肖 紅，王 輝，趙 婭

（東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318）

基于“微課程”的移動學習平臺構建

肖 紅，王 輝，趙 婭

（東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318）

微課程是微學習時代在線學習或移動學習的重要學習資源。文章梳理了微課程和移動學習的基本概念，研究探索了基于微課程的移動學習平臺的構建。

微課程；移動學習；平臺構建

一、引言

目前，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術包括無線網(wǎng)絡技術以及智能手機市場的快速發(fā)展，在線學習和移動學習已經(jīng)得到了廣泛的發(fā)展。智能手機的硬件性能以及網(wǎng)絡環(huán)境的迅猛發(fā)展為移動學習提供了更廣闊的空間。開展移動學習應用所需的網(wǎng)絡環(huán)境、學習終端、用戶群等條件都得到充分的改善，學習者可以在任何時間任何地點隨時隨地學習。靈活、互動是移動學習的主要特點，學習者可以不受地理空間的限制，在任何的彈性時間里均可使用移動設備進行學習，因此要求學習內(nèi)容的時長要短和知識點要凝練。教學視頻要生動活潑，短時間內(nèi)可吸引學生的注意力并且要求學生保持注意力集中的時間較少，講授過程清晰簡練，使學生在短時間內(nèi)完成學習任務而不會感到疲勞。以往錄制的精品課程等視頻教學資源（45分鐘/節(jié)），因存在視頻容量太大，學生下載學習費用高、網(wǎng)速慢、講解知識點過多而讓學習者失去耐心等問題難以在移動學習中直接使用。而微課程追求微目標標準，將核心教學內(nèi)容高度凝練，制作成教學目標明確、可以在短時間內(nèi)吸引學生注意力、調(diào)動學生學習興趣和主觀能動性的視頻教程。再配合與該教學視頻內(nèi)容相關的教案、課件、習題等輔助教學資源，就形成了一個結構緊湊的微學習內(nèi)容。學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡下載或瀏覽教學視頻，或者學習其他輔助學習資源，與教師或學生在線交流等。因此，在微學習時代背景下，微課程是在線學習或移動學習的重要學習資源。

二、微課程概述

“微課程”（Microlecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。他認為普通課堂中講授的幾個小時的內(nèi)容可以大幅度地壓縮為60秒。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），就是我們理解的片段化的學習內(nèi)容，這種片段化的學習內(nèi)容可以按照學生的個性化學習需求來組織，成為聚焦于單一知識點的微課程。微課程的主體是核心知識點，學習目標更加小而明確，可在短時間內(nèi)吸引學習者的注意力，調(diào)動學習興趣和熱情，有效地提高學習效率，促進優(yōu)質教學資源的快速共享，為學習者提供了一種全新而有趣的學習體驗。國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”“微課程”的核心內(nèi)容是授課線索清晰、簡短凝練的課堂教學視頻，同時還包含與該教學內(nèi)容相關的輔助教學資源，如PPT、教案、教學素材、習題及在線測試，與學生對于整個教學內(nèi)容的反饋，專家教師對于該教學視頻的點評等共同形成一個完整的指向明確、主題突出的“學習資源包”。微課程讓學生實現(xiàn)了微學習，亦可理解為碎片化學習，區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學習，不受時空的限制，不受內(nèi)容的限制，不受教學的限制。微學習的核心理念應該是：隨時隨地學習，想學就學。它是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展。

三、移動學習

隨著移動計算技術和無線通信技術快速發(fā)展，移動學習的硬件環(huán)境及網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)具備。依托于日益成熟的移動技術和移動設備，移動學習使學習者能在“Anytime”任何時間、“Anywhere”任何地點、學習任何內(nèi)容“Anything”。這種移動學習的狀態(tài)可以使學生之間以及師生之間在教學過程中進行不受時間、空間和地域限制的交流。移動學習作為一種新型學習方式，可作為課堂常規(guī)授課的輔助手段，具有以下特征。一是學習形式的移動性。學習者可以不受時間和空間的限制，將學習者的學習時間和學習地點擴展到課堂之外。二是學習設備的無線性。無線網(wǎng)絡環(huán)境的迅猛發(fā)展為學習設備的無限性提供了保障。三是學習的泛在性。即“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything）學習方式，任何人在任何時間、任何地點都可以學習任何信息。四是學習的碎片性。學習內(nèi)容的碎片化可以讓學習者在自己快節(jié)奏生活的碎片時間內(nèi)學習。五是學習過程的交互性。學習者在學習過程中可以與教師或其他學習者進行在線交流。移動學習的出現(xiàn)，滿足了學習者對實時學習、實時交流的需求，實現(xiàn)了教學資源的共享，使得學習空間得到拓展和延伸，學習資源更加豐富，獲取學習資源方便快捷，學習者可實現(xiàn)隨時隨地的自主學習，雖然不能替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，但將成為學習形式的重要組成部分。

四、基于“微課程”的移動學習平臺

（一）平臺功能

以“微課程”為移動學習平臺的學習內(nèi)容，平臺的主要實現(xiàn)功能包括以下三個方面。

1.用戶身份認證：包括學生、教師、管理員等多種角色的身份注冊、認證、權限數(shù)據(jù)等管理，支持用戶以B/S或C/S方式登錄訪問。

2.服務器端。課程管理：實現(xiàn)教師對課程體系、課程權限等的管理。學習資源管理：實現(xiàn)教師對課程的學習資源的上傳、發(fā)布和管理，并且學生能夠通過移動終端在線獲取學習內(nèi)容，瀏覽教學視頻、PPT及相關輔助教學文檔等。

3.客戶端。學生成功登錄后，即可實現(xiàn)客戶端功能導航、在線學習視頻播放、相關輔助學習資源訪問以及在線交流等功能。

（二）平臺目標

基于微課程的移動學習平臺的目標是提供一種基于Android智能手機的創(chuàng)新學習方式。在服務器端，學習服務的提供者（教師）可以進行課程管理和學習內(nèi)容管理，進行各種學習資源的上傳、修改、刪除等；在客戶端，基于Android系統(tǒng)的移動手機用戶（學生）通過安裝學習客戶端工具，連接到學習平臺，可方便快捷地進行視頻瀏覽、在線交流、師生互動、在線測試等，通過移動終端進行交互的教學。具體準確的平臺功能可結合實際需求分析和功能實現(xiàn)難度等進行調(diào)整，還要注意不同手機的網(wǎng)頁自適應顯示問題。

五、結束語

在智能手機性能和移動通信網(wǎng)絡及設備迅猛發(fā)展的今天，以微課程為主要學習內(nèi)容的移動學習形式以其新穎活潑的形式越來越受到不同學習人群的關注，未來必將得到長足的發(fā)展。以“微課程”為學習內(nèi)容的移動學習平臺使學生在碎片時間也可以隨時隨地學習和思考。通過移動學習與微課程相結合的這種非正式學習的方式可以在任何時間任何地點完成對知識的傳遞和獲取，滿足了學生的個性化學習需求，激發(fā)了學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率?！耙苿游W習”讓學生在教室之外隨時學習，為正式學習（課堂教學）與非正式學習搭建橋梁，對高校改革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新思路，也貫徹了數(shù)字化時代終身學習的理念。

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（5）.

[2]周維斌.關于微課程、微學習、微內(nèi)容[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f06c0640100v6zd.html.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）.

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1674-9324（2014）40-0142-02

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題，編號：GBD1213025。

肖紅（1979-），女，黑龍江大慶人，2001年畢業(yè)，碩士，副教授，研究方向：信息類學科的教學工作。