孫琳

(大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

大學(xué)英語(yǔ)教師的兩項(xiàng)教學(xué)能力

孫琳

(大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

大學(xué)英語(yǔ)教師擁有豐富的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也了解課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，但是如何將教學(xué)研究領(lǐng)域的抽象理論概念還原到充滿個(gè)性化與創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中，是大學(xué)英語(yǔ)教師需要探尋的目標(biāo)和應(yīng)具備的能力。通過(guò)實(shí)踐研究，提出大學(xué)英語(yǔ)教師在加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，也要提高人際溝通能力和語(yǔ)言交際理論及實(shí)踐能力。

大學(xué)英語(yǔ)教師;人際溝通;語(yǔ)言交際

大學(xué)英語(yǔ)教師擁有豐富的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，但是如何將教學(xué)研究領(lǐng)域的抽象理論概念還原到充滿個(gè)性化與創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐中，是大學(xué)英語(yǔ)教師的具體探尋目標(biāo)和應(yīng)該具備的必要能力。本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與探究，提出并具體實(shí)踐了大學(xué)英語(yǔ)教師在加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，如何提高人際溝通能力和語(yǔ)言交際理論實(shí)踐能力的問(wèn)題。這里大學(xué)英語(yǔ)教師的人際溝通能力和交際理論實(shí)踐能力的涵義不是指直接來(lái)自理論文獻(xiàn)的定義，也不是完全依靠先導(dǎo)研究的歸納，而是指在文獻(xiàn)定義與先導(dǎo)研究結(jié)果相互支持基礎(chǔ)上所形成的目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)人際溝通能力和交際理論實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。

一、人際溝通能力和語(yǔ)言交際理論認(rèn)識(shí)

1.人際溝通能力

人際溝通能力是人類交往最基本同時(shí)也是最重要的能力。張淑華曾經(jīng)指出:結(jié)合先導(dǎo)研究，人際溝通能力涉及理念與技能兩個(gè)層面的能力。理念是指研究者對(duì)溝通的看法與態(tài)度，技能是指研究者溝通的策略與技巧［1－2］。我們認(rèn)為:在理念的層面上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循平等的原則，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流相互學(xué)習(xí)，借以提高自身的親和力和影響力。在技能層面上，大學(xué)英語(yǔ)教師要具備能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，使之暢所欲言的能力，同時(shí)教師要能認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)心體會(huì)學(xué)生的處境與困難;要學(xué)會(huì)采用平實(shí)易懂的語(yǔ)言來(lái)闡述具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)與學(xué)生和平溝通，將日常生活與具體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

2.語(yǔ)言交際理論

奧托葉斯柏森(Jen Otto Henry Jespersen)認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)是人的活動(dòng)。他明確指出語(yǔ)言不是實(shí)體，不是成品，而是一種行為。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一種有目的的活動(dòng)，是一個(gè)人讓別人了解自己的活動(dòng)。這一點(diǎn)上，葉斯柏森和韓禮德的語(yǔ)言觀是相同的。他們都把語(yǔ)言視為一種活動(dòng)，即是人們?cè)谏鐣?huì)上的一種活動(dòng)［3］4。

本研究遵從葉斯柏森的理論是因?yàn)橘澩挠^點(diǎn):語(yǔ)言有形式和意義兩個(gè)方面。語(yǔ)法學(xué)家必須始終牢記形式和意義，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的生命中語(yǔ)音和語(yǔ)義、形式和功能是不可分割的［3］40。重視交際過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)雙方和他們的關(guān)系，重視音義的結(jié)合，是其語(yǔ)音研究的基本原則。

美國(guó)教育學(xué)家Turner認(rèn)為:教育理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系是雙向的。教育理論即來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，并在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到進(jìn)一步深化與提高［4］。因此作為一線教師，學(xué)習(xí)和掌握基本的教育理論只是一個(gè)基本方面，研究如何將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)合作過(guò)程，才是摸索出行動(dòng)研究新思路的關(guān)鍵。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

本研究主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題:

(1)互動(dòng)發(fā)展模式下大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的溝通是否得到提高，有何具體表現(xiàn)?

(2)互動(dòng)發(fā)展模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的理論聯(lián)系實(shí)踐能力是否得到提高，有何具體表現(xiàn)?

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象包括3名一線英語(yǔ)教師和12個(gè)教學(xué)班級(jí)，教學(xué)班級(jí)分別為全校不同專業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目研究對(duì)象簡(jiǎn)況

3.研究過(guò)程

本研究通過(guò)三個(gè)渠道收集數(shù)據(jù)。一是教師每?jī)芍芘e行一次的集體活動(dòng)，主要是研究上課內(nèi)容，交流對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的反思，討論行動(dòng)研究方案等。二是調(diào)查問(wèn)卷，主要是調(diào)查研究對(duì)象對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的意見(jiàn)反饋。三是對(duì)研究對(duì)象的開(kāi)放式訪談。

4.研究數(shù)據(jù)分析

針對(duì)研究對(duì)象，每個(gè)月采取一個(gè)形成性評(píng)估的測(cè)試，共歷經(jīng)5個(gè)月的數(shù)據(jù)分析。圍繞人際溝通能力和交際理論實(shí)踐能力兩個(gè)焦點(diǎn)，根據(jù)數(shù)據(jù)不斷修改教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，不斷調(diào)整和更新，逐步明確這兩種能力的定義及所涵蓋的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)深入分析、確定被研究對(duì)象的進(jìn)步與成長(zhǎng)表現(xiàn)。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)英語(yǔ)教師人際溝通能力提高

依據(jù)教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程的建立與發(fā)展特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間人際溝通能力得以顯著提高，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)更加遵從平等、教師更加傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)以及學(xué)生可以巧妙運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言討論具體問(wèn)題等幾個(gè)方面，從學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看效果也十分不錯(cuò)，師生之間更加和諧。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師的交際理論水平得以提高

依據(jù)葉斯柏森的理論，語(yǔ)言存儲(chǔ)于所有人的靈魂之中，存在于具體的言語(yǔ)行為之中［3］79。在實(shí)踐教學(xué)中，從實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流兩個(gè)方面貫徹語(yǔ)言交際理論的精髓。教學(xué)主要分為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)交流主要包括課文朗讀、話題討論、角色扮演、故事講述、主題辯論、自由交流等形式;非實(shí)時(shí)交流主要為作文互批、寢室十分鐘英語(yǔ)、課后話題討論等形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)時(shí)交流主要包括在線交談IRC(Internet Relay Chat)、視頻會(huì)議、虛擬環(huán)境實(shí)時(shí)交流(MOO)等形式;非實(shí)時(shí)交流主要包括email、電子論壇，新聞?dòng)懻摻M等形式。教師通過(guò)各種方法和手段的運(yùn)用，達(dá)到啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的目的。

四、研究中應(yīng)注意事項(xiàng)

1.遵循與學(xué)生平等交流的溝通理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生們的思想越來(lái)越活躍，英語(yǔ)水平也越來(lái)越高，因此在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該牢記遵循與學(xué)生平等互助的溝通理念。這種理念會(huì)使教師更好地贏得學(xué)生對(duì)于其知識(shí)實(shí)踐與智慧的充分理解和尊重。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生心聲

課堂教學(xué)中應(yīng)注意雙向交流，即聽(tīng)者與說(shuō)者角色的不斷交替。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)“student－centered”的教學(xué)模式，但是在教學(xué)中卻總是不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)向了“teacher－centered”。因此在本研究中，我們注重鼓勵(lì)學(xué)生師暢所欲言、坦誠(chéng)交流。有時(shí)候?qū)W生會(huì)“有顧慮”，經(jīng)常會(huì)有“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，這就要求教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，可采取提供關(guān)鍵詞、陳述主旨觀點(diǎn)，提示語(yǔ)言環(huán)境，甚至點(diǎn)名等方法盡量讓每個(gè)人能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。

3.巧用現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言，討論生活問(wèn)題

在教學(xué)中，如何選擇語(yǔ)言十分重要。如果單純運(yùn)用日常語(yǔ)言，學(xué)生的交際水平只會(huì)一直停留在初級(jí)基礎(chǔ)之上，很難得到真正的提高。而完全依賴于課本語(yǔ)言，又無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此即要實(shí)現(xiàn)順暢的交際，又要給予學(xué)生語(yǔ)言升華的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要教師有意識(shí)地幫助學(xué)生從日常概念過(guò)渡到科學(xué)概念。為了達(dá)到這一雙重目的，我們采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，盡量還原語(yǔ)言使用真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，遵循以下的課堂評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與方法，見(jiàn)表2。

表2 課堂評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與方法

五、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)這一研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到一線教師的教學(xué)能力跟其人際溝通能力和教學(xué)理論實(shí)踐能力緊密相關(guān)，教師只有從理論與實(shí)踐相契合的層面做到“思教相長(zhǎng)”，才能夠更好地處理和解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，也遇到了很多問(wèn)題諸如:如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性?如何體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用?如何處理積極學(xué)生和消極學(xué)生之間的差異?如何處理不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成等等。進(jìn)一步的關(guān)注、思考和探討這些問(wèn)題將會(huì)使我們的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義，更有利于教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，由于研究中存在著如研究周期短、團(tuán)隊(duì)人數(shù)少、理論基礎(chǔ)薄弱等諸多不足，本研究的具體成果還需要進(jìn)一步的實(shí)踐論證。

［1］HILL A，WATSON J，RIVERSD，el at.Key Themes in Interpersonal Communication: Culture，Identities and Performance［M］.England＆New York:Open University Press，2007.

［2］張淑華.企業(yè)管理者溝通能力結(jié)構(gòu)與測(cè)量研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2003:3－22.

［3］JEN OTTO HENRY JESPERSEN.Research Methods in Applied Linguistics:Quantitative，Qualitative and Mixed Methodologies［M］.Oxford:Oxford University Press，1964.

［4］BURNS，ANNE.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］.New York:Routledge，2010.

On Two College English Teachers’Teaching Abilities

SUN Lin
(College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

With extensive teaching experience，college English teachers are good at dealingwith the specific problems in classroom，but as to how to apply those abstract theoretical concepts to the teaching practice personalized and creatively，it is still a challenging problem.In order to learnmore information about college teachers’interactive ability，in this paper，after fivemonths’practical exploration and study，we’ve got a conclusion that college teachers should improve their ability of interpersonal communication and language communication practice while teaching.

college English teachers;interpersonal communication;language communication

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.016

1009－315X(2014)02－0162－03

2014－01－13;最后

2014－01－24

孫琳(1973－)，女，遼寧大連人，副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯研究。

(責(zé)任編輯 王楠楠)