是傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的。因此，在既要保證學(xué)生技能提升又要實(shí)現(xiàn)課程多元目標(biāo)的背景下，次要內(nèi)容教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新，尤為重要。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的雙引領(lǐng)

體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立多元內(nèi)容、多樣方法、多元標(biāo)準(zhǔn)和主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，以促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。所以，為了達(dá)成課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，教師對(duì)主次要教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)次要教學(xué)內(nèi)容不但要進(jìn)行隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（1）巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生次要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的水平和效果

對(duì)于次要教學(xué)內(nèi)容的隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)宜采用定性與定量相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)為主，這有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于次要內(nèi)容更多地承載著整節(jié)課的態(tài)度與參與、情意與合作等多元目標(biāo)，所以適用口頭定性評(píng)價(jià)。此外，次要內(nèi)容教學(xué)難度相對(duì)較低，適合通過簡(jiǎn)便的量化測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)診斷反饋，而又不至于影響到學(xué)生的動(dòng)作準(zhǔn)確度和掌握要領(lǐng)。由于次要內(nèi)容教學(xué)側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性，所以，對(duì)學(xué)生次要內(nèi)容學(xué)習(xí)的隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和激勵(lì)。

（2）靈活設(shè)置考查內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)次要教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和熱情

對(duì)次要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性的以定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)是十分必要的，這有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，每學(xué)期只有主要教學(xué)內(nèi)容才會(huì)列入學(xué)生的成績(jī)考評(píng)，從目前來看這是不夠合理的。次要內(nèi)容不列入成績(jī)考評(píng)，不但缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，也不利于教師重視次要內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)效果將大打折扣。如果把每學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容列為考試內(nèi)容，把次要教學(xué)內(nèi)容列為考查內(nèi)容，考試與考查內(nèi)容各占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的一定分值比例，將會(huì)有效避免這一不良現(xiàn)象。

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