李志云

口算，是學(xué)生不借助于任何輔助工具，只憑借自己的思維進(jìn)行的一種計算。它是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的基石，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)好口算不僅能提高學(xué)生的計算能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，活躍學(xué)生的思維。因此，口算學(xué)習(xí)的好壞將直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的好壞。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以計算為主，主要是通過計算教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法?？墒?，在實際教學(xué)中，學(xué)生的口算能力不盡人意，時常出現(xiàn)一些讓人發(fā)笑的錯誤。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生只知結(jié)果，而不知其所以然。“算法多樣化”是而今

數(shù)學(xué)教學(xué)中比較時髦的理念。因此，在口算教學(xué)中不少教師為了突出這一點，在學(xué)生說出一兩種算法之后，總是會帶有強(qiáng)迫的口吻追問學(xué)生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言，毫無顧忌。其實，這樣的一味地“逼”問學(xué)生，不僅會讓學(xué)生感到無趣，還會導(dǎo)致學(xué)生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案，沒有口算技巧可言。學(xué)生的口算只是停留在知道得數(shù)上，至于是怎樣的算理，學(xué)生幾乎是全然不知。

2.練習(xí)單一、機(jī)械，而沒有練習(xí)的實效。在實際教學(xué)中，不

少教師對于口算的教學(xué)比較的隨性，總是認(rèn)為口算教學(xué)簡單，只要學(xué)生會算出正確結(jié)果就行了。因此，在組織學(xué)生練習(xí)時，常常是比較的隨便，多數(shù)教師選擇在黑板上抄一些口算題，然后讓學(xué)生口答得數(shù)，要么就是讓學(xué)生指著數(shù)上的口算題進(jìn)行“開頭車”回答，或是讓學(xué)生先在書上完成再指名交流得數(shù)。試想，這樣的練習(xí)，學(xué)生會感興趣嗎？會有實效嗎？

3.過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習(xí)。翻開蘇

教版的數(shù)學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)，口算教學(xué)都融入在相應(yīng)的實際情境問題中。在教學(xué)時，有些老師主次顛倒，課堂上把多數(shù)的時間放在剖析實際問題，而對于口算的計算技巧卻是輕描淡寫，只要學(xué)生說出得數(shù)即可。學(xué)生在口算錯誤時，教師將其歸納為學(xué)生的粗心大意。其實不然，學(xué)生的口算能力是需要培訓(xùn)，需要練習(xí)的。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略

1.重視口算算理教學(xué)，讓學(xué)生能知其所以然?？谒憬虒W(xué)看

似簡單，其實不然。在教學(xué)中，我們不能只滿足于學(xué)生能準(zhǔn)確地說出得數(shù)，也不能默許學(xué)生用筆算代替口算來計算。我們在鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化口算的同時，要優(yōu)化學(xué)生所想出來的計算方法，給學(xué)生講清楚計算的思路，教給他們口算的基本方法，這樣才能讓學(xué)生明白得數(shù)是從何而來，才能舉一反三。

例如：在教學(xué)“7加幾”的時候，我出示了“7+5”以后，讓學(xué)生先自由發(fā)揮，然后交流各自的算法。在交流中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生是用數(shù)數(shù)的方法算出7+5=12；有的學(xué)生用畫小棒的方法找到了答案；還有一部分學(xué)生是將5拆成3和2，將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機(jī)讓學(xué)生比較哪種方法比較簡單，順勢向?qū)W生介紹了“7+3+2=12”其實就是數(shù)學(xué)上的“湊十”法。再通過電腦的演示，教師口述算理，讓學(xué)生明白了在口算7加幾時，可以先將7湊成10，再用10加幾就等于十幾。這樣一來，學(xué)生不僅能正確地口算，還明白了其中的算理，為后面學(xué)習(xí)8加幾、9加幾打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)計多樣練習(xí)，讓口算取得實效。小學(xué)低年級的學(xué)生對

于口算學(xué)習(xí)，總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學(xué)一種計算技巧時還基本能認(rèn)真聽講，一到練習(xí)，不少學(xué)生就顯得無精打采。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡量避免機(jī)械、單一的練習(xí)形式；要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計出靈活多樣，符合兒童心理特征的練習(xí)，采用多樣化的練習(xí)形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如：針對低年級兒童好勝心較強(qiáng)的特點，在口算練習(xí)時我們可以設(shè)計奪紅旗活動；針對他們酷愛游戲的特點，可以將口算練習(xí)設(shè)計在相應(yīng)的游戲中，開火車、幫小動物找家、幫信鴿送信等都是小學(xué)低年級學(xué)生比較感興趣的游戲，我們可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊完成口算練習(xí)。采用多種形式進(jìn)行口算練習(xí)，學(xué)生就不會感到無趣。

3.巧用問題情境，讓學(xué)生口算練習(xí)輕松自如。新教材中比

較注重生活情境，在教學(xué)中我們要巧妙地利用學(xué)生喜歡的生活情境進(jìn)行新知的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生積極參與到口算教學(xué)中來，我們可以從學(xué)生比較熟悉的生活情境導(dǎo)入，在將學(xué)生引進(jìn)新知學(xué)習(xí)之后，教師要注意教學(xué)的中心，不能抱著情境不放手，過多地研究實際問題而忽略口算方法的教學(xué)?？谒愕乃憷硎墙虒W(xué)的重點，教師要巧妙地利用好問題情境，讓學(xué)生在寬松、愉快的情境中進(jìn)一步明白算理，掌握口算技巧。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的高低，很大程度上取決于口算方法是否熟練。作為數(shù)學(xué)教師，我們在口算教學(xué)中要做到有效、有用；既讓學(xué)生明白算理，又要訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。只有這樣，學(xué)生的口算能力才能得到提高。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)）endprint