王 廣

(北京體育大學 研究生院，北京 100084)

素質教育是我國針對教育中出現的問題，用自己的智慧進行解決而提出來的，如今已提升為國家戰(zhàn)略，并隨著社會發(fā)展被賦予時代內涵。2002年高校體育為了更好的推進素質教育，依據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，為體育課程全面貫徹素質教育理念、深化改革提出了要求，也提供了依據。然而，回顧10年來《綱要》中課程目標的達成情況，讓人頗感失望，課程內容在目標實現中所起的作用難如人意。

一、素質教育的實質和目標

素質教育的實質可以理解為是面向全體、全面發(fā)展的教育。它注重讓學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，強調對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，強調為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此高校體育要面向全體大學生，不僅要促進學生身體健康，還要注重對大學生思想品德的培養(yǎng)、相關知識的傳授、審美能力的增強以及勞動實踐能力的提高。

依據素質的分類構成，素質教育注重培育和提高學生的身體素質、心理素質、社會文化素質。這使全面發(fā)展教育的內容更加明確。

推進素質教育，需要重點抓好德育、課程改革、教師隊伍建設和考試評價四個主要環(huán)節(jié)。素質教育的載體是學校各類課程和教學活動，課程內容是課程的重要組成部分，是開展教學活動的中介，沒有內容的承載，教育目標的實現就缺少必要的基礎和相應的依托，成為空中樓閣無法達成?？梢哉f，課程內容是素質教育目標實現的保障，處于非常重要的地位。

二、《綱要》目標達成情況分析

《綱要》在課程目標設置方面分成基本目標和發(fā)展目標。基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，發(fā)展目標是針對部分學有所長和有余力的學生設定的。在這兩層目標中又分別設置了五個領域目標。依據目標設置，筆者選擇最具代表性且易測評的三項指標，對目標的達成情況進行評價，結果如下。

(一)體質健康狀況

高校體育課程的主要目標是增強體質、增進健康，這也是體育的本質功能。依據現有研究成果，《綱要》實施后，大學生體質健康狀況呈現下降趨勢。學者研究表明，多地大學生的身體機能狀況堪憂。2012年3月，在全國政協會議上，楊樺在《增強青少年體質刻不容緩》的報告中指出，多年的調查結果顯示，與1985年相比，2010年我國大學生肺活量下降了近10%，大學女生800米跑，男生1000米跑的成績，分別下降了10.3%和10.9%，一些重要體質指標呈下降趨勢。這都反映了目前大學生體質健康下滑的現狀，沒能實現《綱要》最初設立的增強體質、使學生具有健康體魄的基本目標。

(二)鍛煉習慣養(yǎng)成情況

目前，對于體育鍛煉習慣普遍的界定為:有體育鍛煉習慣是指每周參加體育鍛煉3次或以上，每次30分鐘者為有體育鍛煉習慣。魏榮對西北高校大學生體育鍛煉習慣的調查表明:男生中有體育鍛煉習慣者比例為50%，女生為40%，且女生隨年級的增高比例下降較大。李學武等的研究表明:江西高校男生中有體育鍛煉習慣者比例為54.5%，女生僅為42%。平均超過一半以上大學生沒有體育鍛煉習慣的現實說明，《綱要》設立的使大多數學生基本形成自覺鍛煉身體習慣的目標沒有達到。

(三)體育知識掌握情況

體育知識的掌握對于提高身體素質、增進健康、培養(yǎng)體育意識都具有重要作用。那么，大學生體育知識掌握情況如何呢?宋述雄等的研究表明，安徽省在校大學生中29.10%的學生對《體育法》的實施未知，26.95%的學生對《全民健身計劃綱要》內容一點不知，且體育知識的獲取大部分是道聽途說的。王志剛的研究也顯示當代大學生體育知識普遍較差，69.04%的學生體育知識考察得分在60分以下，只有30.96%的學生得分在60-100分之間。馬宏霞的研究表明河南省普通高校教育學專業(yè)大學生體育知識掌握情況不容樂觀，且學校間差異顯著。這些研究表明，大多數學生沒能掌握相應的體育知識。

從三項代表性指標來看，課程目標的達成情況不甚理想?！毒V要》目標是根據體育學科特點、依據素質教育理念制定的，體現了素質教育的目標要求。它的達成與否反映了素質教育目標的實現情況。目前，高校體育對素質教育目標達成狀況不佳是不爭的事實，而課程內容是重要因素之一。

三、課程內容對實現素質教育目標不利的原因分析及改進策略

(一)課程內容確定原則對素質教育目標體現的缺失

《綱要》對課程內容確定給出了五條原則，即健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合、充分反映與體現《學生體質健康標準》的內容和要求。這給內容選擇留下了較大空間，但問題也隨之產生。

1.選定內容過于寬泛

確定課程內容的自由度大，能夠發(fā)揮各校的主觀能動性。但空間過大也會出現隨意化問題，選擇哪類體育項目或選擇一個項目中的何種內容進行傳授，都可以找到對應的原則依據，造成原則的原則性弱化，即原則的依據性不強或缺少對范圍的框定。這使教師在教學中缺乏抓手，講什么、講多少、練什么、練多少好像都可，造成課程針對性不強，不利于達成實現目標。因此課程內容選定尺度還需要斟酌。如同語文學科中將哪篇文章作為教學內容是要看文本本身對達成具體語文課程目標所具有的價值與意義，并遵循“文質兼美”等原則的基礎上對眾多素材進行仔細篩選一樣，而不是選擇哪些內容都可。但選擇空間過小也是不可取的，會造成僵化，使課程內容缺乏靈活性，也不利于目標的實現。因此，課程內容選定原則應在總體協調的基礎上具有層次性，哪些原則優(yōu)先考慮哪些原則次之，需要根據課程目標進行細分，這有利于內容的確定。

2.體現素質教育的全面性不足

體育是一門綜合性學科，兼具自然和人文學科的特點。體育的教育功能也是多元化的，除了強身健體外，還能夠進行相關知識的授受及文化的傳習。在素質教育所倡導的德智體美勞中，學校體育僅僅只須完成“體育”任務，還是同時要完成“德育、智育、美育及勞育”等教育目標?無疑是后者。這是由體育學科的綜合性及功能的多元化決定的。素質教育旨在促進學生全面發(fā)展，因此高校體育應根據學科特點，更加體現素質教育主旨，僅強調“體育”的目標是不夠的。試想我們培養(yǎng)出來的學生是一個具有健康體魄卻道德水平低下的人，那不是素質教育所要培養(yǎng)的合格公民。強調體育的多功能性不是要求體育面面俱到，把素質教育的所有重任都攬于一身，而是要根據體育特點，更加體現素質教育的目標訴求，更好地完成培養(yǎng)全面發(fā)展的合格公民的任務。

3.體現素質教育的重點不突出

素質教育強調以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的人才?！毒V要》中課程內容確定原則缺乏對這一重點的突出，尤其沒能體現對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神屬于創(chuàng)新能力的非智力因素范疇，如何培養(yǎng)是個系統問題，課程內容是這一系統中的重要一環(huán)，而課程內容的選擇、增加、更新是體現時代性和創(chuàng)新精神的基礎。何種體育課程內容更能促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一個需要加強研究的時代課題。高校體育作為一個整體，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課程內容是不夠的，要與教學方法、教學評價等各因素有機結合，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。高校體育是以身體實踐為主的學科，要在體育技術學習及身體鍛煉中，大大提高學生的體育實踐能力。但素質教育所說的實踐能力不僅僅指此種能力，范圍更廣泛，突出強調的是動手能力，體育實踐能力只是其中一種。因此對高校體育而言，應在現有基礎上，加強能力遷移，促進多方面實踐能力的提高。

(二)體育項目在價值挖掘上的薄弱

體育課程內容是目標實現的載體，其科學合理程度直接影響目標的達成。依據“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的目標模式，課程內容的確定要以教育目標為依據，亦即根據目標確定內容。素質教育的目標為高校體育課程內容提供了最直接的依據，但選擇哪些內容更加科學合理依然是個問題。原因之一就是作為課程內容的各種體育項目在價值挖掘上的薄弱，讓人難于做出最佳選擇。

目前，高校體育課程內容大部分是按照運動項目分類，這種安排方式有利于體現項目本身的完整性，也便于組織教學。但從教育目標實現的角度來看，存在兩方面問題。一是對運動項目本身所蘊含的多元化價值功能挖掘整理不夠充分和系統，導致課程內容體現教育目標不足;二是運動項目所具有的多元化價值功能如何在實踐中體現沒有成功的模式可循，導致在實際教學中不知如何去操作的問題。有學者提出應該按照運動類別即休閑運動、競技運動、健身運動和拓展運動來進行課程內容分類，以挖掘不同類別運動內容所具有的內在價值，達到優(yōu)勢互補的效應。這是個不錯的思路，但也存在不足，如價值功能的交叉和重疊使上述四類運動的邊界模糊，因此依據這四類運動進行課程內容設置就失去了實際依據價值，應該以教育目標為統領進行內容設置才更能體現教育的價值和功能。

廣義體育教學內容的內涵應包括三個側面:即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。教養(yǎng)指學生掌握的體育知識、技術和技能本身，屬于顯性教學內容;教育指關于學生體育道德修養(yǎng)、體育精神等方面的內容;發(fā)展指關乎生理、心理、情感等方面的內容，教育與發(fā)展側面都屬于隱蔽性教學內容。高校體育應該是三個側面的全面發(fā)展，顯性和隱性教學內容的統一。但目前課程內容在教養(yǎng)方面體現的比較突出，而教育與發(fā)展方面則不足，主要原因是體育項目內在價值的挖掘薄弱，造成實際操作缺乏依據，從而使目標與內容無法很好結合，以至于目標達成不佳。因此，對項目價值進行深入挖掘顯得尤為重要。在目前課程內容按照運動項目分類的基礎上，價值功能的挖掘不能僅僅停留在運動項目整體這一層面上，也應該對項目的各組成部分進行深入的價值分析，在尊重科學性、可行性等原則基礎上，進行內容的合理組合，從而提供具有操作性的課程內容素材，使目標的體現更具針對性。需要強調的是在以目標為導向的課程內容設置中，既要避免機械死板缺乏人文性，也要預防為了滿足目標而使用損害內容的方法，導致“工具化”傾向的發(fā)生。

以素質教育理念為指導的《綱要》，自實施以來，效果不盡如人意。從體育課程內容角度來看，《綱要》中內容確定原則對素質教育目標的體現存在缺失，主要表現在確定課程內容過于寬泛、體現素質教育的全面性不足以及重點不突出等方面。作為課程內容的體育項目，內在價值挖掘上的薄弱，也導致課程目標達成不佳。因此應改進課程內容確定要求，深入挖掘課程內容的內在價值和功能，才能更好滿足目標要求，真正體現素質教育理念。

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