摘 要：在中國刑事警察學院與英國奧斯特大學的國際合作項目中，《證據(jù)法學》是一門重要的專業(yè)核心雙語課程。本文通過對教學實踐的分析和總結(jié)，提出了對該門課雙語教學模式的創(chuàng)造性設(shè)計，并將其付諸于實踐進行探索與檢驗。

關(guān)鍵詞：證據(jù)法學；雙語教學；模式設(shè)計；問題；對策

引 言

在中外合作辦學項目的背景下，我院開設(shè)了多門專業(yè)雙語課程，這些課程都是與國外合作院校合作開發(fā)的課程。根據(jù)該項目的要求，授課教師應(yīng)盡可能使用全英語來教學，學生在國內(nèi)學習期間通過ESL（English as Second Language）考試，完成教學計劃中要求的課程，就可以赴英深造。但是由于學生的英語水平，使用全英文教學，包括教材、教輔、測試和課程教學，大部分學生無法承受，這樣可能會導致學習效率較低，雙語教學失去了意義。如何從教學模式的改革與設(shè)計入手，提高學習的效率，是本文要研究的主要內(nèi)容。

1 課程教學計劃的制定

不能全盤套用英方的教學計劃授課，需要在一定的基礎(chǔ)上把外方的教學計劃和中國教學的特點及要求整合起來，生成適用于中外合作項目學生的教學計劃。理清教學計劃表教學的重點、難點，根據(jù)教材詳細列出授課的主題（Topic）、學生的實驗實訓內(nèi)容（Experience），在時間安排上列出上課的學時（Class Hours）和課外的學習學時（Independent Hours）。從具體數(shù)量上看，計劃中安排的時間比較充實，自學的時間基本上是課內(nèi)授課時間的2倍，基本能夠保證教學活動的順利開展。同時，在教學計劃的執(zhí)行過程中隨時觀察學生的各種反應(yīng)，包括學生對各個知識點的掌握程度，以便對教學計劃進行一些必要的修改。在教學初始，采用以中文教學為主，逐漸過渡到中英文教學相結(jié)合為主的教學模式。當然，無論采用哪種模式，都應(yīng)以學生的實際能力為基本準則，注重學生接受的實際效果。

2 教材的選擇和編寫

《證據(jù)法學》課程主要內(nèi)容包括證據(jù)導論、證據(jù)法基本概念、證明責任與證明標準、證明的形式、沉默權(quán)與歐洲人權(quán)公約、口供、證人、不當獲得的證據(jù)、傳聞證據(jù)規(guī)則及其例外以及公共政策、特免權(quán)與改革等。選用英方合作院校推薦的I. H. Dennis編寫的全英文教材《The Law of Evidence》。這本教材在國外就非常受歡迎，再版多次，體系結(jié)構(gòu)合理，理論與實踐緊密結(jié)合，在概括介紹證據(jù)法的基礎(chǔ)理論和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重對英國證據(jù)法的歷史沿革、淵源、原則、原理、證據(jù)規(guī)則在普通法和制定法中的應(yīng)用等方面進行系統(tǒng)的探討。但是，在實踐過程中，我們深刻地認識到，單純使用全英文教材還是有很多弊端的。例如，只有部分學生能夠靜下心來認真地看書，并理解詞匯語句的含義，轉(zhuǎn)化為自己的知識。還有部分學生，英語較差、專業(yè)基礎(chǔ)知識較差，原本全用中文上的課也不一定能夠聽懂，更何況對他們來說如洪水猛獸的外文教材。因此，在項目課程的實踐過程中，我們累積材料，著手編輯一本中英文結(jié)合的雙語教材。這本教材選擇原教材的精華部分進行翻譯，并融入編者多年來自己的見解。這本教材既滿足了成績優(yōu)秀的學生查看外文材料的需求，也對部分跟不上的學生起到輔助作用。而且也降低了教師的工作量，提高了學生的學習興趣和學習效果。

3 課程組織

在課堂上，并不是死板地使用兩種語言。筆者經(jīng)過多年來教學經(jīng)驗的累積，總結(jié)出以下做法比較妥善：首先，用ppt課件介紹一些專門術(shù)語及關(guān)鍵的句子，并用中文進行講解，讓學生熟悉這些單詞和句子，方便接下來的英文授課；然后，對比較淺顯的內(nèi)容采用英文講授，當然，講授的過程中還是會穿插一些中文對關(guān)鍵詞進行講解；接下來，在課程結(jié)束前，用中文講解重點和難點，然后先用英文作總結(jié)歸納，再由學生作總結(jié)，可用中英文，最好能夠是英文。在課堂上，主要采用提問問題與引導閱讀的方法，重點介紹一些經(jīng)典案例，如辛普森案中警方在證據(jù)保全過程中存在的問題，李昌鈺博士在這起案件中起到的重要作用。全程中，遇到用英語解釋太復雜而漢語解釋即簡潔明了的地方就用中文講解；在最后的課堂答疑階段，鼓勵學生用英文提問與教師進行互動交流，提高英語口語，以鞏固知識點。我們要求學生從“預習——聽課——復習——課外閱讀”幾個步驟來完成每章節(jié)的學習。教師會在課前留下問題，在下堂課中進行討論和深入學習。這種采用預先提問的辦法，大大地促進了課內(nèi)課外的交融，達到初步引導的作用。

4 結(jié)語

在專業(yè)課程中實施雙語教學使學生們能準確理解和認識到該課程的核心，學生在學習過程中都能積極思考，不僅學習了有關(guān)證據(jù)和證據(jù)法的基本理論，還全面、系統(tǒng)地了解了英國證據(jù)法的全貌，并能夠結(jié)合大量案例了解證據(jù)法在英國訴訟實踐中的應(yīng)用，成為既精通專業(yè)又熟練英語、具有開拓創(chuàng)新精神的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]李桂山、馮晨昱.中外合作辦學背景下雙語教學模式的建構(gòu)[J].高等教育研究，2009，1.

[2]胡偉華.我國高校雙語教學現(xiàn)狀分析[J].西安外國語大學學報，2008（4）：93-96.

（作者單位：中國刑事警察學院）