錢鵬

教學模式的研究是當代教學論中一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究已有的（或尚待開發(fā)的）教學過程的多種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式，為教學方式方法的優(yōu)選和優(yōu)用提供保障。研究和探討教學模式不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，而且有益于提高教學質(zhì)量和效率，那么，教學模式的本質(zhì)是什么呢？

一、教學模式的本質(zhì)

任何一種完整、科學、有效的教學模式，都應該是由理論基礎、教學程序和操作方法這三個層次構成。

從靜態(tài)來看，教學模式是一種教學理論結構，它提示了某一教學活動所賴以建立的理論基礎。從教學過程的角度看，教學模式是一種教學活動結構或教學程序，它提示了某一教學活動多環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，教學模式從本質(zhì)上說是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素在一定范圍內(nèi)形成的，以教學程序為其外在表現(xiàn)形成的一種教學實踐活動結構和策略體系。它包括了理論基礎、教學程序和教學策略或方法三個方面的內(nèi)容。缺少其中的任何一個方面，都不能算是一個完整的教學模式。

二、教學模式的特點

1.系統(tǒng)性

從系統(tǒng)科學的觀點看，教學是一種由教師、學生、教材、教學手段等要素構成的一個教學活動系統(tǒng)。

2.簡約性

教學模式是以抽象、簡要的直觀形式對教學活動過程的描述，既不是對某種教學理論或思想的系統(tǒng)闡述，也不是對具體教學活動過程全貌的展現(xiàn)，而是理論與實踐的中介或橋梁。

3.結構性

任何教學模式必須反映作為動態(tài)的教學系統(tǒng)在運動過程中多種要素的相互關系及特征，能夠反映一個相對完整的教學過程，具有完整的結構。

4.指向性

任何教學模式都具有自身的特點，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問題，實現(xiàn)一定教學目標服務。不可能有普遍適用的萬能教學模式。

5.操作性

任何教學模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領，使教師在教學活動中易于掌握和運用，為教學活動提供規(guī)范有效的方法，為迅速提高教學水平和質(zhì)量服務。

6.整體性

教學模式不是某一種具體教學方法，而是一種科學方法體系，是一個有機整體。它不僅應包括科學的指導思想、完整的結構、適應范圍的條件、操作程序和要領等要素，自身構成一個有機整體，而且也包含由多種相互聯(lián)系的不同教學模式所構成的有機的教學模式群。這樣的整體結構在教學中才能充分發(fā)揮整體功能。

三、當前幾種主要的教學模式

當前最主要的教學模式有掌握學習、發(fā)現(xiàn)學習、范例教學和最優(yōu)化教學四種。

1.掌握學習模式

“掌握學習模式”是一種使群體教學（或班級教學）達到個別化的教學模式。

（1）掌握學習模式程序概述

掌握學習模式的程序大致由以下五個環(huán)節(jié)組成：

A.單元教學目標的設計

B.依據(jù)單元教學目標的群體教學

C.形成性評價（a）

D.矯正學習

E.形成性評價（b）

（2）掌握學習模式的特點與適用性

掌握學習模式有以下三個特點：其一，學習要按一定的程序展開；其二，及時反饋及時強化是控制教學的有效手段；其三，編制得當?shù)牧曨}是獲得反饋的重要途徑。

2.發(fā)現(xiàn)學習模式

（1）發(fā)現(xiàn)學習模式的基本程序

一般說來，發(fā)現(xiàn)教學的程序有四個階段：第一階段，帶著問題意識觀察具體事實。問題的提出，要符合教材本身的特點和學生認識水平，要有典型意義。第二階段，樹立假設。在教師指導下，學生對問題進行討論，從各個不同的角度去研究它，然后把先前的經(jīng)驗（知識）聯(lián)系起來，把目前的各種片斷知識組織起來，最后提出一個或幾個假設。第三階段，上升到概念。教學的最終目標是要使學生的感性體驗符號化。需要對第二階段的假設進行邏輯的精選，用科學的語言來表達它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現(xiàn)象。

（2）發(fā)現(xiàn)學習模式的評價

發(fā)現(xiàn)學習在某些評價標準上不如掌握學習與程序?qū)W習，但在對于學科尖子的培養(yǎng)，對于科學后備軍的教育方面，具有無與倫比的優(yōu)勢。

3.范例教學模式

它是通過典型的事例和教材中競爭性的問題的教授、探索，來帶動學生理解普遍性的材料和問題。

范例教學的程序一般有四個階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學生認識某一事物的本質(zhì)特征。第二階段，根據(jù)范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認識上升為對“類”的認識。第三階段，范例地掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對“個”所獲得的認識，進一步過渡到對“類”的認識，從而達到對更本質(zhì)的關系——規(guī)律的認識。第四階段，范例地獲得關于世界的關系的經(jīng)驗，認識更為抽象或總結性的規(guī)律。

對范例教學模式的評價：

范例教學模式的優(yōu)點在于：（1）培養(yǎng)學生的問題意識，要求在教學中，使學生通過范例不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。（2）培養(yǎng)學生的獨立精神，即通過范例教學使學生具有判斷力、行動力乃至自發(fā)的繼續(xù)學習的能力。

范例教學模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難——課題同整個知識體系的有機銜接的困難，往往使具體的教學不易進行。所以，要真正地實現(xiàn)范例教學的理想，最終還是要有范例課程。

4.最優(yōu)化教學模式

最優(yōu)化教學是在教學規(guī)律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學方案。

一個好的最優(yōu)化教學方案的形成過程，包括了以下六個分析階段：

（1）教學目的與教學任務的分析。教師應領會教學任務，并在全面分析的基礎上，使之具體化。

（2）學生學習情況的分析。根據(jù)任教班級教學對象的具體情況、課時數(shù)，設計學習的速度，分析教材對班級的困難程度。

（3）教師的自我分析。包括教師對教學技能技巧駕馭的熟練程度與特長，對班級的掌握。

（4）在上述分析的基礎上選擇已知條件下最佳的完成教學任務的綜合性手段與方案。

（5）在計劃課時內(nèi)，逐步完成該項教學任務。

（6）按最優(yōu)化的標準分析完成教學任務的情況。

最優(yōu)化教學的方法可以分為四類：講授掌握式的教學、啟發(fā)掌握式的教學、引導探究式的教學和自主探究式的教學。它們各有優(yōu)缺點，根據(jù)不同教學目標，選用不同的教學方法是教學最優(yōu)化的一種模式，符合我國目前學校教學實踐的現(xiàn)狀。

四、教學模式的發(fā)展趨勢

從教學模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀五十年代以來，新的教學模式層出不窮，多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優(yōu)選教學模式的廣闊空間。

從教學模式的理論基礎看，趨向多元化。教學模式的心理學色彩越來越濃厚，除此之外，還有像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學等理論基礎，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢。

從教學模式師生的位置看，趨向合作化。隨著學生主體地位的確立，師生合作關系的形成，傳統(tǒng)的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學論的“師教主導學生主體論”所取代。反映到教學模式的發(fā)展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發(fā)展變化。

從教學模式的操作程序看，趨向靈活化。當代許多教學模式在操作程序上，都強調(diào)根據(jù)具體教學情況和需要靈活變化，有的教學模式還有若干“變式”對“基本式”作補充。

從教學模式的技術手段看，趨向現(xiàn)代化。當代教學模式越來越重視引進現(xiàn)代科技的新成果，日益現(xiàn)代化。隨著電子技術飛速發(fā)展，廣播、電視、電腦等多媒體，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程，從而推動了教學模式的發(fā)展。