李 洪 昌，張 露 霞，馬 建 金

信息技術(shù)下高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方法的研究

李 洪 昌，張 露 霞，馬 建 金

開(kāi)展高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。分析高職頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和比較突出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出依托信息技術(shù)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，有助于改善當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，更好服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校;實(shí)習(xí)生;職業(yè)指導(dǎo);信息技術(shù)

高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，一直是高職院校增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，系統(tǒng)培養(yǎng)提升高職生職業(yè)素養(yǎng)中的難點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，大部分高職院校實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前兩年以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，第三年到企業(yè)在真實(shí)的專(zhuān)業(yè)崗位上磨練，高職院在“二下”期間開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程主要以理論為主。［1］但在“二下”很多校企合作單位赴高職院開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)招聘活動(dòng)，學(xué)生忙于各種頂崗實(shí)習(xí)的應(yīng)聘工作，忙于在各頂崗實(shí)習(xí)單位之間選擇，還沒(méi)真正意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的崗位和畢業(yè)后的職位以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之間的連鎖關(guān)系，疏于對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這對(duì)高職院校全程職業(yè)指導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系提出了新的理念，有效開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)生的職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)高職院校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及原因

筆者結(jié)合主持課題“基于信息技術(shù)下高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方法的研究”，走訪昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)企業(yè)，根據(jù)對(duì)昆山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生調(diào)研以及麥可思公司對(duì)全國(guó)高職院校實(shí)習(xí)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生存在不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)生涯模糊、職業(yè)期待吻合度較低、頂崗實(shí)習(xí)期的崗位不符合自己的職業(yè)愿景等問(wèn)題，這些都讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生心理落差，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)感到悲觀、失望、迷茫;同時(shí)，很多學(xué)生并不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向，使頂崗實(shí)習(xí)流于形式，偏離了方向，學(xué)生不能有目標(biāo)、有步驟地完成既定的實(shí)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［2］這些調(diào)研的數(shù)據(jù)都直接要求高職院校必須在頂崗實(shí)習(xí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。但當(dāng)前很多高職院校由于頂崗實(shí)習(xí)是校企雙方聯(lián)合開(kāi)展實(shí)施，大多數(shù)高職生是在企業(yè)實(shí)習(xí)。在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)中，一方面，存在空間上的距離，很多學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)都在在外地企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理壓力不能及時(shí)到教師處尋求幫助，而是積聚到一定程度后突然暴發(fā);另一方面，存在時(shí)間上的滯后，由于頂崗實(shí)習(xí)基地分布較多，高職院校教師教學(xué)科研任務(wù)較緊，在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師無(wú)法第一時(shí)間趕到學(xué)生身邊去引導(dǎo)他們，對(duì)信息的反饋和處理得不到時(shí)間保障，使實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間獲得指導(dǎo)和幫助。

二、信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)提供廣闊的空間

信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，深刻改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)手段與范圍，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式，促進(jìn)以“師”教為中心向以“生”學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。［3］信息技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)的面對(duì)面職業(yè)指導(dǎo)落后狀態(tài)，為高職頂崗實(shí)習(xí)生的職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展提供了新的方式。頂崗實(shí)習(xí)生不但可以利用信息技術(shù)獲取信息，而且利用信息技術(shù)開(kāi)展娛樂(lè)、休閑、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，可以說(shuō)信息技術(shù)為實(shí)習(xí)生的職業(yè)指導(dǎo)提供了一種全新的指導(dǎo)方式。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，即是高職院校優(yōu)化教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)的重要手段，也是高職院校全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格高職人才的重要保障。

三、基于信息技術(shù)下對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國(guó)辦發(fā)［2013］35號(hào))中指出：“各高校要加快推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)，全面開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)，著力提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)專(zhuān)兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，為高校畢業(yè)生提供個(gè)性化的咨詢(xún)輔導(dǎo)?！保?］對(duì)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，依托信息技術(shù)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，是系統(tǒng)培養(yǎng)提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力的重要途徑，讓高職生在頂崗實(shí)習(xí)期得到增值。

(一)依托數(shù)字化校園建設(shè)，搭建職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化校園是高職院校的教育管理系統(tǒng)平臺(tái)，依托該平臺(tái)，高職院校通過(guò)推進(jìn)信息技術(shù)與教育過(guò)程深度融合，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，有效對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，把教育的觸角延伸到實(shí)習(xí)生的崗位和心里，幫助學(xué)生重拾信心，堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)。［5］

職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)主要是由頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)時(shí)信息互動(dòng)平臺(tái)、職業(yè)指導(dǎo)教師反饋和專(zhuān)業(yè)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)三方面構(gòu)成。三個(gè)平臺(tái)管理系統(tǒng)對(duì)應(yīng)設(shè)置了三類(lèi)身份：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)校專(zhuān)職的職業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)教師。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生是通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)入，學(xué)生通過(guò)該互動(dòng)平臺(tái)把在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困擾通過(guò)平臺(tái)反饋，如當(dāng)前對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位與將來(lái)的就業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)作用的困惑、專(zhuān)業(yè)與理想的實(shí)習(xí)崗位的差距以及在校期間相對(duì)寬松優(yōu)越的生活條件與企業(yè)嚴(yán)格的管理和辛苦的工作環(huán)境形成對(duì)比，而產(chǎn)生的心理落差等問(wèn)題及時(shí)通過(guò)平臺(tái)向老師傾訴，尋求老師給予指導(dǎo)和梳理;學(xué)校專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)教師由于空間和時(shí)間上的局限性，可依托于數(shù)字化校園，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)根據(jù)分配的賬號(hào)和密碼登入后，特別是職業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)無(wú)縫了解到學(xué)生的訴求后，直接面對(duì)學(xué)生的困惑，通過(guò)學(xué)生實(shí)時(shí)信息互動(dòng)平臺(tái)作出有的放矢的回答，及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，做到對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習(xí)的理念，認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位之間的關(guān)聯(lián)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反映的一些在頂崗實(shí)習(xí)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，查找相關(guān)資料，分析產(chǎn)生的原因，通過(guò)反饋平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，并在平臺(tái)上以論壇的形式引發(fā)群體性討論，不僅能幫助咨詢(xún)的學(xué)生，還可對(duì)其他還沒(méi)暴露該問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，防止出現(xiàn)類(lèi)似情況發(fā)生;職業(yè)指導(dǎo)教師也可在平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布國(guó)家政策、法規(guī)以及就業(yè)政策的解讀，來(lái)合理引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)觀，縮小學(xué)生理想的頂崗實(shí)習(xí)與現(xiàn)實(shí)頂崗實(shí)習(xí)之間的差距;同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師也可通過(guò)學(xué)生實(shí)時(shí)信息反饋平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想，結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文等內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的視角，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流和溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的頂崗實(shí)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，還可了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)展和實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)介入的良性激勵(lì)作用，加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的管理，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了校企合作質(zhì)量。

(二)依托數(shù)字化校園建設(shè)，通過(guò)“微”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的便利化

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想觀念的形成過(guò)程中影響越來(lái)越廣泛，面對(duì)“微”時(shí)代，利用新媒體，對(duì)提高頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的覆蓋面和影響力提出了新的更高要求。由于網(wǎng)絡(luò)的海量性、開(kāi)放性、時(shí)效性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，以及移動(dòng)通訊工具越來(lái)越智能化的潮流，使主流的聲音在互聯(lián)網(wǎng)上能形成品牌效應(yīng)和集聚效應(yīng)，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴(lài)已經(jīng)到了“無(wú)網(wǎng)不在”的狀況了，網(wǎng)絡(luò)微博、微信、QQ等成了廣大青年學(xué)生交流和宣泄的主渠道，“開(kāi)心的事寫(xiě)在QQ上，生活的事寫(xiě)在人人上，傷心的事寫(xiě)在微博上”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言更折射出“微”平臺(tái)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的必要性。指導(dǎo)教師通過(guò)微平臺(tái)，定期向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)送“頂崗實(shí)習(xí)是高職院校正常教學(xué)而不是兩不管的放養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)是有償勞動(dòng)而不是廉價(jià)奉獻(xiàn)”等有關(guān)常常被學(xué)生誤解的問(wèn)題作以引導(dǎo)，還定期發(fā)送“實(shí)習(xí)工作時(shí)間較長(zhǎng)難以忍受”、“理想的崗位與現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)的崗位偏差較大”、“怎樣融入企業(yè)文化”等心理輔導(dǎo)內(nèi)容，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)微平臺(tái)與指導(dǎo)教師一起討論、互動(dòng)、尋求指導(dǎo)，達(dá)到個(gè)性的問(wèn)題有針對(duì)，共性的問(wèn)題要引導(dǎo)，這樣頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能及時(shí)通過(guò)老師的幫助，在實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷修煉自我，超越自我，以更好的心態(tài)來(lái)適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)崗位，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)育人作用。同時(shí)，高職院校通過(guò)用微平臺(tái)即時(shí)展示往屆優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)展的成效，著力發(fā)揮微的時(shí)代引領(lǐng)功能，切實(shí)把微平臺(tái)博的引導(dǎo)作用與實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多渠道、多方式加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊內(nèi)容，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)高職生的可持續(xù)發(fā)展力提供更大的精神保障。

(三)校企融通，拓展職業(yè)指導(dǎo)空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的無(wú)縫化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了補(bǔ)位，避免了老師空間和時(shí)間的的缺陷，但是并不能放棄傳統(tǒng)上師生面對(duì)面的指導(dǎo)和交流。［6］一方面，很多高職院成立了校企聯(lián)合對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，而不是由高職院校唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的人事部門(mén)根據(jù)企業(yè)的價(jià)值觀，工作模式、職業(yè)規(guī)范，發(fā)展前景等方面內(nèi)容在入職時(shí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)規(guī)劃或指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)員工特別是同類(lèi)型高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例來(lái)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)，共同為學(xué)生量身打造職業(yè)指導(dǎo)，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、實(shí)習(xí)的崗位與就業(yè)的職位相關(guān)聯(lián)，實(shí)習(xí)中定期召開(kāi)實(shí)習(xí)生的交流會(huì)，對(duì)提出崗位變換或不能適應(yīng)崗位要求的實(shí)習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)崗位等工作，通過(guò)實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)彌補(bǔ)高職院校指導(dǎo)教師缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性體驗(yàn)和缺乏實(shí)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力;另一方面，高職院校由專(zhuān)業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員組成的團(tuán)隊(duì)定期走訪企業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，收集學(xué)生的崗位變動(dòng)和薪資變動(dòng)，工作動(dòng)態(tài)和職業(yè)能力等反饋，讓身在校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生感受到學(xué)院老師的關(guān)懷，提高實(shí)習(xí)生的幸福指數(shù)，提升實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)校企雙方共同為實(shí)習(xí)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)指導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)提升高職育人質(zhì)量，落實(shí)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要指導(dǎo)意義。

高職院校依托信息技術(shù)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，讓高職生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期享受到學(xué)院“離校不離導(dǎo)”的全程職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)前瞻教育，修正不合理的職業(yè)期待，使得更多的頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的吻合度，幫助找準(zhǔn)就業(yè)定位，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升和更新頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］馬建金，林虹，康慧斌，等．基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職生職業(yè)危機(jī)指導(dǎo)方法［J］．職教論壇，2012(23)．

［2］王壽斌．頂崗實(shí)習(xí)的六大誤區(qū)［N］．中國(guó)青年報(bào)，2011－12－19．

［3］］張永林，于建德．信息技術(shù)條件下告知教學(xué)方式的改變［J］．職教論壇，2012(23)．

［4］王勝．移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力職業(yè)院校開(kāi)創(chuàng)實(shí)習(xí)生管理新模式［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(28)．

［5］龔迎春．高職高專(zhuān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索和實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2011(15)．

［6］李洪昌．工科高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究［J］．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5)．

G715

A

1674－7747(2014)08－0037－03

江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“對(duì)校企混編模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理的實(shí)踐與探索”(項(xiàng)目編號(hào)：2013SJBFDY048);中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2013年度立項(xiàng)研究一般課題“基于信息技術(shù)下高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方法的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：LX2013Y264)

李洪昌，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃;張露霞，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃凸芾砉ぷ?馬建金，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

［責(zé)任編輯 秦 濤］