端木月萍

近日，筆者以一名學生家長的身份參加了多所學校的家長交流會。交談中，無意中聽到這樣的抱怨：怎么現(xiàn)在學校里的征文活動那么多？什么食品安全啦、電力啦、法制童謠啦、交通宣傳標語啦……以孩子現(xiàn)有的水平怎么能獨立完成，還不都是我們教出來，或者去網(wǎng)上“參考”來的，這樣的“作秀”征文還有什么意義？在咨詢了一批一線老師之后，他們也表示有同樣的苦衷：說實在的，我們也沒有辦法，上級教育部門與其他專題單位確實要經(jīng)常聯(lián)合發(fā)文，舉行類似的活動，不參加吧，怕影響到以后學校的考核評優(yōu)、個人的職稱晉升，參加吧，確實有不少征文不大適宜小學生，很大程度上都是家長教出來的，甚至有的作文是家長干脆代替撰寫的。如若質(zhì)量過低，就會功虧一簣，即便這樣，獲獎的幾率仍不是很大，無奈之下，就當是給學生一次鍛煉的機會吧。不難看出， 動機的不正、心理能力的低弱等因素已嚴重壓抑了綠色生態(tài)因子（學生）在表達上的良性發(fā)展，使其蒙上了一層濃濃的“灰色”。

近年來，筆者積極參與了蘇州市規(guī)劃辦“十一五”課題《小學綠色課堂教學的研究》。在這一課題研究的背景下，筆者覺得日前我們更應致力于打造綠色的教學生態(tài)環(huán)境，祛除課堂內(nèi)外的一些功利因素，著眼于學生的未來發(fā)展，讓學生在表達上還原綠之“本色”，要盡情享受回歸大自然般輕松自在的感受，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

什么是“綠色表達”？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生要順利地學習，應該裝有五把銳利的‘學具——即五種能力：讀、寫、算、觀察、表達。”“這五種最重要的能力合起來，就構(gòu)成了一個總的能力，即：會不會學習?！庇纱丝梢?，蘇霍姆林斯基在很早以前就非常重視這五種能力之一的“表達”的培養(yǎng)。那么到底什么才是“綠色表達”呢？

筆者對此作了一個概念的界定。綠色象征著自然和諧、蓬勃發(fā)展的生命，它是自然界中富有生命力的主體生命的外現(xiàn)。表達則是將自己的所見、所聞、所做、所想說出來或?qū)懗鰜?。故筆者認為，綠色表達，就是提倡在語文文化教學向未知方向挺進的旅程中，要立足于學生的全面發(fā)展，關(guān)注其潛能的開發(fā)，用最具“原生態(tài)”的教學方式，讓每一個生態(tài)因子（學生）將自己最率真、最樸素、最富原汁原味的思想表達出來。而這種表達，則應當是舌尖與筆尖實現(xiàn)共舞的最高境界——忘乎所有功利，一切自然流露。

是什么致使了語文表達的“灰化”？

曾在《小學教學（語文版）》上看到：首屆“冰心作文獎”，諸暨市小學三年級的酈思哲同學，憑借一篇短短的107字的作文，獲得了小學組的一等獎。原文如下：

《媽媽回來了》

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

讀罷此文，或許有同行覺得，這一篇短文也不過是“相貌平平”而已；在日常的教學中，此類文章多的是，也沒什么“驚人之處”。是的，有很多人這樣認為過。即便如此，這名小學生還是獲得了首屆“冰心作文獎”的一等獎，這是為什么呢？其制勝的秘訣就在于“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清馨”。再回想體味一番，的確如此。而這，也正是現(xiàn)在中小學生作文中普遍缺少的因素，就連當今的成年人也都忽略了最直白的感情文字的表達，雕琢的痕跡越來越多。按理說，孩子的心總是最具原生態(tài)的，表達也應最樸實、最真切的，可現(xiàn)實卻事與愿違。由于受種種原因的影響，已有不少教師只要求學生把文章寫得漂漂亮亮，而忽視了學生說的是不是實話，寫的是不是真事，原創(chuàng)性是不是可靠。當然也有部分老師倒是要求學生寫些真人真事，但強調(diào)必須寫出自己的思想感受，致使學生說假話、說套話的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，成人腔調(diào)比較嚴重。長此以往，學生言語的表達素養(yǎng)必定衰退。面對如此令人擔憂的嚴峻現(xiàn)實，我不禁思忖起來——究竟是誰，弄丟了孩子表達中的質(zhì)樸情感？把綠之有機本色淡化了，甚至工業(yè)化了？又是什么制約了語文表達“綠化”的因素呢？是固舊的表達模式，是單一的表達機會，是不良的表達動機，還是無效的表達序列……

如何讓語文表達“亮綠”起來？

前些日子，圖書版《舌尖上的中國》曾持續(xù)引爆“舌尖”文化，從此書中，我們體味到了久違的感動。我想，表達，綠色表達——這一舌尖上的語文文化應值得我們教學工作者關(guān)注。綠色表達，應于舌尖暢泳。

【策略一】高效組合——彰顯綠色表達之有機本色

一道美味的佳肴，離不開烹飪大師的精湛廚藝，即對各種綠色食材的科學高效的組合。同樣，語文教學中的表達也尚需如此。綠色是一種純凈、穩(wěn)重的色彩?！熬G色課堂教學”也應遵循自然規(guī)律和生態(tài)學原理，提倡以安全、優(yōu)質(zhì)、高效為目標，“不使用任何化學合成物質(zhì)”，凸現(xiàn)“有機產(chǎn)品”的純天然、無污染、安全性，采取一系列低負高效、可持續(xù)發(fā)展的課堂策略，協(xié)調(diào)教師、學生、教學內(nèi)容之間的關(guān)系，促進學生的健康發(fā)展、長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

案例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學片斷

這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在白衣戰(zhàn)士葉欣事跡的回憶中，主要采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”地工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”地的工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。而“葉欣是怎樣冒著高風險，進行‘高強度、‘高效率地搶救工作的？”正是文章之魂。教學中，筆者就緊扣這條主線，逐步引領(lǐng)學生進行感悟、表達。在復習導入之后，筆者請學生找出全文的中心句，先從整體上把握文章構(gòu)成的板塊，再進行學法滲透——“同學們，這是一篇寫人的文章，人物的品質(zhì)特點往往就表現(xiàn)在一些細節(jié)之中，如她的動作、語言、神態(tài)、心理等方面。” 繼而布置學生細讀課文的第4-7自然段，找出相關(guān)語句——抓住最能體現(xiàn)其人格魅力的關(guān)鍵語句來品味，在感受深的詞語下面圈圈、畫畫——讓學生的感受落實在文本的字詞之中。待學生找到之后，再給予其充分閱讀的時間，讓他們用心去讀，邊讀邊想你從中體會到了什么。就這樣，文本一經(jīng)高效組合之后，學生在匯報表達自己的讀書感受時，極為真切，真情自內(nèi)心而發(fā)。他們的表達主要關(guān)注了以下兩個角度。

——典型性的動作讓舌尖的表達更為鮮綠

典型性的動作最能體現(xiàn)人物個性，鮮活人物形象。上述教學片斷中，學生在用心感悟的基礎(chǔ)上交流了很多。如：反映出她作為一名領(lǐng)導業(yè)務(wù)方面精干的——“葉欣身先士卒、嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……”；反映出她工作高強度的——“她顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入對另一位患者的搶救中去?！秉c點滴滴無不展現(xiàn)著葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。如此高的工作效率，著實令人欽佩。

——個性化的語言讓舌尖的表達更為濃綠

“言為心聲”，一個人的品質(zhì)最容易通過其語言表露出來。文中，葉欣的話語不多，僅有一句，但擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”針對這樣一句，筆者也未作繁瑣的分析，主要設(shè)計了復踏引讀——“是啊，每當那些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是這樣說——；每當年紀稍大的護士想進入隔離區(qū)時，葉欣還是這樣說——；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣這樣對身邊的每個人說——；盡管搶救一個非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，但我們?nèi)阅苈犚娙~欣堅定而果斷的話語——（學生讀）”。學生在一次次的朗讀中逐步深化理解，備受感動，始終浸潤在“平等、民主、開放、互動”的氛圍中暢所欲言：“……這就是高風險，……這就是高強度，……這就是高效率”。筆者又多次在適當?shù)膱龊弦赃@樣的方式——“‘同學們真會讀書，此時此刻，相信也只這樣一句話能印證葉欣的工作狀態(tài)了，讀——‘再讀，相信聽欣的形象在你的心中會更加高大！”引領(lǐng)學生深情朗讀“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?這一重點句子。“情之所至，金石為開”，學生在高效、有機且充滿情意的綠色課堂中享受著生命成長的充實，體會著生命的價值，表達出了自己內(nèi)心深處的真實體驗，使這舌尖上的滋味越來越濃，帶給我們的感動也是那般的絲絲流轉(zhuǎn)，與此同時，那一幕幕感人的記憶也在一道道舌尖的表達中不時被人們勾起。

【策略二】多核并進——夯實綠色表達之綜合能力

小學語文教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的知識。我們可以利用綠色課堂教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓學生進行口語的表達，以交流各自學到的知識和技能，表達自己真切的感悟和體驗，切實提高他們的綜合表達能力。

——利用插圖觀察讓舌尖的表達有聲有色

蘇教版小學語文教材中的許多課文都視野開闊，寓意深遠，而且還附有精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的感覺，頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。我們可以利用這些插圖，喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如《螞蟻和蟈蟈》一文中有一幅橫跨兩頁的大插圖，上面畫著一群小螞蟻忙忙碌碌搬糧食的勞動場面，還有幾只蟈蟈在一旁悠閑地乘涼的場面。如下圖所示：

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在這樣的場面中，小螞蟻和蟈蟈不可能不進行交流。它們會說些什么話呢？課文沒有作具體的介紹。此時，教師就可以利用插圖，讓學生觀察，說說螞蟻和蟈蟈會怎么對話。

再如《石榴》一文的最后一個自然段，具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。原文如下：

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

本自然段中，一些詞語用得十分生動形象，如“瑪瑙般”“一顆顆”“緊偎”“紅白相間”“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，筆者出示了實物和圖，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像團結(jié)友愛的親兄弟一樣，這就是‘緊偎”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮”……接著，我讓學生找出描寫石榴子的句子，進一步體會并朗讀，學生因為有了直觀的感受，讀得十分到位。然后，我將石榴子兒掰開，和學生們一起分享。品完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比的。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀也水到渠成，非常出色。更值得一提的是，本自然段為學生介紹水果提供了一個很好的范例。教學之后，筆者請學生仿照第四自然段，用一段話說一說自己所喜歡的水果的顏色、樣子和味道，學生學得輕松愉快，表達也自然流暢，不露痕跡。

[學生說話選摘]

這時，你抱起一個西瓜，把它切開來，只見紅色的瓜瓤立刻露出來了。瓜瓤里嵌著一顆顆烏黑的瓜籽，就像一顆顆黑寶石。我趕緊咬上一口，滿嘴都是甜甜的汁水，從頭涼到腳，舒服極了?。f某）

這時，你拿起一個橘子，剝開外皮，只見里邊十幾片月牙形的橘子瓣兒圍成了一個小圈兒，小圈中間有個小孔。我情不自禁地掰下一瓣，撕開那層薄薄的透明的皮，只見一顆顆米粒般大小的果肉聚集在一起。聞一聞，一股清香馬上鉆入我的鼻孔。我迫不及待地嘗了一口，酸酸甜甜的，真好吃。（張某某）

——借助情節(jié)復述讓舌尖的表達有條不紊

語文教學中的“復述”可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，語文教師要重視學生對課文復述的訓練。復述課文有各種各樣的方式：復述個別段落或者復述整篇課文，大體依照課文復述或用自己的話來復述；詳細復述或簡要復述；擴大內(nèi)容的復述或者壓縮課文內(nèi)容的復述；改變課文原有人稱的復述；改變課文原有次序的復述等等。無論采用哪種方式復述都能使學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到訓練。如《祁黃羊》一課主要講了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊在退休前兩度舉薦賢才（一是舉薦仇人解狐，二是舉薦兒子祁午）的故事，贊頌了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，唯才是舉，做事出以公心的高尚品格。對于此課，我們就可以板書情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，讓學生借助情節(jié)把課文內(nèi)容復述出來。板書如圖所示：

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——身臨其境表演讓舌尖的表達清新自然

許多課文都是優(yōu)美的童話，教師可充分利用學生喜歡表演童話劇、課本劇的特點，再現(xiàn)童話情境，訓練學生的表達能力。如《三袋麥子》一文，就可以讓學生自選合理角色，扮演土地爺爺、小豬、小牛、小猴等。小猴看問題全面，有豐富的勞動經(jīng)驗，做事有遠見；小牛勤勞、節(jié)儉、有打算；小豬則憨厚可愛，要把課本劇中的這些人物演活，表現(xiàn)出其個性品質(zhì)，就要對其語言和情感準確把握，而這對于表演的學生來說，又是一個對文本深度理解和接受的過程。

[學生演說選摘]

《三袋麥子》第二幕

不知不覺，一年過去了。土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。它先來到小豬家。

土地爺爺（敲門）：小豬，快開門，爺爺看你來了。

小豬：是誰呀？（開門）哦，原來是土地爺爺呀。爺爺，好久沒見您，我可想您了！

土地爺爺（笑呵呵）：小豬，爺爺去年送你的那袋麥子，你吃完了嗎？

小豬：（有點不好意思）沒有幾天，我就把那袋麥子全吃完了。土地爺爺，感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。（說著，不由得舔了舔舌頭，好像還在回味那些美味的食品。）

土地爺爺（捋著胡子）：哈哈哈哈，小豬，你可真可愛！

……

綠色表達，不僅僅是舌尖上的語文文化，還是筆尖間的真情流露。它，也該于筆尖飛舞。

【策略三】轉(zhuǎn)變思想——扭正綠色表達之不良動機

眾所周知，動機是行動的直接動力，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛概括出了七種水平的需要，筆者認為在學生表達的教學中也可以得到借鑒。

從筆者親歷的社會現(xiàn)狀中，教師往往會從課本、教參或各種征文活動中尋求一些現(xiàn)成的文題讓學生寫人、記事或狀物，但并不說明表達的實際效用，導致學生只能為得到滿意的分數(shù)、為躲避師長的指責、為獲取物質(zhì)的獎勵而履行表達。對此，我們要力將其不良動機扭正過來。要使學生產(chǎn)生強有力的綠色表達動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要--注重生活實用，把表達的訓練變成一項真正的由動機走向自然流淌的活動。我們可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的綠色表達情境，滿足學生的生活交往的實用需要。

案例：《記一次有趣的活動》情景回顧

在今年的六一兒童節(jié)來臨之際，為了讓學生度過一個快樂的節(jié)日，營造一個健康、向上、活潑的節(jié)日氛圍，同時也培養(yǎng)他們的活動參與性和積極性，筆者特地隆重組織舉行了慶“六·一”游藝活動。本次游藝活動主要涉及的游戲項目都是學生們喜聞樂見的，有保齡球、蒙眼踏步、吞球、貼鼻子、踩氣球、托球跑等。每位隊員發(fā)活動券3張，游戲規(guī)定凡參加比賽勝出的隊員，均可兌換到一份小獎品。由于前期的精心準備，這次游藝活動搞得有聲有色，學生也興趣十足，有的甚至自發(fā)寫起了邀請函給自己的家長邀請他們一起來參加活動，分享快樂?；顒咏Y(jié)束后的第二天，我趁熱打鐵，立馬請學生回顧前一天的活動過程，說說令自己印象最深刻的事或參加活動后的感受。學生因為有了自主自愿地親身體驗，所以興致勃勃地表達了自己的真話、真情、真感受。多數(shù)人不到一節(jié)課，就完成了當堂習作。請看學生撰寫的邀請函。[學生作品選摘如下]

親愛的爸爸媽媽：

為慶?！傲ひ弧眱和?jié)，學校少先隊大隊部將組織一次別開生面的“慶六一”游藝活動?；顒佑?月1日下午在學校的各教室舉行，我想邀請你們一起來參加。希望這個節(jié)日也能給你們帶來最歡樂的體驗享受！

您的女兒 薛某某

5月30日

這樣的活動，盛滿了每一位學生的歡聲笑語，也盛滿了他們的快樂幸福。這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學生的表達得到了“綠化”，還滿足了學生在活動中的交往需求。

【策略四】先放后收——構(gòu)建綠色表達之有效序列

傳統(tǒng)的小學表達教學認為，由于書面語言的結(jié)構(gòu)十分復雜，必須先將它分解成用詞、造句、構(gòu)段、謀篇、審題、立意等個別技能，然后逐一加以訓練，才能培養(yǎng)學生完整表達的能力。其實這種分解訓練的做法有嚴重的缺陷，脫離了它的整體結(jié)構(gòu)，忽略了實際的推動和支配文章產(chǎn)生過程的動機問題。只有將各個子系統(tǒng)有機結(jié)合起來，才能構(gòu)建表達訓練體系的“最佳結(jié)構(gòu)”，即綠色表達序列。

根據(jù)瑞士著名心理學家皮亞杰的分析，小學生智慧的發(fā)展自進小學開始，就逐步從以具體形象思維為主要形式，進而過渡到以抽象概念思維為主要形式。低年級兒童思維108的主要特點是具體形象性，那么要發(fā)展他們概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，必須歷經(jīng)觀察這一步驟，但僅靠此，他們的形象思維活動不可能十分活躍。所以對于他們，最佳的表達訓練形式不是復述，也不是觀察作文，而是創(chuàng)造性的想象作文。到了中年級，學生的思維特點是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。對于他們，主要采用的表達訓練形式主要為觀察作文。而到了高年級，學生開始進入少年期，這時人際關(guān)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強，為了發(fā)展他們的語言表達能力，必須教會他們各種實用性較強的作文。這樣一套有效的表達序列，不僅順應了兒童表達的特殊心理規(guī)律，也是小學作文表達的客觀需要，更是表達急需構(gòu)建的有益于學生身心健康的、注重情智生態(tài)平衡的、充滿生命活力的語文“綠色”表達。

案例：蘇教版第三冊《狼和小羊》教學片斷

《狼和小羊》這一課，在學完課文之后，有一道續(xù)編故事的練習，望著這群剛開始在課堂上幾乎沉默的學生，我打算放手讓他們自己去操作。因為以前這種題型幾乎是在老師徹底的分析和指導后才完成的，學生的答案幾乎是千篇一律。因此在課堂教學的末尾，筆者對學生說：“請看看故事的結(jié)尾用了什么標點符號？”“省略號！”“這表示故事還沒結(jié)束。狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？請大家想象一下。你可以用簡單的畫表示，也可以與同桌討論，還可以找你的朋友演練?！保ńo足學生十分鐘時間作準備）十分鐘之后，大家紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。有的說：“結(jié)果，可憐的小羊被狼一口吞到肚子里了?！薄斑@種可能性極大，但這樣的結(jié)局是不是太嚴酷了？”另兩名學生迫不及待地舉起了手。其一一邊指畫著，一邊說：“狼說著就往小羊身上撲去。這時小羊的主人趕來了，把狼嚇跑了，救下了小羊。”其二開始當起了獵人：“在危急時刻，潛伏在樹叢中的獵人早已舉起獵槍，瞄準了狼，只聽見‘啪啪的響聲，狼倒下了，小羊得救了?！边€有的說：“狼向小羊撲去時，小羊還可以用尖尖的角用力頂它，把它頂?shù)胶永镅退馈?/p>

好多好多的答案，遠遠比筆者的“標準答案”要豐富得多，也更生動、有趣得多。之后，許多學生在智慧的碰撞下，分別續(xù)編創(chuàng)造了《小羊智斗惡狼》《老狼的下場》《狼肚子里的小羊》《小羊死里逃生》等情節(jié)離奇的新故事。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！贝_實，孩子們是最富于想象的，對于他們的創(chuàng)造想象，教師應給予珍惜、呵護，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是極其有利的。綠色課堂也堅持認為教育的本質(zhì)是幫助學生自我建構(gòu)。本教例中，筆者就本著綠色課堂的教育理念，立足于學生想象表達的開發(fā)，喚醒他們的靈性，然后積極引導，讓學生樂于參與、大膽參與。學生們主動參與、積極探索，意義逐步建構(gòu)，個個都成了妙語連篇的說故事能手，令我們這些為人師者望塵莫及，最終也水到渠成，夯實了表達的有效序列之低年級的綠色表達教學，也使每一個生態(tài)因子（學生）得到了主動的發(fā)展。

日前，在個人微博、班級論壇極其盛行的情況下，對于農(nóng)村孩子，特別是還有一些不發(fā)達地區(qū)的孩子，他們沒有電腦等“高級”設(shè)備，我們更要利用好最傳統(tǒng)的，最原汁原味的表達方式，為這些孩子搭建好一個綠色的平臺，讓他們傳遞心情、分享快樂、感悟幸福、輕裝上陣、學有所獲......所以，筆者覺得“綠色”一詞已不再是一般意義上的自然之色了，它更多地被賦予了人的價值需求和精神理念的內(nèi)涵。表達也渴求以“綠色”來冠名，迫切需要走出茫茫的灰色“沙漠”，用“水”來還原生命的本真，讓其充盈“綠色”。有了生命之水，“草木”才能生長，表達的領(lǐng)域才能出現(xiàn)滿眼蔥綠的境界，才能實現(xiàn)舌尖與筆尖共舞的美好境界。我想，這不僅是筆者，更是我們廣大語文教育工作者所期盼的一種理想境界。

（責編 張亞莎）