馮秀聯(lián)

2010年，我校申請并參與了《“以校為本”的學(xué)業(yè)能力診斷與評(píng)價(jià)信息化建設(shè)與應(yīng)用》的課題研究，此課題充分利用市級(jí)前期研究工作的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合中小學(xué)生管理信息數(shù)據(jù)庫（CMIS）的改造和應(yīng)用實(shí)踐，搭建我區(qū)學(xué)業(yè)能力診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校統(tǒng)一提供教學(xué)評(píng)價(jià)、管理數(shù)據(jù)和信息服務(wù)，針對學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，貼合校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度，利用信息技術(shù)手段階段性地進(jìn)行長期、科學(xué)的測量和反饋。

圖1

我校一直十分重視教師的實(shí)證分析， 從尊重學(xué)生成長的規(guī)律、尊重學(xué)生的發(fā)展需求、尊重學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā)，形成更為科學(xué)、有效的管理機(jī)制和培養(yǎng)策略，有效促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生奠定今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參加課題之初，課題組教師對我班學(xué)生進(jìn)行了第一次調(diào)研，隨后經(jīng)過多維度細(xì)化分析給出了詳細(xì)的報(bào)告，使我對本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做到心中有數(shù)。期間，課題組教師還來我校與實(shí)驗(yàn)教師座談，幫助分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過直觀的圖表及豐富的注解，在學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告中可以看出：我班學(xué)生的平均分位于年級(jí)（16個(gè)班）第三，但是成績的離散程度比較大，處在預(yù)警區(qū)的邊緣，這是因?yàn)椋幱贒層（3人）和E層（3人）的人數(shù)分別占全班的13%，而A層只有4人，占全班的17%（如圖1）。因此，若想有效提升本班的整體學(xué)業(yè)水平，教師在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)對縮小班級(jí)成績差異多加關(guān)注，即提升D、E層學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

看著調(diào)研報(bào)告，我靜下心來反思自己的教學(xué)，及時(shí)查找問題，基于對數(shù)據(jù)的分析，制訂了班級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)：消滅E層，減少D層（2～3人），沖刺C層，加大B層，努力提高A層人數(shù)。主要從課堂教學(xué)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，大大提高40分鐘實(shí)效性。有了目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)具有可行性的階段教學(xué)計(jì)劃，即在教學(xué)中上好三種課型：新問題的探索課（重視強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力方面的弱項(xiàng)）；形成方法的訓(xùn)練課（側(cè)重練習(xí)得分率低的相關(guān)習(xí)題）；構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課（重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)課程內(nèi)容的弱項(xiàng)）。

下面以《約分》一課為例，闡述我在新問題的探索課中采用的六步探究法：創(chuàng)設(shè)情境；提出問題；自主探究；暴露資源；研討交流；提升認(rèn)識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。五一快到了，學(xué)校門前的花壇布置好了，你能用分?jǐn)?shù)表示紅色花占這個(gè)花壇的幾分之幾嗎？（如圖2）學(xué)生分別用 和 表示。

圖2

（2）提出問題?！巴瑢W(xué)們大致有兩種意見，一個(gè)是 ，一個(gè)是 ，到底誰說得對呢？”

（3）自主探究。教師提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究：“你能用什么方法說明他們都對呢？看來我們得動(dòng)筆算一算、畫一畫。一會(huì)兒交流的時(shí)候，希望能用你的想法說服別人?！币韵率菍W(xué)生自主探究后匯報(bào)的資源（如圖3）。

圖3

（4）暴露資源。在此環(huán)節(jié)中，利用數(shù)形結(jié)合，充分展示學(xué)生的思維，體現(xiàn)全員參與，學(xué)生初步感知分子、分母變小而分?jǐn)?shù)值不變的這個(gè)過程就是約分。

（5）研討交流。接著學(xué)生試著把 約分，針對學(xué)生的不同方法展開研討交流。學(xué)生的答案出現(xiàn)三種形式：① = = ② = = ③ = = 。教師提問：“你覺得他們這么做是約分嗎？是怎么約的？還相等嗎？你是怎么知道的？”通過以上幾個(gè)問題，使學(xué)生明確以上三種情況都叫約分。但哪種表達(dá)形式更清楚、更清晰呢？

（6）提升認(rèn)識(shí)。通過對比最后結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到約分是將分子、分母化為互為質(zhì)數(shù)為止。

通過新問題的探索課的六步，學(xué)生在充分展開學(xué)習(xí)的過程與方法中，掌握了基本知識(shí)，形成一定的技能；學(xué)生能夠感悟到自主體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，并積累數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法?？梢哉f，在有限的40分鐘里，學(xué)生有效地獲取了知識(shí)。

新問題的探索課后是形成方法的訓(xùn)練課，它的主要任務(wù)是：①復(fù)習(xí)鞏固查補(bǔ)（缺哪補(bǔ)哪）；②區(qū)別易混，鞏固提高能力（對比組題形式，由易到難）；③形成技巧，提升運(yùn)用知識(shí)意識(shí)，培養(yǎng)解決問題能力；④點(diǎn)播規(guī)律。在訓(xùn)練課時(shí)，要關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的思維：當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，教師說，注意教師的引導(dǎo)要有預(yù)設(shè)問題，絕不是包辦代替。在訓(xùn)練課上主要培養(yǎng)學(xué)生的五種思維品質(zhì)：敏捷性、深刻性、有序性、創(chuàng)新性及批判性。

最后是構(gòu)建結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中，要注重概念復(fù)習(xí)，理清知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，將知識(shí)形成系統(tǒng)，向?qū)W生傳授策略化的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)。一是“理” ，即整理，“豎成線”、“橫成片”； 二是“通” 即融會(huì)貫通，清晰來龍去脈 ，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。復(fù)習(xí)課的任務(wù)是：①溝通知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，有效納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②復(fù)習(xí)鞏固，診查缺漏；③在鞏固應(yīng)用中提升認(rèn)識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課不能是舊知識(shí)的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)過程。

在日常教學(xué)中，上好三種課型是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是基于實(shí)證分析。

1. 課堂前測，調(diào)整教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上分析學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題、困難及解決對策，這樣才能更有效地提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。以下是我在某節(jié)課之前對教材內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)的分析（如圖4）。

圖4

2. 作品分析，查找原因

（1）針對查找。每次單元測試后，我會(huì)詳細(xì)記錄每道題都有哪些學(xué)生出錯(cuò)，并找到他們寫出的錯(cuò)誤答案背后隱含的信息：是計(jì)算馬虎、概念混淆，還是找不到知識(shí)的銜接點(diǎn)。下節(jié)課上，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立找到錯(cuò)因，對于D、E層的學(xué)生，教師和學(xué)生一起分析錯(cuò)因，培養(yǎng)他們的反思能力。

（2）系統(tǒng)查找。我校有統(tǒng)一的試卷分析模板，包括題目及錯(cuò)題人數(shù)、本題總失分、失分率、錯(cuò)題舉例及原因分析（如圖5），在原因分析中主要從教師教學(xué)方法的有效性方面來進(jìn)行分析。

圖5

（3）重點(diǎn)分析，查找原因。對試卷中失分率最高的題目進(jìn)行詳細(xì)分析，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析原因并制定解決措施（如圖6）。

圖6

3. 尊重差異，有效指導(dǎo)

（1）課上關(guān)注。在課堂上對于D和E層的學(xué)生有意識(shí)地多關(guān)注，采取三優(yōu)先策略：優(yōu)先說，優(yōu)先寫，優(yōu)先判。

（2）作業(yè)分層。D層和E層的學(xué)生基本題必做，提高題選作；A層和B層的學(xué)生基本題少做，提高題必做。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每天“博士角”有2道不同分值的思維訓(xùn)練題，教師每月對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）家校配合。主要以飛信形式與家長溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

4. 持續(xù)觀察，針對指導(dǎo)

我把每位學(xué)生的每次測試成績輸入計(jì)算機(jī)，分階段性地查看，可以明顯地看出孩子的不足及提升點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期后從折線統(tǒng)計(jì)圖能看出學(xué)生發(fā)展的趨勢，教師據(jù)此加以更有針對性的指導(dǎo)（如圖7）。

圖7

經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)施，課題組教師進(jìn)行了第二次調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，D層、E層的人數(shù)比例已經(jīng)由25%下降到了4%，同時(shí)增加了A層和C層的人數(shù)比例。因此我班D層、E層的學(xué)生學(xué)業(yè)水平有明顯的提高。最可喜的是，平均分由原來的第3名躍居首位，同時(shí)班級(jí)的離散度也逐漸縮?。ㄓ稍瓉淼?00下降到70），達(dá)到了良好區(qū)域（如圖8）。

圖8

同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思想、學(xué)科技能等方面都有大幅度的提升（如圖9）。尤其是認(rèn)知水平中運(yùn)用由47%到83.3%， 上升了36.3%，數(shù)學(xué)思想中轉(zhuǎn)化思想由55%到72.7%，上升了17.7%。

圖9

通過課題組指導(dǎo)，將學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究，使我在用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做判斷的同時(shí)，有意識(shí)地將學(xué)生的各種學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和信息融入進(jìn)來，與經(jīng)驗(yàn)相配合，在制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃時(shí)，信心更加充足，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具針對性與實(shí)效性。我也將通過課題研究，將這種方法和工具納入我的教學(xué)常規(guī)工作體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京朝陽區(qū)白家莊小學(xué)）