侯彬

愛因斯坦說過：“對一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師?！庇每鬃拥脑拋碚f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，學生對語文課有了興趣，我們語文課堂教學才能真正談得上有效。那么，怎樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣呢？對于這個問題，隨著新課程改革以及素質教育的推進，很多教育教學專家都作過相關的研究，也總結出了不少好的方法，在實踐中也取得了一定的成效。可是，在我們一線教師一起交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個問題似乎還是沒能得到徹底的解決。我想這還需要我們一線的教師自己去感悟，去實踐，去摸索出適合自己的行之有效的教學方法。在從教的九個年頭中，我一直在體悟教育教學專家的理論，探求激發(fā)學生語文學習興趣的方法，取得了一定的成效。這當中，我認為最重要的就是激發(fā)學生學習語文的興趣。

第一，教師的課堂語言要生動活潑、親切自然，有助于喚起學生學語文的欲望。

首先導入語必須鮮活生動。我認為包括兩方面內容：一是課前師生見面時情感溝通的語言。如剛走進教室時的問候，教師不應該僅僅局限于“上課”“起立”的簡單形式，而應該提前走進教室，與學生們交流一下語文甚或是其他一些學科的學習心得，或者是借用其他恰當?shù)脑掝}與學生溝通，這樣能拉近師生間的心理距離，在最短的時間內讓學生接納教師，向零距離心理教學靠攏。另一方面是導入新課的語言。優(yōu)秀的導入語，有的自然、新穎，有的曲折、意外，不管采用什么樣的形式，在內容選擇上應該做到選擇學生有話可說的話題；要能和教學內容有機聯(lián)系，自然相關；還要能消除學生的緊張心理。古人云：“親其師而信其道?！本邆淞诉@些，何愁學生不跟著老師走呢？

其次，課堂評價語言要真實自然，充滿激勵。小而言之，它關系到課堂教學的氣氛；大而言之，它有時能關系到學生一生的發(fā)展。但是當下有些教師的課堂評價語言現(xiàn)狀實在堪憂，例如死板生硬式的，信口胡扯式的，還有不著邊際的，板著臉訓人的，充滿廉價的表揚的，以上種種均不能體現(xiàn)新《課標》下課堂教學中的人文關照和平等對話。所以課堂上要不斷尋求學生的亮點，評價語言要真實，發(fā)自內心；要多樣化，富有變化；要有針對性，讓學生有正確的認知；要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素；要充滿激勵性；要調動體態(tài)語言參與評價。做到了這些，學生學語文的欲望何愁不能被激發(fā)呢？

第二，教師要善于思考，且要經常激發(fā)學生思考，有助于點燃學生學語文的熱情。

課堂上我們常常能看到這樣的學生，他們有的一邊聽講一邊做著小動作，有的自顧自地做著自己喜歡的事，甚至有的看上去坐得端端正正的，但看看他的眼神，就知道他對課堂學習的知識一無所知。很顯然，他對語文失去了興趣。應如何改變學生的這些行為呢？這里就需要使用教師的智慧。要經常激發(fā)學生思考，多讓學生動腦，讓他們在思考領域里成為勞動者。學生到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的還是為了變得更為聰明，為自己的將來打基礎。因此，不能讓學生的主要智慧用在記憶教師講過的現(xiàn)成的東西和死背教科書上，而應當用到思考上去，真正的課堂應當是一個積極思考的王國。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺。譬如，學生學了一個單元的開篇以后，就能主動地去學習后面的課文，甚至去閱讀課外相關知識的書籍。他們讀這些書并不是為了去應付考試，而是出于一種本能的思考、認識、發(fā)現(xiàn)和好奇的需要，只有做到了這樣，這個學生才會真正成為一個會思考的勞動者。在學生年輕的心靈里，都埋藏著求知好學的火種，只有教師的思想才有可能點燃它。讓學生生活在思考的王國里，教師才算是真正點燃了他們勤學好問、渴求知識的火焰。

事實上，要培養(yǎng)出會思考的學生，教師先要成為一個善于思考的人。因為教師的思想和行為將潛移默化地影響學生。教師首先要把自己培養(yǎng)成會思考的人，才能真正認識和體會到學習是一種智力活動，是一種幸福。一個學生來到學校首先要讓他明白自己的學習目標，只有在這種情況下他才能成為一個好奇的、愛鉆研的、勤奮的學生，就是他要善于思考。在課堂上，常常會出現(xiàn)一些“異樣”的聲音，這就是學生在思考的表現(xiàn)，在積極鼓勵這種聲音的同時，又該如何引導這些聲音有機地和課堂學習內容結合起來呢？靠的是教師的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、應變能力……如果教師能給學生帶來思考，能讓學生在思考中進行自我表現(xiàn)，且能用思考來指揮學生，讓學生折服和欽佩，他就能成為學生年輕心靈的征服者和教育者。教師只有熱愛自己崇高的事業(yè)，同時又能勤于思考，善于思考，才有能力讓學生保持興趣，用心去聆聽他的每一句話，才有力量去感染學生。我們教師需要思考，也只有依靠思考，才能駕馭學生年輕的心靈，才能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往，才能點燃學生學語文的熱情。

第三，教師要上好語文實踐活動課，有助于激發(fā)學生學語文的興趣。

語文課文的學習固然可以激發(fā)學生的興趣，但語文實踐活動課在這方面似乎更具優(yōu)勢。因為初中階段的學生多數(shù)還是活潑好動的，他們喜歡參與，喜歡表現(xiàn)。開展各種各樣的語文實踐活動正好給他們提供了活動的機會和表演的舞臺，讓他們的才能得以充分展示。語文實踐活動豐富的內容和不斷創(chuàng)新的形式可以滿足學生的興趣愛好，調動他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。學生可以在活動中獲得一種親身參與創(chuàng)造的體驗，在問題解決的過程中經歷成功和失敗，感受到自我的存在、個人的價值和成功的喜悅。這種體驗和感受的加強，自然就增添了學生學語文的興趣。因此，我們應該努力上好語文實踐活動課，不要把學生的學習局限在教室的四堵墻壁里，不要像搬運工一樣把事實和規(guī)則搬運到學生的頭腦里。教室里的文本教學和課堂外的語文實踐活動課可以這樣來比喻：在教室的旁邊，還應當有一塊田地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。我們要多帶學生走出教室，去實踐課本中的理論，去學習課本外的大語文，從而增添他們學語文的興趣。

第四，教師課下要走近學生，成為他們的知心朋友，有助于增添學生學語文的動力。

人們常說，“身教重于言教”，“感人心者莫先乎情”?？梢赃@么說，語文教學也是情感教學，對人的心靈、需要、渴望與夢想、直覺與靈性給予了深切的關注，通過交流來感受對方情感上的美，使學生受到熏陶，從而內化為他們自己的思想情感。因此，在我們現(xiàn)在的語文教學中，教師和學生應該是一種互動的關系。你了解了學生，還要讓學生了解你。這就需要我們教師平時多走近學生，與他們進行情感上的溝通和交流，讓他們了解你，以至成為他們可以進行情感交流的對象，讓他們親身感受到教師對他們每個人的關愛。當然，這還需要我們教師自己付出很多努力，我們課外要去了解學生關心的話題，閱讀學生感興趣的書籍……只有這樣，我們跟學生之間才能產生共鳴。做到了這些，我想學生學語文的動力也自然就能得到增強。

以上是我在教育教學實踐中有關有效教學的一些感悟。衷心地希望我們的語文課越來越有味，越來越受學生的歡迎！