熊國文

長期以來，在教學(xué)過程中教師嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主選擇、自主判斷、自主決定的參與權(quán)利，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性、主動性、創(chuàng)造性，以至于學(xué)生始終處于被動或依賴甚至與教師相對抗的狀態(tài)。鑒于此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有益于促進(jìn)學(xué)生積極參與的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到快樂的語文學(xué)習(xí)中來，繼之構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

教學(xué)中，要想學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須為學(xué)生搭建民主、平等、和諧、寬容、關(guān)愛等相互溝通和相互交流的平臺，并要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、包容學(xué)生、與學(xué)生平等對話等。只有營造了如此情情相融、心心相印、教學(xué)相長的和諧美好的師生合作交流平臺，學(xué)生才有可能萌發(fā)積極主動的參與意識。

例如，在教學(xué)黃傳惕的“故宮博物院”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受故宮博物院建筑群“規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”之審美特征后讓學(xué)生在建筑群中自選一座獨(dú)立的建筑用自己的語言或圖文并茂的形式在小組中相互交流。結(jié)果，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情一下被強(qiáng)烈地激發(fā)了出來，立即興致勃勃地積極參與到對文本的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)作中。小組交流時(shí)，學(xué)生們寫出了不少的杰作。接著，我又請同學(xué)們?yōu)楣蕦m博物院繪制一幅平面圖，學(xué)生們紛紛舉手愿意承當(dāng)這份工作。課后，我在學(xué)生交上來的故宮博物院平面繪圖中擇優(yōu)了幾張張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地中供大家學(xué)習(xí)。從此，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情越來越高，學(xué)生們自發(fā)地在黑板上板書課題、在學(xué)習(xí)園地張貼參考資料等?？梢?，只要我們引導(dǎo)得法，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂還是非常容易的。

二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，美化學(xué)生心情

教師必須通過創(chuàng)設(shè)美的課堂情境、美的課堂趣境、和諧的氛圍等途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的樂學(xué)情境，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中始終保持無比愉悅之心情，繼而產(chǎn)生無比高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，展開豐富的聯(lián)想和想象，跨越廣袤的時(shí)空，快樂地走近作者、走近文本，與作者、與文本進(jìn)行深層次的、多角度的、多視角的交流，并在這種愉悅的交流中獲得愉悅的審美體驗(yàn)，繼之構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)沈復(fù)的“童趣”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受課文的內(nèi)容與主題后，我讓學(xué)生們以“童年趣事”為話題自擬題目和自選文體寫一個(gè)300字的作文片段。學(xué)生們在甜蜜的微笑中紛紛奮筆疾書。一會兒，一位男生學(xué)生舉手發(fā)言道：“我擬的題目是《我與沈復(fù)比童趣》，我寫的作文片段是……”，緊接著一位女生又舉手發(fā)言說：“我擬的題目是《童趣，我比沈復(fù)更美麗》，我寫的作文片段是……”繼此，學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)地舉手發(fā)言，精彩的發(fā)言贏得大家一陣又一陣熱烈的掌聲。下課的鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡?？梢?，教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的語文教學(xué)情境，既可以美化學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的心情，又可以構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，促進(jìn)學(xué)生急于參與心理

除此以外，還必須在教學(xué)課堂中設(shè)置懸念，以此促發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生期待、期盼、渴知等心理活動，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與語文教學(xué)活動，并在這個(gè)過程中深刻體味文本的主旨、獲得愉悅的審美體驗(yàn)，繼之達(dá)到構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂之目的。

例如，在教學(xué)安徒生的“皇帝的新裝”時(shí)，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇童話精彩而又寓意深刻的故事情節(jié)，而是這樣設(shè)置激發(fā)同學(xué)們期待、渴望、好奇等心理活動的情境：“同學(xué)們，沒有誰不喜歡穿美麗的新衣，因?yàn)閻勖乐娜私杂兄??？墒?，如果喜歡穿新衣服喜歡到了安徒生童話《皇帝的新裝》中那個(gè)皇帝對新衣服的癡迷狀態(tài)，那就不是愛美之心人皆有之了，而是虛榮、愚蠢的具體表現(xiàn)了?！睕]等我把話說完，同學(xué)們便迫不及待地、自覺地、快樂地、津津有味地鑒賞《皇帝的新裝》了。這期間，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊閱讀課文邊頷首低眉地默笑，有的同學(xué)邊閱讀課文邊哈哈大笑……真是盡態(tài)極妍?？吹竭@情境，我的心里也因此樂開了花兒：“大家都說構(gòu)建高效語文課堂難上加難，其實(shí)，只要我們能夠破解其中的奧妙，施以相應(yīng)的教學(xué)技法，構(gòu)建高效語文課堂就不難?！?/p>

由此可見，只要我們改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，千方百計(jì)營造學(xué)生主動參與、積極參與的平等、合作、愉快的課堂氛圍，學(xué)生便會踴躍地、積極地、自發(fā)地參與到語文教學(xué)中來，并在語文學(xué)習(xí)活動中變得勤動口、樂動腦、多動手等，在此情境下，高效的語文教學(xué)課堂也就會不期而至。

（作者單位：甘肅蘭州市第三十五中學(xué)）endprint