摘 要：對(duì)教案編制的過(guò)程不夠重視；教材根本沒(méi)有分析透，走入了誤區(qū)；教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容離散，沒(méi)有形成新的認(rèn)識(shí)；教學(xué)法不能有效地解讀文本，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，是導(dǎo)致教案編制教學(xué)技能不能顯著提高的主要原因。

關(guān)鍵詞：教案編制；教學(xué)技能；提升發(fā)展；方法建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）10-0035-02

體育教師一周寫(xiě)幾個(gè)教案是經(jīng)常事，總寫(xiě)就會(huì)熟。如果熟的過(guò)程是簡(jiǎn)單、機(jī)械、粘貼復(fù)制，那么教案編制就會(huì)缺少變化，沒(méi)有創(chuàng)新，無(wú)形中將動(dòng)態(tài)教案給僵化了。這是當(dāng)前體育教師編制教案存在的一種客觀現(xiàn)象。為什么有的體育教師，寫(xiě)了一輩子教案，到頭來(lái)編制教案的教學(xué)技能水平仍然一般化。那么，怎樣提升與發(fā)展教案編制教學(xué)技能呢？本文結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)建議與大家交流。

一、要有一種負(fù)責(zé)的態(tài)度

教師是學(xué)生身心健康發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者。這樣的職能定位，履行好職責(zé)，負(fù)責(zé)的態(tài)度起重要作用。態(tài)度是什么？態(tài)度是在自我道德觀與價(jià)值觀基礎(chǔ)上的行為傾向。負(fù)責(zé)是態(tài)度的一種行為表現(xiàn)，當(dāng)教師教學(xué)行為表現(xiàn)出具有負(fù)責(zé)的態(tài)度時(shí)，學(xué)生身心健康發(fā)展幫助者、促進(jìn)者的職責(zé)也就履行好了。編制教案作為教師的一種教學(xué)行為，也應(yīng)該兌現(xiàn)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并且堅(jiān)持經(jīng)常化，這樣會(huì)促進(jìn)教案質(zhì)量提高和教師教學(xué)技能的提升與發(fā)展。

以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)是2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念。落實(shí)這一理念，要重視學(xué)生的發(fā)展需要，要對(duì)學(xué)生發(fā)展需要什么有基本的了解。這樣才能在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展有效的、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的身體練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而保障學(xué)習(xí)能夠較有興趣地開(kāi)展，繼而維持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持久性，從而做到以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為中心。實(shí)現(xiàn)這樣的過(guò)程，首先，要有高質(zhì)量的課時(shí)教學(xué)文件作支撐。盡管課時(shí)教學(xué)文件在當(dāng)前體育教學(xué)中不是教師開(kāi)展教學(xué)的拐杖了，但是它的預(yù)設(shè)與導(dǎo)引作用，對(duì)于維持正常有序的教學(xué)還是不可替代的，是具有一定價(jià)值操作性的教學(xué)文件。而文件質(zhì)量?jī)?yōu)略浸透著教師責(zé)任感，有責(zé)任感的教師，無(wú)論教學(xué)技能水平如何，往往教案寫(xiě)的認(rèn)真。反之，則寫(xiě)的敷衍。認(rèn)真是一種態(tài)度，一種精神。任何事情，什么樣的問(wèn)題，在認(rèn)真面前都可以搞清楚，尋找到解決方法，教案質(zhì)量提高也是如此。教案編制質(zhì)量的提高是教學(xué)技能提升與發(fā)展的結(jié)果，而在編制教案過(guò)程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度又會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)技能提升與發(fā)展。因此說(shuō)，具有一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，決定著師生的共同發(fā)展。

二、要走出教材分析的誤區(qū)

教材是教學(xué)和教案編制的載體。編制教案要圍繞教材來(lái)展開(kāi)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。教材分析主要用于幫助教師理解教材、認(rèn)識(shí)教材的范圍、對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本作用、意義，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)等。但是過(guò)去我們進(jìn)行教材分析，不同程度步入了教材分析就是分析教材，復(fù)制粘貼教師用書(shū)話語(yǔ)的誤區(qū)。教材分析不完全等同于分析教材，教材分析的教材是指相鄰年級(jí)具有聯(lián)系性的教材，分析教材的教材是指具體到某一水平段的教材。因此，教材分析要用聯(lián)系、發(fā)展的思維去分析，這樣才能在教材分析過(guò)程中，不僅考慮學(xué)生的實(shí)際水平，而且還要關(guān)注相鄰年級(jí)的不同著眼點(diǎn)，u8nAbSDZcHBrnO+qkU89WCKHFDppN6p+T2WiyByOKnU=這樣才能將教材分析透徹，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教材分析的核心是形成自己對(duì)教材的理解，匹配學(xué)生的學(xué)力。由于走入粘貼復(fù)制的誤區(qū)，于是在教材分析結(jié)果中就缺失了個(gè)人的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，最終沒(méi)有找準(zhǔn)匹配學(xué)生學(xué)力的著眼點(diǎn)。

教材分析是提升與發(fā)展教案編制教學(xué)技能的有效途徑，走出教材分析的誤區(qū)，要明確一般教材分析歷經(jīng)的過(guò)程。即分析課標(biāo)、建立教材知識(shí)與技能樹(shù)、分析教材教與學(xué)建議、形成自己的理解、匹配學(xué)生的學(xué)力。分析課標(biāo)就是明確課標(biāo)對(duì)教材學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，做到心中有數(shù)。建立教材知識(shí)與技能樹(shù)就是將與教材有關(guān)的知識(shí)與技能，按四個(gè)學(xué)習(xí)方面樹(shù)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)。分析教材教與學(xué)建議就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、分析教材編者對(duì)教材的處理意圖。因?yàn)檫@些建議與提示是經(jīng)驗(yàn)積淀，是實(shí)踐做法，是理論指導(dǎo)下的實(shí)施方案。提法帶有濃重的共性色彩，是我們分析教材必須學(xué)習(xí)搞清的地方，是我們理解教材，把握教材有益的參考。形成自己的理解是在分析課標(biāo)，建運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能樹(shù)，分析教材教與學(xué)建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)、分析內(nèi)化獲得自己對(duì)教材的理解。對(duì)教材你怎樣理解，一定要有自己的看法，形成自己的東西，這是教材分析需要把握的重點(diǎn)也是核心。而要形成自己的理解，教師要把前面教材分析的三步做實(shí)，只有把課標(biāo)的要求搞清，編者的意圖理解，才能使自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為成功的觀點(diǎn)。匹配學(xué)生學(xué)力就是要用學(xué)生的思維、視角、能力去思考教材，去看待教材，去處理教材，就是要準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的最近發(fā)展區(qū)去定位學(xué)習(xí)的程度。

三、要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的主要?jiǎng)幼鳝h(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生易犯錯(cuò)誤或難以完成的動(dòng)作環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)。確定教學(xué)重難點(diǎn)，并且表述出來(lái)是編制教案的要求。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)習(xí)完整、分解技術(shù)動(dòng)作，總會(huì)有核心的和難以掌握的技術(shù)動(dòng)作，這一核心的，難以掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，一般是教學(xué)要求重點(diǎn)掌握，和難以掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，這就是通常確定重難點(diǎn)的基本思路。體育與健康是一門(mén)課程，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容由四個(gè)方面組成。如果僅從動(dòng)作技術(shù)角度確定重難點(diǎn)，未免有些偏頗，忽視了心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)方面。所以，要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。如蹲踞式跳遠(yuǎn)，完整技術(shù)動(dòng)作由助跑、起跳、騰空和落地組成。小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)一般放在助跑與起跳結(jié)合和輕巧落地上。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生快速助跑與有力起跳結(jié)合和空中成蹲踞式是相對(duì)難以掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，一般被確定為教學(xué)難點(diǎn)。而水平一學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性作為重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生跳遠(yuǎn)的興趣作為難點(diǎn)，補(bǔ)充到上邊的教學(xué)重難點(diǎn)中是利好選擇。教學(xué)重點(diǎn)由學(xué)生掌握動(dòng)作的程度和實(shí)際接受能力確定，教學(xué)難點(diǎn)因人而異，與學(xué)生的差異有關(guān)，有時(shí)與某個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)類(lèi)似，因此要抓主要矛盾，抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。難點(diǎn)確定不宜過(guò)多，一節(jié)課解決1-2個(gè)難點(diǎn)為宜。而將每一教材都能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出重難點(diǎn)，特別是將切分后的教材也說(shuō)的準(zhǔn)確，要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能。提高教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，僅憑在編制教案中提升與發(fā)展是不夠的，還要做到，一要強(qiáng)化提高教師全面的專(zhuān)業(yè)技能。目前體育教師專(zhuān)業(yè)技能過(guò)于專(zhuān)業(yè)化了。教學(xué)應(yīng)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目還能基本應(yīng)對(duì)，當(dāng)面對(duì)中小學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別是高中選項(xiàng)教學(xué)時(shí)，有部分教師顯得全面性不夠。一專(zhuān)多能型教師，是最適合中小學(xué)體育教學(xué)的。因此，在保持自己專(zhuān)業(yè)高水平同時(shí)，全面掌握提高各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，才是真正專(zhuān)業(yè)。而只有清楚地掌握了動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能從不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)中分辨出重點(diǎn)掌握和難以掌握的動(dòng)作環(huán)節(jié)。這樣，教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能也就隨之提高了。二要在教學(xué)實(shí)踐中積累。專(zhuān)業(yè)老教師把握教學(xué)重難點(diǎn)比新教師準(zhǔn)確，這就是經(jīng)驗(yàn)積淀。所以，在體育與健康教學(xué)中，留心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)不同水平段哪些是屬于重點(diǎn)應(yīng)該掌握的，哪些是學(xué)習(xí)有相對(duì)難度的，這種在教學(xué)實(shí)踐中感悟到的教學(xué)技能是最有價(jià)值的教學(xué)技能。三要在教師用書(shū)學(xué)習(xí)中提高。備課看教材和教師用書(shū)，不備課不看是常態(tài)，更有甚者備課也不看，一切僅憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。不同版本教師用書(shū)盡管重難點(diǎn)表述不同，但基本上出入不大，這些由專(zhuān)家和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師總結(jié)出的教學(xué)重難點(diǎn)，具有極大學(xué)習(xí)價(jià)值，是一種難得的資源，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。把握運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)是重要的，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理與變化及情感更重要。因此，在編制教案過(guò)程中重新綜合認(rèn)識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于提高教師教學(xué)技能是有效途徑。

四、教學(xué)法要真正實(shí)現(xiàn)解讀與體驗(yàn)文本

選擇教學(xué)法在編制教案中具有非常重要的作用，教學(xué)法決定師生教與學(xué)行為，影響教學(xué)效果。選擇教學(xué)法要經(jīng)過(guò)分析與篩選。而分析與篩選的過(guò)程正是教師教學(xué)技能提升與發(fā)展的過(guò)程。反復(fù)分析，千選萬(wàn)選，不能有效解讀文本，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本等于白選。編制教案選擇教學(xué)法不僅要考慮學(xué)會(huì)，還要考慮會(huì)學(xué)。如果解讀文本更多指向的是學(xué)會(huì)，那么體驗(yàn)文本則更多指向的是學(xué)好，從而更快地實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是發(fā)展。體育與健康教案規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，教學(xué)法起引領(lǐng)作用。因此，合理選擇教學(xué)法，提高教學(xué)技能要做到，第一，要尊重文本不固化文本。體育與健康課程教材具有自己的特點(diǎn)，如籃球與足球、田徑與體操、武術(shù)與舞蹈等。這些項(xiàng)目當(dāng)走入中小學(xué)體育課堂，特點(diǎn)與形式發(fā)生了變化，如小學(xué)快速跑與游戲，籃球與游戲等。所以，解讀與體驗(yàn)它的方法也要隨之變化，這樣才是合理的選擇。如果將其固化，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)法僵化。第二，時(shí)時(shí)刻刻都要尊重學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的主體，其學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、能力、情感都在發(fā)展變化中，如果不用發(fā)展的眼光，不尊重變化，那么選擇的教學(xué)法有可能就會(huì)偏離學(xué)生實(shí)際的學(xué)力，就會(huì)傷及學(xué)生學(xué)習(xí)情感。第三要尊重教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程的提倡，尊重理念就是在教案編制過(guò)程中要積極地落實(shí)理念，所以，有理有據(jù)，客觀實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地選擇能夠帶給教師教的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的教學(xué)法是應(yīng)然選擇。第四要尊重教學(xué)法。體育教學(xué)法有各自不同的使用價(jià)值，只要運(yùn)用合理，就會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。尊重教學(xué)法就是尊重教學(xué)法使用時(shí)機(jī)，根據(jù)教案設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)恰當(dāng)使用。選擇時(shí)要優(yōu)先考慮它的有效性和互動(dòng)性。第五要尊重客觀實(shí)際和教師自我。編制教案一般有兩種用途，一種是教學(xué)用，一種是展示、比賽用。無(wú)論那一種用途，從客觀條件出發(fā)，選擇符合實(shí)際的，具有可操作性的教學(xué)法是保證教案具有可行性的前提。不要人為的選擇那些過(guò)于理想化的教學(xué)法。尊重客觀實(shí)際也是對(duì)教師自我的一種尊重，攀學(xué)模仿是講條件的，可以嘗試結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)變化著進(jìn)行，不要一味追求，忘記自我。每位教師都有各自特點(diǎn)，將自己擅長(zhǎng)的教學(xué)法不斷豐富，做到極致就是特色，同樣會(huì)收到較好的教學(xué)效果，這也是編制教案選擇教學(xué)法應(yīng)該考慮的因素。

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