（武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確提出，要 “建立健全教育質(zhì)量保障體系”、“建立學習困難學生的幫助機制”，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上也明確表示：“我國高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務?！盵1]隨著高等教育規(guī)模的擴大，學生數(shù)量的增多，高等教育從精英教育逐步轉(zhuǎn)型到大眾化教育，培養(yǎng)模式已經(jīng)不再像從前精細化，而是采用學分體制下的管理模式，“以人為本、個性化教育”成為目前高校教育中的主流，學生可以選擇專業(yè)方向，在一定范圍對自主選課、自行制定學習計劃，這對高等教育培養(yǎng)人才提出了更高的要求。然而，受社會風氣、家庭、學生自身方面的影響，學生在學習方面凸顯出來的問題不容樂觀，每年留級、畢業(yè)達不到畢業(yè)資格拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證，甚至中途因厭學退學的人越來越多。中國社科院《2012年：中國教育發(fā)展報告》指出，國內(nèi)每年大約有50萬大學生退學，占在校生的0.75%，其中很大一部分是因為學習成績不合格，對自己或?qū)W校喪失信心[2]。這種形勢對學校的教育管理和培養(yǎng)人才模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，在新形勢下，學業(yè)預警成為了學分制度下高校提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、學生順利完成學業(yè)的重要環(huán)節(jié)。在我國，“學業(yè)預警”制度最早于2006年9月由江西理工大學在原來的 “學籍預警”制度的基礎上，作為學籍處分的一種類型，提出并開始實踐。2007年8月教育部將“學業(yè)預警”作為公布的171個漢語新詞之一，頒布使用。[3]至此，“學業(yè)預警”機制作為一種新型的高校管理形式和專門術語，正式得到教育部和學界的認可。[4]但是，目前學業(yè)預警制度在我國高校還沒有深入實施，各高校制定的標準也不相同。筆者意在采取內(nèi)容分析法，分析我國學者對高校大學生學業(yè)預警研究，深入了解目前對“高校大學生學業(yè)預警”的研究現(xiàn)狀，為目前從事教學管理和學生管理研究的研究者和實踐者提供相關的材料。

一、研究對象

為了進一步了解目前我國高校學生在學業(yè)預警方面的研究，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”為文獻來源，以“學業(yè)預警”作為主題搜尋2003-2013十年來國內(nèi)有關高校大學生學業(yè)預警的相關文獻，結(jié)果共82篇，其中有2篇為重復篇名的文獻，實為80篇。為了進一步確認樣本的有效性，筆者通過逐篇閱讀，篩選出與“高校”、“大學生”相關文獻，最終形成有效樣本為77篇。這77篇的文獻來源數(shù)據(jù)涉及學術期刊類的論文共63篇，優(yōu)秀碩士論文類共9篇、國際及中國會議交流類共4篇，報紙類1篇。因此，以這2003-2013年十年間的77篇文獻為基礎，采用內(nèi)容分析法開展研究，主要從我國高校大學生學業(yè)預警研究發(fā)展的整體趨勢、研究者的地域分布分析、研究類型、研究內(nèi)容的四個維度進行分析。

二、研究結(jié)果

（一）高校大學生學業(yè)預警研究發(fā)展的整體趨勢分析

筆者以2003-2013年間的研究時間范圍來統(tǒng)計我國對高校大學生學業(yè)預警的研究發(fā)表的論文情況，目的在于了解研究發(fā)展的整體趨勢。結(jié)果論文數(shù)據(jù)如表1顯示，2003-2008年五年期間研究者對高校大學生學業(yè)預警相關的論文篇數(shù)各為1篇、0篇、4篇、1篇、5篇、1篇，平均不超過2.4篇，基本上很少有研究者投入相關研究，而且各年間的文獻數(shù)量起伏較大。從相關的文獻發(fā)表的趨勢來看（如圖1），雖然在2009年以后，文獻的篇數(shù)有呈上升的趨勢，但發(fā)表的文獻數(shù)量每年篇數(shù)也不容樂觀，未能突破20篇。隨著近幾年教育類、學生管理類文章的增多，若將“學業(yè)預警”作為其中一個研究課題的文獻進行統(tǒng)計，其差距可顯而知?？梢?，我國研究者對高校大學生學業(yè)預警研究發(fā)展的關注度極為匱乏。

圖1 2003-2013年高校大學生學業(yè)預警研究文獻發(fā)表篇數(shù)趨勢圖Fig.1 The trend of the number of college students academic warming research published references from 2003 to 2013

（二）高校大學生學業(yè)預警研究者的地域分布分析

為了了解全國各地區(qū)對學業(yè)預警的研究情況，筆者對2003-2013十年間發(fā)表文獻的研究人員的地區(qū)來源做了統(tǒng)計。在所有的文獻中，沒有標明地區(qū)文獻篇數(shù)有5篇，另因2003年和2004年兩年的數(shù)據(jù)為0，故以2005年起余下的72篇文獻作為樣本，對發(fā)表文獻的研究者地域分布進行了統(tǒng)計，并按照2005-2013年各地區(qū)每年發(fā)表的文獻總數(shù)進行排序，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。

從表2中我們可以看出，對高校大學生學業(yè)預警研究最為集中的地區(qū)分布在江蘇，平均每年都有相關的文獻發(fā)表，篇數(shù)共20篇，占總體的27.78%。其他地區(qū)如浙江、安徽各為7篇、5篇，北京、四川為4篇，廣東、河南、山東、福建、遼寧均為3篇，其他剩下的地區(qū)如廣西、山西等地區(qū)僅為1篇，且每年發(fā)表的文獻多年篇數(shù)為空白。這表明，我國對高校大學生學業(yè)預警的研究者在地域分布上不均，中西地區(qū)和東部地區(qū)差距加較大，除這23個地區(qū)外，其他地區(qū)對高校大學生學業(yè)預警的研究為零。

（三）高校大學生學業(yè)預警文獻的研究類型分析

為了了解高校大學生學業(yè)預警文獻的研究類型，通過對77篇文獻的梳理，將文獻分為理論性研究、應用性研究和其他類別三類（見表3）。其中，理論性研究主要集中在理論領域，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律形成或發(fā)展教育科學理論為目的而進行研究課題，以研究者闡述理論、機制等方面為主；實踐性研究主要包括案例研究、實證研究及調(diào)查方面的研究，運用基礎理論研究得出一般知識、原理，主要解決實際問題；其他的類別文獻主要是以會議通知、報告為主，沒有形成一個理論的體系研究。

圖2 高校大學生學業(yè)預警研究類型比例圖Fig.2 The scale map of college students'academic warming

表1 2003-2013年高校大學生學業(yè)預警研究的發(fā)表文獻篇數(shù)Tab.1 The number of published artides of college students academic warming research from 2003 to 2013

表2 高校大學生學業(yè)預警研究者地域分布情況Tab.2 The regional distribation of college students academic researchers

通過表3和圖2可以看出，2003-2013年十年期間，理論性研究的文獻篇數(shù)總數(shù)為51篇，占整體比例為66.28%，應用性研究的文獻篇數(shù)20篇，占整體比例為26%，其他類別為6篇，占整體比例為7.8%。同時，在2003年-2008年期間，關于學業(yè)預警的文獻研究基本集中在理論性研究，從2009年開始，應用性文獻比例才逐漸加大，2013年呈最高值?？梢姡谖墨I篇數(shù)逐年增多的基礎上，理論性研究的文獻多于應用性研究的文獻，但兩種類型文獻的發(fā)表趨勢起伏無規(guī)律性。這表明，研究者雖然對高校大學生學業(yè)預警研究的文獻集中在理論性方面的，少數(shù)在于調(diào)查數(shù)據(jù)和實證調(diào)研的實踐研究，但整體研究都不夠。

（四）高校大學生學業(yè)預警研究文獻的內(nèi)容分析

學業(yè)預警在高等教育教學管理和學生工作管理中是一個極其重要的組成部分，如何進行學業(yè)預警應該成為高等教育教學管理和學生工作管理的重中之重。根據(jù)所檢測出來的2003-2013年樣本文獻的研究內(nèi)容，筆者以“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的主線脈絡，以“篇”作為分析單元，建立了四種的文獻內(nèi)容分析類目表，包括學業(yè)預警的“概念界定”、“預警意義”、“問題原因”、“預警策略”四個方面，而每一個方面又根據(jù)實際情況細分為不同的子類目。

根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)可以看出，2003-2013年的十年間，國內(nèi)對學業(yè)預警的研究以“問題原因”和“預警策略”兩個方面作為重點進行研究，其次是“預警的意義”，較少的人對“學業(yè)預警”相關的概念進行了界定。

根據(jù)表4統(tǒng)計的結(jié)果，“概念界定”主要圍繞“學生學業(yè)預警機制”或 “學生預警制度”、“學業(yè)預警”、“高校學困生”三個定義展開，較多地集中在對機制或制度上的界定，意在對策中對如何建立機制、如何開展學業(yè)預警的系統(tǒng)進行理論基礎的分析。其次，“預警意義”展現(xiàn)在對宏觀和微觀的把握，從高校對學生的培養(yǎng)理念、引導學生培養(yǎng)正確的學習觀和家長知情三個方面論述其價值。第三，“問題原因”從外因和內(nèi)因進行分析，外因主要是受精英教育模式的轉(zhuǎn)型、學分制體系的影響，其次是受到社會風氣、學校培養(yǎng)及管理模式和家庭教育理念方面的影響；內(nèi)因主要在于學生自身自我管理能力較弱，易受外界的不良社會風氣影響，其次在于自身的學習動力、心理適應和本身存在困難。第四，“預警策略”方面集中在學校應當轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學生管理模式和人才培養(yǎng)模式，其次在于預警機制或系統(tǒng)的建立，可采取分級、整個學業(yè)過程（包括入學、成績、畢業(yè)資格等）、動態(tài)管理，校家學三方的聯(lián)動，從而有效的達到學業(yè)預警的效果，最后，還是需要學生自我的監(jiān)控、自我激勵和自我調(diào)整。

表3 高校大學生學業(yè)預警文獻的研究類型情況Tab.3 The type of the college students academic warming

三、結(jié)論

（一）研究趨勢

從上述的分析可以看出，目前有關高校大學生學業(yè)預警研究并不是很多，近兩年來較為重視。目前缺乏足夠的研究對高等教育領域內(nèi)有關學業(yè)預警的研究。人才培養(yǎng)關系到學生自身、學校乃至國家的發(fā)展，因此，及時對學生進行學業(yè)預警不容忽視。如何加大對高校學業(yè)預警的研究，加大對學生學習的關注程度，是推進高等教育建設的重要環(huán)節(jié)。因此，在教育理念、學業(yè)機制和學生管理過程，都應當引起更多學者的關注。

（二）研究地域分布

我國高校眾多，分布在各個不同的區(qū)域，因此，高等教育教學管理和學生工作管理中，學業(yè)危機的現(xiàn)象應當是一個普遍而又突出的問題，而對這方面的研究人員的分布存在著不均衡現(xiàn)象，沒有形成一個專門的、系統(tǒng)的研究課題。如何引起更多的學者對大學生的學習問題進行關注，是推動高等教育更快更好更穩(wěn)定的發(fā)展的研究重點，形成一個完整的研究機制，這在培養(yǎng)社會人才過程當中都是需要進一步推動和改革的。

（三）研究類型

研究學業(yè)預警主要為理論方面，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。結(jié)合對研究內(nèi)容的分析，我國對高校大學生學業(yè)預警的內(nèi)容研究重點放在了“問題原因”和“預警策略”兩個方面。這對于目前高校教學和學生管理工作兩個方面提供了極為寶貴的意見，同時，結(jié)合實踐和理論的研究方法，有利于學業(yè)預警研究的深入，也是推動高校建設發(fā)展的重要之舉。

表4 2003-2013年學業(yè)預警研究文獻類目分析Tab.4 The category analysis of shcool warming research from 2003 to 2013

（四）研究內(nèi)容

對于高校大學生學業(yè)預警的內(nèi)容考究，可以看到眾多研究者集中于預警機制和預警系統(tǒng)的建設，提出了學校、家庭、學生自身等方方面面的預警策略。但從中也可以看出，各方對于預警的標準沒有一個行之有效的規(guī)范，這可能和每個院校的不同的管理規(guī)定相關聯(lián)。如何科學的、合理的進行，并且借鑒各院系之間的經(jīng)驗，甚至參考國外研究者對學生在學習上的管理，也可以成為今后研究者對策略研究方面一個的關注點。

總之，對高校大學生學業(yè)預警的研究，存在有很多的不足，但可以看到越來越多研究者的關注。學生學業(yè)預警機制是高校實行學分制度下管理的大背景下所搜索出的一項輔助教學管理措施，它具有一連續(xù)性、長期性、復雜性的特點。[5]因此，不僅需要國內(nèi)學者的大力研究，同時可通過研究來交流相互之間的經(jīng)驗，并能夠借鑒他國的學業(yè)預警的實踐做法，推動高校和社會的穩(wěn)定發(fā)展。

[1]溫紅彥，袁新文，等.慶祝清華大學建校100周年大會在北京舉行[N].人民日報,2011-04-25（01）.

[2]楊東平.中國教育發(fā)展報告2012[M].北京:社會科學文獻出版社,2012.

[3]杜小剛,張慧,魏哲.高校學業(yè)預警機制構(gòu)建研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）,2011（19）:120-121.

[4]池振國,崔灝,孫寧.淺析實施學業(yè)機制對高校學風建設的影響[J].天津市教科院學報,2013（03）:23-24.

[5]藍維鼎.學籍管理視閾下高校學業(yè)預警機制的實施—以韶關學院為例[J].韶關學院學報,2014（01）:163-166.