呼 楓

近年來(lái)，隨著國(guó)家的大力倡導(dǎo)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職教育逐漸擺脫本科教育“壓縮版”的桎梏，愈來(lái)愈彰顯其本身的特色與特點(diǎn)，“職業(yè)化”、“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為目標(biāo)”、“校企合作”等逐漸成為高職教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。隨著高職教育教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也不斷深入，逐步融入了職業(yè)教育理念，朝著“職業(yè)化”的方向發(fā)展。2000年，教育部高教司組織制定了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為總體教學(xué)方向。2008年，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又出臺(tái)了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，首次提出“行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”的概念，指出:“高職英語(yǔ)是以應(yīng)用為目的，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程;課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和行業(yè)英語(yǔ)階段，兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已成為高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。而行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言水平、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。高職大學(xué)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型，必然引發(fā)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的調(diào)整。因此，在EOP教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師如何順利轉(zhuǎn)型，如何有效進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展值得深入探討和研究。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受本科教學(xué)模式的影響，高職大學(xué)英語(yǔ)課程定位比較模糊，偏重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和A/B級(jí)考試通過(guò)率，教學(xué)內(nèi)容主要集中于生活場(chǎng)景和人文社科知識(shí)。雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，但與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)技能聯(lián)系不大，沒(méi)有突顯出職業(yè)院校應(yīng)具有的特色。與此同時(shí)，多數(shù)高職英語(yǔ)教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的授課方式，習(xí)慣以教師為中心開(kāi)展課堂活動(dòng)，且教學(xué)理念相對(duì)陳舊、教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)手段形式單一。凡此種種均不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，特別是在高職英語(yǔ)正朝著“職業(yè)化”方向改革的趨勢(shì)下，在一定程度上阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。

EOP課程涉及到各個(gè)領(lǐng)域的行業(yè)知識(shí)，包括專(zhuān)有名詞和特殊用法，需要英語(yǔ)教師既要具有較高的語(yǔ)言水平，又要懂得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論;既要是傳授英語(yǔ)知識(shí)的講師，又要是傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技師。而高職英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言

功底和駕馭英語(yǔ)課堂的能力，但明顯缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，講解時(shí)難以深入拓展，容易造成“夾生飯”。盡管有的學(xué)校行業(yè)英語(yǔ)是由精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)教授，而由于專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在缺陷。同時(shí)，EOP屬于ESP，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，屬于語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言上具有代表性，由英語(yǔ)教師來(lái)教授更為合適。因此，高職英語(yǔ)教師要順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，向EOP教學(xué)方向轉(zhuǎn)型。

二、EOP教師的角色和技能

EOP(English for Occupational Purpose)職業(yè)用途英語(yǔ)模式是ESP(English for Special Purpose)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模式的重要組成部分，是一種適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用的教學(xué)模式。EOP的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

教師角色在不同的英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)理論流派中被賦予不同的含義，根據(jù)EOP教學(xué)的特點(diǎn)，它對(duì)教師角色的要求主要表現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和技能等方面。［1］(1)就基本素質(zhì)來(lái)講，EOP教師應(yīng)具備較高的英語(yǔ)水平和基本的教學(xué)技能，能用英語(yǔ)熟練地講解行業(yè)知識(shí);(2)EOP教師要具備扎實(shí)的行業(yè)理論功底，掌握基本的行業(yè)概貌，了解本行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài);(3)EOP教師還要具有吃苦耐勞的精神，能夠定期到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn);(4)EOP教師還應(yīng)“以人為本”，運(yùn)用發(fā)展的戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。所以，合格的EOP教師是集多種角色于一身，既是教師，又是伙伴;既要精于課程設(shè)計(jì)，又要精通EOP評(píng)估與測(cè)試;既要具備扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)和相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)從業(yè)背景。［1］

三、高職大學(xué)英語(yǔ)教師向EOP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑及策略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的每一次更新，都要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)及時(shí)提升自己的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言認(rèn)知和文化素養(yǎng)。高職大學(xué)英語(yǔ)教師在確定自己轉(zhuǎn)型后的發(fā)展方向后，一方面，要改變等待別人提供機(jī)會(huì)的心理，或單方面消費(fèi)別人理論的做法;另一方面，應(yīng)積極地嘗試通過(guò)各種途徑獲取自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和信息。［2］EOP教師謀求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需分別從元認(rèn)知層面和行動(dòng)層面著手進(jìn)行，在意識(shí)層面上要樹(shù)立發(fā)展的觀念，在行動(dòng)層面上要開(kāi)展一系列的活動(dòng)。［3］

(一)更新教育觀念，尋求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.更新教育教學(xué)觀念，重新定位教師角色。從嚴(yán)格意義上講，EOP不只是一門(mén)課程，并非一種特殊類(lèi)型的語(yǔ)言或教材，而是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法［4］，探求一種英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合的方式，其教學(xué)理論，教學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)都有獨(dú)特之處。鑒于此，EOP教師應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行EOP教學(xué)理論和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最好能夠考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足。EOP教師要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式，擺脫學(xué)生被動(dòng)接受的局面，體現(xiàn)出“基于學(xué)習(xí)者需求的、以學(xué)生需要為中心”的EOP教學(xué)特點(diǎn)，突顯出學(xué)生的主體地位。高職英語(yǔ)教師的角色必定由單一走向多元，從原來(lái)單純的指揮者和講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，從而使教師的職業(yè)內(nèi)涵更加充實(shí)和豐富。

2.不斷提高教科研能力。教學(xué)與科研密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)教科研來(lái)探究解決，反之，教科研成果可以用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。EOP教學(xué)的特點(diǎn)要求教師既重理論學(xué)習(xí)，又重實(shí)踐研究。積極開(kāi)展教科研活動(dòng)是EOP教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。EOP教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教科研工作既是提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，更是教學(xué)工作中不可或缺的一項(xiàng)工作內(nèi)容，不能把教學(xué)與科研割裂開(kāi)來(lái)。而應(yīng)當(dāng)以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研指導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)和科研融為一個(gè)有機(jī)的整體，并使自己從“教書(shū)匠”向“研究型教師”及“專(zhuān)家型教師”的方向發(fā)展。EOP教師要針對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入有效的科學(xué)研究，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式與教學(xué)方法。可采用行動(dòng)研究在實(shí)踐中提高，通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)、自我反思，提高自身的實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都意識(shí)到EOP教學(xué)中合作教學(xué)的重要性，其中最重要的是EOP教師要積極主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教師合作，共同承擔(dān)EOP教學(xué)任務(wù)。通常EOP學(xué)習(xí)者所遇到的困難不是單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)技能缺乏，而恰恰是無(wú)法把這二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通。事實(shí)，EOP教師和專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)三角關(guān)系，其中，每一方都需要其余兩方的協(xié)助和反饋意見(jiàn):在專(zhuān)業(yè)教師的幫助下，EOP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景有足夠的認(rèn)識(shí);而EOP教師又能讓專(zhuān)業(yè)教師清楚學(xué)生以及EOP教師自身所面臨的語(yǔ)言間題;學(xué)習(xí)者則需要從語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)角度了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，來(lái)自EOP和專(zhuān)業(yè)教師的反饋意見(jiàn)將有助于學(xué)習(xí)者下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。［5］雙方可根據(jù)具體情況建立長(zhǎng)期或短期的合作形式。

在EOP教學(xué)實(shí)踐中，可以開(kāi)展以下三種合作教學(xué)方式:(1)建立EOP教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作機(jī)制。通過(guò)專(zhuān)業(yè)咨詢，學(xué)術(shù)講座，協(xié)助編寫(xiě)教材，以及開(kāi)展教學(xué)觀摩課等活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高EOP教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量;(2)建立基于“師徒制”的EOP教師合作機(jī)制。由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師幫帶新手教師，讓新手教師通過(guò)課堂觀察、行動(dòng)研究等方式潛移默化地掌握專(zhuān)家型教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);(3)建立團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。通過(guò)定期進(jìn)行集體備課，共同制作多媒體課件，撰寫(xiě)公共教案和開(kāi)展教研活動(dòng)等形式，交流經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，無(wú)論哪一種合作形式都不是完美無(wú)缺的，效果也不是立竿見(jiàn)影的，還需要EOP教師在教學(xué)實(shí)踐和研究中不斷地探索與完善。

(三)建立培訓(xùn)機(jī)制，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1996年，世界教育大會(huì)建議書(shū)在談及教師教育問(wèn)題時(shí)明確指出:“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已經(jīng)成為從事所有活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)的至關(guān)重要的事情”，“對(duì)所有教育人士都既是權(quán)力也是責(zé)任”。對(duì)于EOP教師而言，參加師資培訓(xùn)更是必不可少的。除了語(yǔ)言培訓(xùn)，更重要的是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)能夠掌握所教專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體特征。

絕大多數(shù)EOP教師對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)都有著強(qiáng)烈的渴求，可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下三種培訓(xùn)方式提高“雙師型”教師比例。(1)采用短期培訓(xùn)的方式?？梢杂墒±镉嘘P(guān)部門(mén)或?qū)W校內(nèi)部組織，利用寒暑假時(shí)間集中培訓(xùn)，從語(yǔ)言理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面夯實(shí)EOP教師的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化授課技能，使EOP教師盡快熟悉課程體系;(2)利用校企合作。EOP教師可以定期到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與員工培訓(xùn)，與企業(yè)工作人員適時(shí)交流溝通，掌握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)文化和用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)英語(yǔ)能力的具體要求;(3)與國(guó)際接軌。在高等教育國(guó)際化的大背景下，如果有條件可以分期、分批派送EOP教師去國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解最新鮮的行業(yè)資訊和教育經(jīng)驗(yàn)。如若條件有限，可以借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)中心的經(jīng)驗(yàn)。需要指出的是，無(wú)論哪一種培訓(xùn)方式，不僅需要EOP教師具有積極性、主動(dòng)性和強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，更需要的是校方的大力支持與肯定，從制度、資金、設(shè)施、觀念等方面為EOP師資建設(shè)提供保障。

總之，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合并向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型已成為高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)。高職英語(yǔ)教師若要順利轉(zhuǎn)型為合格的EOP教師，必須在“心理上接受、在思想上主動(dòng)，在行動(dòng)上積極”，要比普通教師付出更多精力，花費(fèi)更多心思，去尋找和挖掘身邊可利用的各種資源，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。唯有如此，才能夠順利完成EOP教師多種角色的融合和轉(zhuǎn)換，才能夠達(dá)到使EOP教學(xué)真正惠及學(xué)生、提高教師、促進(jìn)就業(yè)的三贏，才能夠成功面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

［1］蕭瀟.淺析EOP教師角色和專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6):43－45.

［2］張鸰.ESP教學(xué)進(jìn)程中的教師準(zhǔn)備及教師發(fā)展［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6):158－160.

［3］嚴(yán)玲.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程建構(gòu)［M］.北京:中國(guó)傳媒大學(xué)傳版社，2011(3):289.

［4］劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996(2):1 －8.

［5］梁巖.ESP教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(3):7 －9.