摘 要：隨著高校外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，專門用途英語(yǔ)ESP （English for Specific Purpose）作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域一個(gè)熱門學(xué)科，即把大學(xué)英語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)理念逐漸得到學(xué)術(shù)界的肯定?，F(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體制下的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)理念已經(jīng)為大家所熟知，在實(shí)踐教學(xué)中也取得了很大的成功，教學(xué)效果明顯改善。然而以專業(yè)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)尚處在探索階段，許多高校在嘗試基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和水平，本文以西藏民族學(xué)院為例， 提出了在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生程度好的班級(jí)有意識(shí)的進(jìn)行所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，把二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新理念并試圖論證這種教學(xué)理念的可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)知識(shí)；分層次教學(xué)；專門用途英語(yǔ)

一、 前言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)試圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五項(xiàng)基本技能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。而專門用途英語(yǔ)剛好順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展潮流的需要，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific/Special Purposes） 最早起源于 20 世紀(jì) 60 年代，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。它是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的延伸， 是一門語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，既不指單純地用英語(yǔ)授課，也不意味著單純地傳授專業(yè)知識(shí)， 而是把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生能夠在實(shí)際的專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人英語(yǔ)能力的要求已不再是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等幾項(xiàng)基本技能的簡(jiǎn)單運(yùn)用，需要越來(lái)越多的跨學(xué)科的復(fù)合型人才，在此背景下基于學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)呼聲越來(lái)越高。1996年，劉潤(rùn)清教授（1996：4-5）談到21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)指出“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)，或者說(shuō)與另外一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，再學(xué)一門經(jīng)貿(mào)，或者法律，或者管理等。這也很像我們最近常講的“培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才”的說(shuō)法。”

二 、基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2004 年初 ，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。這個(gè)新的課程要求在大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力提出了新的要求，要求基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高；要求課程設(shè)置充分體現(xiàn)個(gè)性化，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有發(fā)展的空間， 保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。①這為基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革都提供了理論依據(jù)，進(jìn)一步明確了公共外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和方向。

基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生逐步熟悉專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，了解專業(yè)英語(yǔ)的句法和文體特點(diǎn)直到最后能夠完全理解專業(yè)英語(yǔ)原著并且在實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)去交際，把語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用。許多高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行這種基于學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)探索，但由于教學(xué)模式單一，多為專業(yè)知識(shí)的寫作和翻譯訓(xùn)練；缺乏統(tǒng)一的高質(zhì)量的教材，師資力量薄弱、管理混亂等，基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入勢(shì)在必行，需要統(tǒng)一教學(xué)理念并建立一個(gè)完善的管理運(yùn)行機(jī)制。

三 、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)

現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)體制下的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)理念已經(jīng)為大家所熟知，分層次教學(xué)是按照因材施教的原則，從學(xué)生不同程度的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性地授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，分級(jí)評(píng)估以達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。以西藏民族學(xué)院為例，學(xué)生幾乎漢藏各半，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生之間英語(yǔ)成績(jī)有很大差別，學(xué)生水平參差不齊。由于藏族學(xué)生受當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的制約，其英語(yǔ)水平明顯低于漢族學(xué)生，因?yàn)闈h族學(xué)生受英語(yǔ)教育時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于藏族學(xué)生，即使?jié)h族學(xué)生之間英語(yǔ)程度也各不相同。如果盲目的搞“一刀切”，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如教師難以把握教學(xué)內(nèi)容和選擇合適的教材，不能兼顧所有學(xué)生，勢(shì)必會(huì)打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了滿足學(xué)生的不同需求，讓所有學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲，從2004年我院開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，按照學(xué)生的高考成績(jī)分成快班（110分以上）、中班（90-110分）、慢班（50分-89分）和初級(jí)班（50分以下），學(xué)生在上課第一個(gè)月內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況可以提出申請(qǐng)調(diào)入較高層次的班級(jí)。自從實(shí)施分層次教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，教學(xué)效果明顯改善。各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)有其明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)于中班快班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)大學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)可以順利通過(guò)國(guó)家四六級(jí)考試；對(duì)于慢班和初級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠順利通過(guò)期末考試。實(shí)施分層次教學(xué)的教學(xué)效果可以通過(guò)以下數(shù)字得到證明：

表一顯示2005級(jí)過(guò)級(jí)學(xué)生人數(shù)中快班和中班學(xué)生占過(guò)級(jí)總?cè)藬?shù)的95.2%，慢班和初級(jí)班占4.8%； 2006級(jí)過(guò)級(jí)學(xué)生人數(shù)中快班和中班學(xué)生占過(guò)級(jí)總?cè)藬?shù)的98.9%，慢班占1.1%，初級(jí)班暫無(wú)通過(guò)學(xué)生。

按照分層次教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律，第2學(xué)年的第一學(xué)期為快班學(xué)生結(jié)束英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)間，第二學(xué)期為中班和其他層次結(jié)束英語(yǔ)授課時(shí)間，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名要求，可以說(shuō)明每學(xué)年的第一學(xué)期參加考試過(guò)級(jí)人數(shù)主要為快班學(xué)生，第二學(xué)期主要為中班和其他層次學(xué)生。從整體上來(lái)看過(guò)級(jí)人數(shù)集中在快班和中班學(xué)生，快班中班的學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較好，經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)完全有能力通過(guò)四六級(jí)考試。

表三顯示05級(jí)-07級(jí)初級(jí)班的學(xué)生期末考試的及格率呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力逐步得到提高。3個(gè)表格從不同角度體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層次以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)考試狀況，“以生為本”的教學(xué)理念和“因材施教”的教學(xué)原則得到充分體現(xiàn)，同時(shí)說(shuō)明了我院實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和合理性。

四、二者相結(jié)合的教學(xué)理念及其可行性

結(jié)合以上論述，本文提出在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)快班的學(xué)生可以嘗試開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。大部分快班學(xué)生經(jīng)過(guò)1個(gè)半學(xué)年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)基本達(dá)到了基礎(chǔ)階段的要求目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。一些學(xué)生在通過(guò)四六級(jí)考試后，就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成了很大的資源浪費(fèi)。而進(jìn)一步開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的課程，把英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力會(huì)得到很大的鍛煉和提高，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通成為可能，也會(huì)促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生將來(lái)就業(yè)時(shí)會(huì)更容易被用人單位所招聘。因此把基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)教學(xué)和分層次英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)是十分有必要的，可以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。關(guān)鍵是要確保專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置后的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生切實(shí)具備和掌握實(shí)踐運(yùn)用能力，滿足社會(huì)對(duì)各種人才的需求。

新的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)模式、師資水平、教材和管理運(yùn)行機(jī)制都提出了更高的要求。教師要改變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快熟悉和了解專業(yè)詞匯和篇章文體特點(diǎn)，加大聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，每節(jié)課可以抽出10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生討論一篇專業(yè)文獻(xiàn)。財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生可以進(jìn)行一次模擬的商務(wù)英語(yǔ)談判，新聞傳播學(xué)院的學(xué)生可以用英語(yǔ)報(bào)道一次新聞，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生可以采取不同的形式。專業(yè)英語(yǔ)教師一般應(yīng)予基本功很扎實(shí)，或許缺乏其他專業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)，這可以通過(guò)師資培訓(xùn)或講座的形式提高專業(yè)英語(yǔ)教師的相關(guān)理論知識(shí)，保證基于學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施。此外選擇適合學(xué)生水平和專業(yè)的教材也非常重要，高質(zhì)量的英語(yǔ)教材可以起到事半功倍的效果，教材要突出學(xué)生的專業(yè)特色和實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生自主地搜集專業(yè)詞匯。在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂討論，避免灌輸式的學(xué)習(xí)。由于以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)體系還不完善，需要建立合理的學(xué)生考評(píng)機(jī)制，考試不應(yīng)該只是卷面形式，而應(yīng)該和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，良好的管理機(jī)制也是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條件之一。

五、結(jié)論

隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即把大學(xué)英語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)理念逐漸得到學(xué)術(shù)界的肯定，成為大學(xué)英語(yǔ)改革的方向，國(guó)內(nèi)高校和專家學(xué)者也都在不斷的探索。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)按照因材施教的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生分開(kāi)授課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這在我院已經(jīng)得到了很好的證實(shí)。本文認(rèn)為可以把兩種理念結(jié)合起來(lái)，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的同時(shí)，對(duì)快班的學(xué)生進(jìn)行以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，當(dāng)然這種新理念還需要在教學(xué)實(shí)踐中加以不斷嘗試和探討。

注釋：

①教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[ Z]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2004。

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（作者單位：西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）