魏 波，令狐蓉

(遵義師范學(xué)院大外部，貴州遵義563002)

非重點(diǎn)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其強(qiáng)化

魏 波，令狐蓉

(遵義師范學(xué)院大外部，貴州遵義563002)

非重點(diǎn)高校占全國(guó)高校的大部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因時(shí)因地因人而不同的復(fù)雜的難以把握的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，因此如何正確認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化非重點(diǎn)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)有重大意義的亟待解決的老大難問(wèn)題，它是關(guān)系到學(xué)生成才和英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。工具型動(dòng)機(jī)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最基本的動(dòng)機(jī)，反復(fù)研究工具型動(dòng)機(jī)，必定大有裨益。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；工具型動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化

截至2011年3月，全國(guó)211工程重點(diǎn)高校共有112所，僅占全國(guó)2000多所高校的5%左右。本文所說(shuō)的非重點(diǎn)高校包括一般普通本科、高職高專(zhuān)等院校。重點(diǎn)高校的大學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，許多學(xué)生入學(xué)時(shí)已基本達(dá)到四級(jí)水平，由于學(xué)生本身有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自我約束力和積極進(jìn)取精神，很多學(xué)生還想過(guò)六級(jí)，很少有人放松學(xué)習(xí)，因此不存在嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。占大多數(shù)的非重點(diǎn)大學(xué)的不少學(xué)生則與此相反。如何解決非重點(diǎn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，是一個(gè)值得大家長(zhǎng)期深入研究的課題。這種研究，有益于清醒師生的頭腦，整理思路，抓住主要矛盾，行之有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證教學(xué)質(zhì)量。

1 動(dòng)機(jī)理論簡(jiǎn)述

動(dòng)機(jī)的定義和歸類(lèi)在學(xué)術(shù)界尚無(wú)定論，站在不同的角度有不同的標(biāo)準(zhǔn)。頗有影響的布朗（D.Brown）[1]給動(dòng)機(jī)的定義是：激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因與力量，包括個(gè)人意圖、愿望及心理沖動(dòng)。這種定義似乎忽視了外部力量。概括前人的研究，根據(jù)自己的心得體會(huì)，作者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)外原因，是激勵(lì)、鞭策、指引、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。人類(lèi)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有原因、有目的的。這些原因或目的就是復(fù)雜的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的動(dòng)力因子。加德納和蘭姆伯特(Gardner&Lambert)[2-3]從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度將其分為“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation，外在動(dòng)機(jī)）[4]和“融入型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation，內(nèi)在動(dòng)機(jī)）兩種。這種分法甚為經(jīng)典，被眾多的學(xué)者所采用。顧名思義，前者就是把語(yǔ)言當(dāng)成一種工具，用來(lái)實(shí)現(xiàn)所欲達(dá)到的目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)時(shí)間的遠(yuǎn)近又可將其劃分為遠(yuǎn)景型動(dòng)機(jī)和近景型動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景型動(dòng)機(jī)（目標(biāo)）如：大學(xué)生畢業(yè)后報(bào)效祖國(guó)人民、報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、找一份好的工作、出國(guó)留學(xué)、從事科學(xué)研究、報(bào)考研究生等等。近景型工具型動(dòng)機(jī)如：為了正確完成作業(yè)、有良好的課堂表現(xiàn)、通過(guò)期末考試、得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、受到同學(xué)的尊敬和青睞等等。后者是指了解和融入目的語(yǔ)和目的語(yǔ)國(guó)家文化的動(dòng)機(jī)：如了解英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的字母形狀、單詞詞形、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言成份的組合規(guī)律、表達(dá)方式、思維方式等本身感興趣。

許多專(zhuān)家學(xué)者[5-9]的研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以工具型為主的，因此強(qiáng)化工具型動(dòng)機(jī)意義十分重大。

2 非重點(diǎn)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

2.1 部分學(xué)生胸?zé)o大志，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，成就功名型工具型動(dòng)機(jī)嚴(yán)重弱化

原來(lái)的高校教育是精英教育，考大學(xué)如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，百里挑一，很不容易。普遍感覺(jué)是原來(lái)的大學(xué)生包分配，學(xué)習(xí)更努力，而現(xiàn)在的某些大學(xué)生，不包分配了，面對(duì)很大的就業(yè)壓力，反而不努力了。原因是原來(lái)的大學(xué)生本來(lái)就是那些有遠(yuǎn)大理想，積極上進(jìn)，自控力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生?，F(xiàn)在大學(xué)教育基本普及，稍好一些的中學(xué)幾乎沒(méi)有考不上大學(xué)的學(xué)生。而進(jìn)入非重點(diǎn)高校的部分大學(xué)生，為什么進(jìn)不了重點(diǎn)院校，主要不是智力和教師教學(xué)水平的問(wèn)題，是缺乏強(qiáng)烈上進(jìn)心和自我約束能力的問(wèn)題。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、打游戲，課后不按老師的要求預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，得過(guò)且過(guò)。英語(yǔ)現(xiàn)在是風(fēng)行世界的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，國(guó)際間交往日益頻繁，要想在學(xué)習(xí)上有更高的造詣，在今后的人生道路上更有成就，必須把英語(yǔ)學(xué)好。這已經(jīng)是社會(huì)共識(shí)。英語(yǔ)如此重要而不認(rèn)真學(xué)，可謂胸?zé)o大志、沒(méi)有強(qiáng)烈進(jìn)取心的表現(xiàn)。遠(yuǎn)大理想、宏偉目標(biāo)，為了自己的前程而努力奮斗，這是復(fù)雜的工具型動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。如今一些大學(xué)生這種最基本動(dòng)機(jī)也被大大弱化了。

2.2 愛(ài)國(guó)愛(ài)家意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱關(guān)——為國(guó)為家的工具型動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，社會(huì)上出現(xiàn)了拜金主義，愛(ài)國(guó)主義精神有所削弱。人們似乎不再理直氣壯地在朋友、親人、同事面前抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感。如果抒發(fā)出來(lái)可能被視為“迂腐”、“書(shū)呆子氣重”、“書(shū)卷氣重”、“古董”、“虛偽”、“寶氣”、“異類(lèi)”、“唱高調(diào)”等而加以嘲笑。相當(dāng)一部分大學(xué)生也是如此，部分學(xué)生出生在農(nóng)村，家境貧寒，上大學(xué)都是貸款交的學(xué)費(fèi)，父母送他們上學(xué)本身是一件很不容易的事情，但是有些學(xué)生卻辜負(fù)了父母對(duì)他們的期望，不努力學(xué)習(xí)，浪費(fèi)青春年華。因?yàn)槿巳硕贾溃簩W(xué)無(wú)所成，將無(wú)以報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到個(gè)人的成敗，而且關(guān)系到祖國(guó)的繁榮昌盛，父母兄弟的幸福安康。既然如此重要，不學(xué)好英語(yǔ)，也不專(zhuān)心學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就是愛(ài)國(guó)愛(ài)家意識(shí)不強(qiáng)烈的表現(xiàn)。為了國(guó)家和民族的富強(qiáng)、家庭的富裕，報(bào)答父母的生養(yǎng)之恩，也是重要的遠(yuǎn)景型工具型動(dòng)機(jī)之一，而這種動(dòng)機(jī)亟待強(qiáng)化。

2.3 缺乏正確的歸因、意志不堅(jiān)會(huì)使許多學(xué)生失去工具型動(dòng)機(jī)

另一個(gè)工具型動(dòng)機(jī)弱化的原因是由于錯(cuò)誤的歸因使學(xué)生缺乏自信。一但沒(méi)有自信，即便是強(qiáng)烈的愿望也會(huì)衰減，工具型的欲望（動(dòng)機(jī)）也會(huì)淡薄。秦曉晴[10]認(rèn)為：成績(jī)不好的學(xué)生在歸因上變化較大，“他們把成績(jī)不好或者歸因于缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高質(zhì)量的課堂教學(xué)以及良好的語(yǔ)言天賦，或者歸因于勤奮不夠和學(xué)習(xí)方法不好，他們心中不可控歸因多于可控歸因。”張慶宗[11]認(rèn)為：“絕大多數(shù)學(xué)生將不成功歸因于‘能力’等內(nèi)部因素，比例之高大大超出了預(yù)料的情況，給我們提出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。”哀莫大于心死。把英語(yǔ)成績(jī)不好歸因于外部原因和自我天賦，而不是自己學(xué)習(xí)態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏精神的缺乏，這種情況很容易使學(xué)生喪失信心，喪失遠(yuǎn)大理想，從而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)。

3 工具型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化

3.1 強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義精神，切實(shí)培養(yǎng)正確的人生觀、榮辱觀，就是強(qiáng)化學(xué)好英語(yǔ)成為國(guó)家棟梁的工具型動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要的工具型動(dòng)機(jī)。新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)不僅成為一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家，而且經(jīng)濟(jì)有了飛速的發(fā)展，目前全國(guó)人民已經(jīng)過(guò)上了小康生活，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)。中國(guó)從整體上是地大物博，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，但是從人均占有資源來(lái)看卻比較少。全世界224個(gè)國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)人均GDP也僅僅是全世界的中間水平，2001年是113位[12]，2010年提高到94位[13]，中華民族的復(fù)興仍然是任重而道遠(yuǎn)。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了拜金主義現(xiàn)象，一些人因溫飽而淡化了正氣與愛(ài)國(guó)主義精神。因此，應(yīng)該在全民族中理直氣壯地大力宣傳愛(ài)國(guó)主義精神。要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：外語(yǔ)和國(guó)家的建設(shè)及繁榮昌盛緊密相關(guān)，學(xué)好外語(yǔ)也是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。一種愛(ài)國(guó)為公、振興中華的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往比為私利的純個(gè)人動(dòng)機(jī)更強(qiáng)而有力。

生如逆旅，一葦以航；長(zhǎng)夜已徹，山扉洞開(kāi)。他通過(guò)自身的努力，如愿以?xún)數(shù)刈叱隽宿r(nóng)門(mén)。一個(gè)新的際遇在他面前鋪開(kāi)，他成為了教學(xué)之路上一個(gè)新的旅人。

3.2 進(jìn)行家庭美德教育——報(bào)效父母亦是光榮而強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大力進(jìn)行社會(huì)公德，家庭美德教育。關(guān)心社會(huì)，孝敬父母，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是學(xué)生應(yīng)具備的遠(yuǎn)景目標(biāo)或稱(chēng)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且與每個(gè)學(xué)生自身的前途命運(yùn)有著緊密聯(lián)系。反復(fù)提醒告誡學(xué)生作為一個(gè)子女，自身問(wèn)題都解決不好，何談報(bào)答父母養(yǎng)育深恩!在全體學(xué)生中大力進(jìn)行家庭美德教育，讓學(xué)生的一舉一動(dòng)和學(xué)生自己的前程以及他們父母的利益緊密地聯(lián)系起來(lái)。以尊重孝敬父母，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩為光榮，以浪費(fèi)父母的血汗、虛度年華、無(wú)心無(wú)力報(bào)答父母的生養(yǎng)之恩為恥辱。這樣就能大力強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)：為了報(bào)答父母而學(xué)好英語(yǔ)。

3.3 切實(shí)培養(yǎng)吃苦耐勞和自信精神，防止動(dòng)機(jī)消失

汪中求[14]論及日本國(guó)民素質(zhì)時(shí)說(shuō)：“日本人背后似乎有一只看不見(jiàn)的手，驅(qū)使著他們拼命地工作，而且在工作中互相督促、精益求精?！爆F(xiàn)在的在校大學(xué)生大部分出生在80年代末90年代初，從出生到現(xiàn)在，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速發(fā)展，人民生活水平大幅度提高，因此這一代人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)亂、自然災(zāi)害、饑荒和動(dòng)蕩。很多學(xué)生還是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，造成部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，沒(méi)有恒心、沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)不屈、拼命學(xué)習(xí)的精神，因此一但遇到挫折、遭到失敗往往會(huì)輕易放棄原來(lái)的追求，失去工具型動(dòng)機(jī)。因此我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，反復(fù)提醒學(xué)生沒(méi)有頑強(qiáng)的意志，沒(méi)有長(zhǎng)期腳踏實(shí)地、不辭辛苦的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)是學(xué)不好的。在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)不好英語(yǔ)是不可能的。

3.4 幫助學(xué)生找到正確的歸因，挽回自信，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從而挽回工具型動(dòng)機(jī)

如上文所述，許多專(zhuān)家學(xué)者的實(shí)證研究表明：成績(jī)不理想的大學(xué)生大多把不能學(xué)習(xí)掌握好外語(yǔ)這種工具歸因于自己的能力和教師的教學(xué)。這種歸因是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，很容易讓學(xué)生放棄原來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，喪失工具型這種作為學(xué)習(xí)主動(dòng)力的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和持久性，通過(guò)與外語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、投入狀況等進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生找到他們英語(yǔ)成績(jī)滯后的真正原因。讓學(xué)生知道他們英語(yǔ)成績(jī)不好主要不是由于自己能力差，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師不好等所謂的不可控因素造成的，而是由自身的可控可變因素造成的。這樣可幫助學(xué)生樹(shù)立自信，雄心勃勃、奮發(fā)向上，讓他們重新?lián)肀нh(yuǎn)大的理想。

3.5 激發(fā)近景型工具型動(dòng)機(jī)

如上所述，學(xué)生的近期目標(biāo)就是為了取得好的成績(jī)；受到學(xué)生的敬佩，教師、家長(zhǎng)及親朋好友的表?yè)P(yáng)；為了在課堂上享受一下學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣；完成好作業(yè)，期末考試取得好的成績(jī)等。因此教師一但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，就應(yīng)該積極地加以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)正確地控制學(xué)生作業(yè)和考試的難度，讓大部分學(xué)生有一種輕松感、成就感，從而獲得自信和興趣。教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)方法，盡量風(fēng)趣幽默，寓教于樂(lè)，適應(yīng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的近期目標(biāo)的要求。這樣，教師的表?yè)P(yáng)，教師的正確安排、教學(xué)藝術(shù)就能充分激發(fā)學(xué)生的近景型工具型動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)校園形成一種以愛(ài)國(guó)奉公、感恩父母、吃苦耐勞、銳意進(jìn)取的精神為榮，以自私自利、薄情寡義、懶惰怕苦、不思進(jìn)取為恥的氛圍，大力鼓勵(lì)扶持奮發(fā)向上者，鞭策懶惰無(wú)為者，說(shuō)服教育心灰意冷者，懲戒鄙視孤立頑固不化者，這樣才能從根本上強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目前我國(guó)高校，特別是非重點(diǎn)高校有較嚴(yán)重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，為祖國(guó)努力奮斗、為家庭幸福奮發(fā)向上的工具型動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。這是主要矛盾?！皟?nèi)”、“外”兩個(gè)概念也是相對(duì)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對(duì)于教師教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)問(wèn)題又是內(nèi)因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，不培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔地為國(guó)為家學(xué)習(xí)的精神，就不能讓他們學(xué)好英語(yǔ)，教師也難以提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]H Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco:San Francisco State University,1987.

[2]R C Gardner,W E Lambert.Attitudes and Motivation in SecondLanguageLearning[M].RowlcyMass:NewburyHouse,1972.

[3]R C Gardner.Social Psychologyk and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London: Edward Arnold,1985.

[4]J Alkinson,Meelland D,R A Clark,et al.The Achievement Motive[M].New York:Appletion,1953.

[5]何寧,曾小珊,王建武,等.工具性動(dòng)機(jī)的分析與研究[J].陜西工學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2):63-66.

[6]張東昌,楊亞軍,李蓉.影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利表達(dá)的成因分析及教學(xué)對(duì)策[J].外語(yǔ)界,2004,(1):15-20.

[7]鄧大飛.論ZDomyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].教育與職業(yè),2005,(30):73-74.

[8]農(nóng)德昌，謝德榮.工具型動(dòng)機(jī)和自尊對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及對(duì)策[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):44-48.

[9]田櫻花.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素初探[J].教育評(píng)論, 2010,(5):110-113.

[10]秦曉晴.學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因傾向及其對(duì)歸因現(xiàn)象的理解[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2002,(1):72-78.

[11]張慶宗.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(7):57-60.

[12]任小燕.你知道中國(guó)GDP總量和人均水平嗎?[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì),2003,(9):59.

[13]2010年中國(guó)人均GDP不足4500美元排第94位[EB/OL]. [2011-05-30](2013-09-15).http://news.cz001.com.cn/2011-05/ 30/content_1521384_2.htm.

[14]汪中求.透過(guò)細(xì)節(jié)看日本[J].商界（中國(guó)商業(yè)評(píng)論）,2006, (12):79-81.

The Current State of the English Study Motivation of Non-key College Students and Its Intensification

WEI Bo,LING Hu-Rong

（Department of College English Teaching,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China）

The motivation of English study is a dynamic complex systemwhich variesaccording to different places,people and time.How to correctly recognize and intensify the motivation of the students in non-key college students is hard and urgently needs solving,which is the key and basic tache concerning the success of English teaching.Of students’motivation,instrumental motivation is the main and basic one,therefore to carry out the research on it is a quite worthwhile task.

English study;instrumental motivation;intensification

H319

A

1009-3583（2014）01-0097-03

2013-09-12

魏 波，男，四川儀隴人，遵義師范學(xué)院大外部副教授，碩士。主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言理論及應(yīng)用。

朱 彬）