周建平

近年來(lái)，各地基于“準(zhǔn)職業(yè)”人為目標(biāo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究成果不多，葉杰英認(rèn)為:“準(zhǔn)職業(yè)”人是初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，即將進(jìn)入企業(yè)的人。換言之，“準(zhǔn)職業(yè)”人就是職業(yè)人的前身。該文還提出了基于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃“三位一體”的培養(yǎng)模式。［1］宮紀(jì)明對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)方案制定實(shí)施過(guò)程中有關(guān)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、制定與實(shí)施，對(duì)人才培養(yǎng)模式定位、師資隊(duì)伍建設(shè)方法、職業(yè)人的教學(xué)方法等若干關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并介紹淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)例［2］，而王錫耀則提出了“準(zhǔn)職業(yè)”人專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定、路徑、課程設(shè)置與架構(gòu)，提出“準(zhǔn)職業(yè)”人培養(yǎng)改革的重點(diǎn)在于“職業(yè)崗位的定位、職業(yè)崗位(群)的操作流程、職業(yè)資格證書和技能證書以及教育計(jì)劃進(jìn)程表”。［3］在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑方面，張宏提出大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“合格職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)路徑的“四個(gè)方面”，即職業(yè)價(jià)值觀是切入點(diǎn)、職業(yè)個(gè)性是關(guān)鍵點(diǎn)、職業(yè)品質(zhì)是著力點(diǎn)、職業(yè)技能是落腳點(diǎn)的理論觀點(diǎn)。［4］針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人人才培養(yǎng)實(shí)踐研究，沒(méi)有足夠可以參考的樣本實(shí)例，從中國(guó)期刊網(wǎng)搜索來(lái)的相關(guān)文章僅有1篇［5］，該文從財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課角度提出“縱五”:串講貫穿知識(shí)、案例結(jié)合理論、親臨實(shí)體參與、應(yīng)用提升技能、實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)職業(yè)人;“橫三”:知識(shí)積累、技能實(shí)踐、能力沉淀的教學(xué)理念，通過(guò)橫三縱五貫穿準(zhǔn)職業(yè)人的課程培養(yǎng)，為課程實(shí)施提供樣例。

人才培養(yǎng)方案需要“落地”，內(nèi)化很重要，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成［2011］12號(hào))文件的提出，我國(guó)職教改革的重點(diǎn)已從規(guī)模發(fā)展為中心轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代職教體系建設(shè)為中心，高職教育內(nèi)涵發(fā)展的要解決的難題、關(guān)注的重點(diǎn)依然是質(zhì)量?！皽?zhǔn)職業(yè)”人目標(biāo)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)踐過(guò)程中有一些關(guān)鍵問(wèn)題，值得思考，如專業(yè)開設(shè)與職業(yè)范圍、崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施“載體——課程”內(nèi)化、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”蛻變的實(shí)施細(xì)則等會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題已成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

一、專業(yè)開設(shè)與職業(yè)范圍、崗位對(duì)接培養(yǎng)

高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)范圍主要面向中小企業(yè)會(huì)計(jì)，就業(yè)崗位主要有三類:出納、會(huì)計(jì)助理、會(huì)計(jì)主管。(見(jiàn)表1)

不論會(huì)計(jì)專業(yè)人才從事何種崗位工作，均離不開從業(yè)崗位的具體要求。因會(huì)計(jì)崗位從業(yè)的多樣性，課題組選擇了多個(gè)會(huì)計(jì)崗高職從業(yè)要求為調(diào)查對(duì)象;調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)計(jì)從業(yè)崗位有許多共性要求，如知識(shí)儲(chǔ)備上要求熟悉財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等相關(guān)知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析判斷、業(yè)務(wù)實(shí)施、協(xié)調(diào)溝通、語(yǔ)言文字能力;要求為人正直，認(rèn)真仔細(xì);有團(tuán)隊(duì)合作精神及吃苦耐勞精神、責(zé)任心強(qiáng)，原則性強(qiáng)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，等等。但不同崗位對(duì)崗位的具體技能要求卻各有側(cè)重。例如，成本會(huì)計(jì)崗位需要及時(shí)、正確實(shí)施成本核算和成本分析工作;而出納則要求正確實(shí)施貨幣資金核算、往來(lái)結(jié)算等有關(guān)工作;總賬崗位則要求全盤接手單位賬務(wù)處理有的甚至要求總賬會(huì)計(jì)就是單位的財(cái)務(wù)主管。其次，同一會(huì)計(jì)崗位在招聘時(shí)的具體要求也有一定差異，有的中小企業(yè)人才招聘需要至少有一年以上從業(yè)經(jīng)歷并具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，有的單位要求至少有三年以上從業(yè)、本科學(xué)歷并具備助理會(huì)計(jì)師資格。為此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)不得不面臨“大而全、還是小而精”的兩難選擇，高職院校就業(yè)崗位的定位與職業(yè)范圍的選擇是擺在高職院校辦學(xué)質(zhì)量面前的一條必須跨越的”鴻溝”，必須精心設(shè)計(jì)、科學(xué)布局。高職院校尚有許多關(guān)鍵問(wèn)題需要思考，主要有:(1)專業(yè)就業(yè)崗位是否要有所側(cè)重，如何側(cè)重?(2)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)的最低就業(yè)崗位、最高就業(yè)崗位，各崗位培養(yǎng)的最低比重;(3)對(duì)職業(yè)資格要求的培養(yǎng)是否要有所側(cè)重，如何側(cè)重?(4)職業(yè)資格培養(yǎng)最低比重等考核指標(biāo)的設(shè)置。上述問(wèn)題有的與企業(yè)用人崗位數(shù)量、崗位工作要求相關(guān)，有的與高職院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)方向、辦學(xué)水平相關(guān)。高職院校必須回答以下問(wèn)題:(1)清楚自身需要培養(yǎng)哪些職業(yè)崗位的人;(2)培養(yǎng)的“職業(yè)人”能否與企業(yè)需求對(duì)接;(3)就業(yè)崗位、職業(yè)資格培養(yǎng)體系如何科學(xué)設(shè)計(jì)、特色如何顯現(xiàn)。

表1 高職會(huì)計(jì)人才職業(yè)范圍、對(duì)接崗位與職業(yè)資格要求

二、專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接培養(yǎng)

“準(zhǔn)職業(yè)”人培養(yǎng)的下一個(gè)問(wèn)題是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格是進(jìn)入該行業(yè)職業(yè)的門檻，為此準(zhǔn)職業(yè)人人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以職業(yè)資格制定為基礎(chǔ)。根據(jù)《會(huì)計(jì)法》職業(yè)要求，會(huì)計(jì)職業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)定位為會(huì)計(jì)從業(yè)資格，會(huì)計(jì)人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)由低到高依次為初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師?！蹲?cè)會(huì)計(jì)師法》職業(yè)要求，會(huì)計(jì)師事務(wù)所職業(yè)資格為注冊(cè)會(huì)計(jì)師。高職準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)面臨的首要問(wèn)題是培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位，諸多高職院?；跁?huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及會(huì)計(jì)崗位招聘需求的實(shí)際情況，一般要求學(xué)生在一年級(jí)階段完成會(huì)計(jì)從業(yè)資格的培養(yǎng)，二年級(jí)完成初級(jí)資格的培養(yǎng)，即期望學(xué)生在畢業(yè)前獲得“雙雙”證書(含從業(yè)資格及初級(jí)會(huì)計(jì)師證書、畢業(yè)證書)。但真正要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校尚有許多關(guān)鍵問(wèn)題需要思考，主要有:(1)不同生源學(xué)生(含未通過(guò)職業(yè)資格)如何區(qū)別培養(yǎng)?(2)已通過(guò)職業(yè)資格的生源更高一級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)?(3)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容如何適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);(4)會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)如何顯現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);(5)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的培養(yǎng)預(yù)警機(jī)制、保障機(jī)制、糾錯(cuò)機(jī)制。對(duì)接不夠或銜接不當(dāng)，均會(huì)造成”準(zhǔn)職業(yè)”人培養(yǎng)失衡，從而大大降低高職生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力失衡又會(huì)帶動(dòng)就業(yè)指標(biāo)失真，從而導(dǎo)致普遍存在的高職院?！皞尉蜆I(yè)率”亂象，其背后的癥結(jié)正是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的失當(dāng)。上述問(wèn)題有的與生源素質(zhì)、水平相關(guān)，有的與教師執(zhí)業(yè)水平、教學(xué)能力相關(guān)，有的與高職學(xué)校的管理思路、辦學(xué)方向、教學(xué)條件相關(guān)。高職院校必須回答以下四個(gè)問(wèn)題:(1)清楚自身需要培養(yǎng)出怎樣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人;(2)其自身的能力是否具備;(3)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)還需要哪些硬軟件環(huán)境;(4)如何實(shí)施、如何培養(yǎng)，在沒(méi)有條件的情況下如何創(chuàng)造條件培養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)方案實(shí)施“載體”——課程內(nèi)化

“準(zhǔn)職業(yè)”人培養(yǎng)的第三個(gè)問(wèn)題是載體。會(huì)計(jì)專業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)”人人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的基本技能、崗位技能和綜合技能和職業(yè)素質(zhì)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;職業(yè)崗位對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)”人的要求不能僅僅停留在只會(huì)動(dòng)手，依葫蘆畫瓢而，更緊要的是要知其所以然，“準(zhǔn)職業(yè)”人須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)掘潛能的能力。這個(gè)“度”的把握，不僅要思考“準(zhǔn)職業(yè)”人人才培養(yǎng)方案的制定，更思考人才培養(yǎng)方案的實(shí)施“載體”——課程。當(dāng)前的主要問(wèn)題有:(1)“滲透認(rèn)知實(shí)踐”、“單項(xiàng)同步實(shí)練”、“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)”四類課程如何層層推進(jìn)又緊密結(jié)合;(2)“教學(xué)做測(cè)”一體化教學(xué)資源如何整合，技能大賽與課程如何有效對(duì)接，提升會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力;(3)理論課程、考證課程、項(xiàng)目及項(xiàng)目化課程如何授課;(4)教師教學(xué)能力如何實(shí)現(xiàn)“根本”提升;(5)兼職、兼課教師教學(xué)效果如何保障，等等。上述問(wèn)題，有的高職院校往往是至上而下層層推進(jìn)，但畢竟課程內(nèi)化需要教師來(lái)實(shí)施，若教師實(shí)施沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力其結(jié)果往往是事倍功半。當(dāng)前，多數(shù)高職院校已在或已實(shí)施項(xiàng)目化課程、合格課程評(píng)估，并啟動(dòng)課程群、專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè);會(huì)計(jì)專業(yè)也已完成教育部高職資源庫(kù)的建設(shè)。但也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程內(nèi)化建設(shè)尚存在如學(xué)術(shù)屆對(duì)教法的爭(zhēng)議、資源建設(shè)與推廣的脫節(jié)、課程“內(nèi)化”教師動(dòng)力不足現(xiàn)象，離真正做到課程“資源共享、內(nèi)力激發(fā)”的要求還有很長(zhǎng)的路要走。高職院校會(huì)計(jì)課程建設(shè)必須回答以下問(wèn)題:(1)四類課程是否按照會(huì)計(jì)“職業(yè)謹(jǐn)慎”的要求設(shè)置;(2)課程教學(xué)資源的使用效果(使用率、覆蓋率)是否明顯，哪些課程事宜實(shí)施“教學(xué)做測(cè)”一體化，科學(xué)看待課程改革，怎樣做到腳踏實(shí)地地做好課程建設(shè);(3)競(jìng)賽類課程如何遴選與培養(yǎng)目標(biāo)是否銜接;(4)課程教學(xué)效果如何科學(xué)評(píng)估。

四、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”蛻變的實(shí)施細(xì)則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2006］16號(hào))文件明確指出了走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職發(fā)展道路。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須把工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，明確專業(yè)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，制定專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，把工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)作為一種教學(xué)模式，通過(guò)明確校內(nèi)外課程實(shí)訓(xùn)、虛擬公司掛職、企業(yè)頂崗實(shí)踐等分階段培養(yǎng)手段完善人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中通過(guò)如“校中廠、場(chǎng)中?！薄ⅰ凹寄芨?jìng)賽”、“產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”等多種手段保證培養(yǎng)方案的技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但人才培養(yǎng)方案的落地不僅僅需要上述手段，更為重要的是“職業(yè)人——合格品”的實(shí)施細(xì)則，硬軟件設(shè)施、政策的配套，保證合格的職業(yè)人向企業(yè)輸送;讓每一位高職生能順利完成“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的蛻變。當(dāng)期有一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須迎頭趕上:首先“準(zhǔn)職業(yè)”人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)主要基于兩個(gè)方向，一是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平、二是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐技能;即高職院校不僅要培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)水平的人，更需要培養(yǎng)快速上手、專業(yè)謹(jǐn)慎具備會(huì)計(jì)相關(guān)崗位業(yè)務(wù)處理能力的人。高職院校不僅要考慮將財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)考證課程納入人才培養(yǎng)方案，制定配套實(shí)施細(xì)則、獎(jiǎng)懲機(jī)制，保證學(xué)生能在規(guī)定學(xué)制順利完成技術(shù)水平的培養(yǎng);也要重視學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職院校要深入企業(yè)一線，在基于歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，做好人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，追根溯源，從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)職業(yè)崗位出發(fā)，以企業(yè)實(shí)際人才需求為落腳點(diǎn)，深入學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生已有基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力現(xiàn)狀及大多數(shù)學(xué)生從業(yè)現(xiàn)狀為人才培養(yǎng)規(guī)格落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，制定明確、崗位針對(duì)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)體系，循序漸進(jìn)地提升高職學(xué)生會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)處理能力。再次，以“準(zhǔn)職業(yè)”人為主要目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也是準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過(guò)程中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“誠(chéng)信為本、客觀公正、不做假賬、謹(jǐn)慎勤勉、保守秘密、態(tài)度友善”等關(guān)鍵職業(yè)道德、職業(yè)技能素養(yǎng)也需通過(guò)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作任務(wù)予以強(qiáng)化。

［1］葉杰英.論高職院校新聞專業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2008(11).

［2］宮紀(jì)明.基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(11).

［3］王錫耀.“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)教育研究，2010(7).

［4］張宏.提高大學(xué)生職業(yè)道德教育的“四個(gè)環(huán)節(jié)”［N］.黑龍江日?qǐng)?bào)，2011－1－22.

［5］郭小金.談“財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)創(chuàng)新［J］.財(cái)會(huì)月刊，2008(27).