勞新華

寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能奢望讓學(xué)生一接觸寫作就創(chuàng)新。要遵循寫作的規(guī)律，從模仿起步，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。在具體實(shí)踐中，為了真正把握寫作的實(shí)質(zhì)，不顧此失彼、流于形式，我嘗試提出了從模仿到創(chuàng)新——初中寫作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本構(gòu)想：

一、模仿是作文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

古人云：學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里所說的“偷”實(shí)即模仿。偷其字是簡單的模仿習(xí)得，偷其意、偷其氣中的 “意”即文章的內(nèi)容觀點(diǎn)，“氣”是文章的風(fēng)格氣質(zhì)，也就是從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。模仿可以從對象、內(nèi)容和形式入手。

1.模仿的對象

“站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)?！闭w而言，學(xué)生進(jìn)行模仿的對象應(yīng)該是最優(yōu)秀的文本，即便做不到最優(yōu)秀也應(yīng)該是比學(xué)生實(shí)際水平高若干層次的佳作。但同時(shí)，在主導(dǎo)方向“最優(yōu)秀文本”的基礎(chǔ)上，針對不同能力層次的學(xué)生，模仿的對象也應(yīng)該略有差異。

2.模仿的內(nèi)容

模仿的內(nèi)容主要是語言詞匯，即模仿別人的組詞、造句、表情達(dá)意，進(jìn)而起到訓(xùn)練學(xué)生的語言感受能力和表達(dá)能力的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模仿來意會(huì)，從而提高學(xué)生自身的語言感受能力和表達(dá)能力。

3.模仿的形式

模仿的形式主要是行文思路、文章選材、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、技巧方法等。

（1）模仿行文思路，即模仿他人對于問題的思考步驟和線索。

每篇文章都有自己的思路，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與作品中的人物同喜同悲、同苦同樂，進(jìn)入無“我”之境，從而把握作者的思維流程，以便在作文中有思路可仿。在具體作文中，學(xué)生又要努力跳出作品本身，進(jìn)行有距離感的審美，并統(tǒng)攝運(yùn)用在自己的作文中，像導(dǎo)演在拍攝影片時(shí)安排情節(jié)、布置場景一樣。經(jīng)過長期模仿行文思路的訓(xùn)練，學(xué)生的視野能有效地被打開，其思維的廣度也能拓寬。

（2）模仿文章選材，即模仿別人的文章是如何選擇材料和意義的。

發(fā)現(xiàn)素材的能力、辨別篩選的能力也是可以通過模仿選材訓(xùn)練習(xí)得的。如在朱自清的《背影》一文學(xué)習(xí)之后，筆者安排了一次同題作文訓(xùn)練，要學(xué)生說說生活中的“背影”。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊有哪些人，然后回憶這些人最有特點(diǎn)的一個(gè)背影，用幾個(gè)詞說出其特點(diǎn)，挖掘產(chǎn)生這種“背影”的原因。于是，一篇篇的“背影”為題的作文很快地從學(xué)生的筆尖流淌出來。

（3）模仿內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即模仿別人構(gòu)成文章整體的各個(gè)部分及其結(jié)合方式。

作文的基石是學(xué)生在生活中積累的素材，但倘若沒有一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)訓(xùn)練指導(dǎo)，那再好的生活積累也是“一盤散珠”。模仿內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就可以鍛煉學(xué)生“串珠”的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中原我軍解放南陽》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了消息的基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景、結(jié)語五個(gè)部分。然后布置學(xué)生寫一則以今日家庭生活為主題的消息，要求具有完整的五部分。如此一來，學(xué)生就掌握了消息的全部結(jié)構(gòu)，至于變化就不難了。

（4）模仿技巧方法，即模仿別人藝術(shù)創(chuàng)作的技巧和方法。

“文似看山不喜平”，好的文章多非平鋪直敘的，往往通過各種作文技法使之騰挪跌宕，扣人心弦。如《變色龍》《喂——出來》中懸念的設(shè)置，《荷塘月色》中的比喻、通感，《海燕》中的象征手法等等。

我們從作文教材中可以了解技巧方法的內(nèi)容，而從范文中得到具體體會(huì)。通過分析、體味，讓學(xué)生嘗試模仿，促使作文知識(shí)產(chǎn)生遷移，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)，變他人技能為自己的技能。比如，在學(xué)習(xí)了《我的第一本書》之后，可以讓學(xué)生仿寫“我的第一（件）××”，并要求采用倒敘的手法。

二、變式是作文學(xué)習(xí)最重要的過渡手段

當(dāng)然，模仿絕不是以拾人牙慧為終點(diǎn)，其目的還在于培養(yǎng)出創(chuàng)新，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”才是我們的目標(biāo)。為此就需要通過作文變式的訓(xùn)練，即針對優(yōu)秀范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種程度的變化，從而寫出與原文相近又有相當(dāng)程度不同的作文。其間最常見的作文變式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫和改寫等。

1.續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫訓(xùn)練一種是教師故意將范文舍去結(jié)尾部分，請同學(xué)續(xù)寫，并結(jié)合原文進(jìn)行比較探討；一種是原范文已完成，但為了給讀者以回味的空間而故意留白的作品，請同學(xué)續(xù)寫。無論是哪種續(xù)寫訓(xùn)練，都要求學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，揣摩作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，合情合理地把情節(jié)進(jìn)一步展開下去，使得續(xù)寫既符合作者的創(chuàng)作意圖，又和前文有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。所以，續(xù)寫應(yīng)該是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，成則錦上添花，敗則狗尾續(xù)貂。

但要注意，教師在指導(dǎo)續(xù)寫練習(xí)時(shí)，務(wù)必要強(qiáng)調(diào)續(xù)文與前文的連續(xù)性、完整性，不能任由學(xué)生天馬行空地去想象。同時(shí)，所續(xù)的對象也必須留有余地，具有可續(xù)性?！段业氖迨逵诶铡芬晃牡慕Y(jié)尾留給讀者無窮的想象空間，在學(xué)習(xí)此文后可安排這樣一個(gè)續(xù)寫訓(xùn)練：

假設(shè)在船上的于勒不是真正的于勒，而是與于勒相貌酷似的人，菲利普一家從哲爾賽島到家時(shí)，出來迎接他們的竟然是發(fā)了大財(cái)榮歸故里的于勒，這時(shí)……

此文的續(xù)寫，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，思維非常活躍，語言也頗符合人物個(gè)性，生動(dòng)鮮明。

2.擴(kuò)寫訓(xùn)練

擴(kuò)寫訓(xùn)練是把文章擴(kuò)充寫長的一種作文變式訓(xùn)練方法。但它絕不是在原短文的基礎(chǔ)上重復(fù)啰嗦、畫蛇添足，而是充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，充實(shí)內(nèi)容、拓展結(jié)構(gòu)。如《愚公移山》一文，短小精悍，極為簡練，但人物性格鮮明，可思考內(nèi)容豐富，是擴(kuò)寫訓(xùn)練的好材料?？梢髮W(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上揣摩愚公和智叟各自的性格特點(diǎn)，在事件發(fā)生發(fā)展的具體情節(jié)上“添枝增葉”。從愚公如何主持家庭會(huì)議、智叟和愚公的一番辯駁、上天為愚公搬山的原因來生發(fā)，甚至還可以想象上天助愚公前的內(nèi)部會(huì)議等具體情節(jié)。但寫作前的指導(dǎo)中要提醒學(xué)生，用來擴(kuò)寫的內(nèi)容必須要和原文一樣，留有一定的想象空間，絕不可把話說盡。

3.縮寫訓(xùn)練

縮寫訓(xùn)練是在原文中心主旨和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的作文變式訓(xùn)練方法。當(dāng)然，它對原文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的完整性還是有相應(yīng)要求的。在預(yù)習(xí)《變色龍》時(shí)，筆者就要求學(xué)生對該文進(jìn)行縮寫，字?jǐn)?shù)在400字以內(nèi)，且不得改變情節(jié)和主要思想。然后在課堂上根據(jù)自己所寫，講述這個(gè)故事的梗概。這一訓(xùn)練方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力，又鍛煉了概括和語言表達(dá)能力。

4.改寫訓(xùn)練

改寫訓(xùn)練是從不同角度對原文進(jìn)行加工、改造的訓(xùn)練方法。最常見的改寫訓(xùn)練有針對內(nèi)容、體裁、人稱、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語體、角度等方面的改寫。如果說仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫是和原作者求同思維訓(xùn)練的話，那么改寫則是一種求異思維的訓(xùn)練，接近創(chuàng)新了。與純粹自主創(chuàng)新不同的，只是多了一個(gè)由別人提供的材料而已。

中學(xué)的改寫一般要求基本內(nèi)容不變。如在學(xué)習(xí)《熱愛生命》時(shí)，可讓學(xué)生用第一人稱來改寫；在上完《我愛這土地》這首詩歌后，可讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象來寫散文《我愛這土地》；在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，可讓學(xué)生來假想船上碰到的不是賣蛤蜊的叔叔于勒，而是西裝革履，腰纏萬貫的叔叔于勒；在講完《鄒忌諷齊王納諫》后，可讓學(xué)生把視角轉(zhuǎn)換為鄒忌或齊王再寫一文。當(dāng)然，改寫時(shí)應(yīng)注意根據(jù)不同內(nèi)容，選擇適宜的表現(xiàn)形式。

三、創(chuàng)新是作文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造過程。初中生寫作的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)、形象、結(jié)構(gòu)、手法、角度和語言上。

1.觀點(diǎn)創(chuàng)新

觀點(diǎn)創(chuàng)新即要求學(xué)生在構(gòu)思、作文時(shí)，提出不同于他人的新觀點(diǎn)、新看法，也就是常說的文章要有新意。要達(dá)到這一目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是緊密聯(lián)系時(shí)代，率先提出對一些新事物、新現(xiàn)象的看法，做“第一個(gè)吃螃蟹的人”；二是說出自己獨(dú)到的真情實(shí)感。

2.形象創(chuàng)新

形象創(chuàng)新，即學(xué)生作文中的人物形象、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等是他人的作品中沒有的，即題材的新。在模仿作文的構(gòu)思、創(chuàng)作過程中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，如人物性格的雙重性，事件觀察角度的多樣性等等。辯證地看待生活中的人與事，將肯定與否定相結(jié)合，既寫出人性中的真與善，又寫出人性丑陋的一面，如此一來，筆下的人物就極具個(gè)性特點(diǎn)，文章自然就“新”了。

3.結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

結(jié)構(gòu)創(chuàng)新就是要追求新穎、精巧的文章布局。文章首先要內(nèi)容充實(shí)，這在前面的模仿和變式中可以習(xí)得，而在此基礎(chǔ)上增加一些要素，如在開頭來個(gè)倒敘，在中間安排插敘，在結(jié)尾放上一個(gè)補(bǔ)敘等等。因不同作者的作文需求不同，結(jié)構(gòu)也就不同，也就實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)新”。

4.手法創(chuàng)新

有了新的觀點(diǎn)、新的形象、新的結(jié)構(gòu)后，還必須通過恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)，如中學(xué)的記敘文，可以通過敘事來表情，也可由情來追事。議論文中，可用例證法來證明論點(diǎn)，也可用引證法、喻證法、演繹法、歸謬法等等。說明文也是如此。

5.角度創(chuàng)新

角度指作者站在怎樣的位置去觀察。“橫看成嶺側(cè)成峰”，面對同一件事、同一個(gè)人，觀察的角度不同，觀察到的結(jié)果也不一樣。角度創(chuàng)新就是要求學(xué)生作文選用的角度是別人沒有用過的。在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，站在曹劌的角度看待他對魯莊公的建議和行為實(shí)施，可以看出魯莊公的不智；但倘若從魯莊公的角度來看，則可以發(fā)現(xiàn)魯莊公善于納諫、知人善任的智。社會(huì)心理學(xué)說“態(tài)度決定人生成敗”，在模仿作文中，“角度決定創(chuàng)新程度”。

6.語言創(chuàng)新

語言創(chuàng)新，即作文要運(yùn)用自己的個(gè)性語言。當(dāng)然，這首先必須建立在語言積累豐富的基礎(chǔ)上。然后，努力做到能隨性地運(yùn)用各種句式、語體，并形成自己的語言習(xí)慣，進(jìn)而敘寫生活中的見聞，表達(dá)真實(shí)情感，傳達(dá)個(gè)性思想，抒發(fā)獨(dú)特感悟。

四、將作文模仿、變式和創(chuàng)新有機(jī)整合

作文的模仿、變式和創(chuàng)新是一個(gè)有機(jī)的整體，沒有一個(gè)明顯的節(jié)點(diǎn)能夠區(qū)分開這三者。因此在作文教學(xué)過程中，不可能割裂出任何一部分。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，只有根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的心理狀態(tài)、能力水平，劃分出大致的訓(xùn)練方法主用期，并在此期間相互滲透、交融、變化手法。只有這樣，才能更有效地進(jìn)行學(xué)生作文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

初一年級——初一學(xué)生天真可愛，對一切事物充滿好奇，喜歡幻想，保留了兒童特征。這個(gè)時(shí)期應(yīng)進(jìn)行童話、寓言、看圖說話作文，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)想象的方法，養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生以靜物、小動(dòng)物、房間陳列、大自然等為描寫對象進(jìn)行片段練習(xí)。此時(shí)以單純的模仿訓(xùn)練為主，輔以續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等變式，適當(dāng)?shù)靥岢鰟?chuàng)新要求。

初二年級——初二學(xué)生較初一學(xué)生成熟些，他們開始關(guān)注周圍環(huán)境、社會(huì)人生。這個(gè)時(shí)期應(yīng)模仿各種文章的技法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的作文手法，并能綜合運(yùn)用其中幾種。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)安排作文的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，并可嘗試模仿寫詩，以求提高他們的想象力。所以，此時(shí)以各種模仿的變式為主要訓(xùn)練手段，結(jié)合教材適當(dāng)鞏固單純模仿內(nèi)容、技法，并逐步提高對于改寫等接近創(chuàng)新的訓(xùn)練要求。

初三年級——初三年級學(xué)生更為成熟，他們對社會(huì)人生有獨(dú)特見解。教師可以安排簡單議論文的模仿作文訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用簡單的歸納演繹推理方法，寫出立意比較深刻、構(gòu)思比較精巧的文章。同時(shí)盡可能多地安排各種變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。此時(shí)，作文教學(xué)從模仿逐步發(fā)展到創(chuàng)新，應(yīng)將創(chuàng)新的幾種方法重點(diǎn)提出，鞏固以各種作文變式，基本不采用簡單模仿方式。

總之，要根據(jù)不同階段學(xué)生心理成熟程度的差異、知識(shí)能力水平的變化，對每階段中單純模仿、作文變式、創(chuàng)新手法的比例作出調(diào)整，有所側(cè)重。將幾種能力的培養(yǎng)交叉融合、循環(huán)鞏固，以逐步提高學(xué)生的作文能力。

參考資料：

1.潘涌《跨世紀(jì)作文教學(xué)的新思維》，《中學(xué)語文教學(xué)》2000年第10期。

2.陳明華《“人”“文”合璧：作文教學(xué)的要義》，《中學(xué)語文教學(xué)》2001年第8期。

3.張志公《傳統(tǒng)語文教育教材論》，上海教育出版社。

4.朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社。

5.潘新和《中國現(xiàn)代寫作教育史》，福建人民出版社。